то такое эта организация. Возможно, ранее  вы  о  ней  и  не
слышали. На вопрос, почему я, такой бесстрашный,  рискнул  вам  об  этом
поведать, отвечу несколько позднее - долго объяснять.
   Я почему-то здорово подозреваю, что это вовсе не властная  структура.
Иначе как объяснить, что она существует, по всей  видимости,  достаточно
долго и успешно функционирует, однако при этом ни разу  не  нарисовалась
ни в прессе, ни на телевидении? Только слухи, не более.
   А еще - на какие шиши существует Организация? Вряд ли  кто-нибудь  из
наших "новых русских"  в  состоянии  потянуть  содержание  одной  только
школы.  Это,  однако,  очень   интересный   вопрос.   Я   полагаю,   что
когда-нибудь, возможно, мы получим на него ответ. Если доживем...
   "Каталог  несчастных  случаев"  я  изучал  в  течение  шести   недель
основного  курса  -  каждый  день  по  часу.  Двести  сорок  семь  тысяч
несчастных случаев!.. Если бы  это  произведение  кто-то  вдруг  рискнул
напечатать, по моим соображениям, получилось  бы  что-то  около  двухсот
томов весом в полтора-два кило каждый!
   Книг, однако, в школе не держали. Единственным источником  информации
был телевизор.
   В кратком вводном курсе этот каталог показали целиком. Представляете?
Увидеть одно за другим столько-то  тысяч  несчастий...  Потом  ежедневно
давали для изучения какую-то определенную часть - на  это  уходил  всего
час занятий. После вводного курса я решил, что среди руководителей школы
кто-то  здорово  повредился  в  уме,  поскольку  утверждать,   что   для
детального изучения такого объема информации  понадобится  всего-навсего
сорок два часа, мог только законченный идиот.
   Судите  сами.  Сорок  семь  разделов,  каждый  из  которых   содержит
несколько десятков подразделов, а те, в свою очередь, состоят  из  сотен
вариантов.
   Вариант изложен в мельчайших  подробностях,  с  изображением  схем  и
показом механизма действий - посредством компьютерной  графики.  Приведу
один пример.
   Раздел "Дорожно-транспортные происшествия". Вид  несчастного  случая:
наезд транспорта на пешехода. Вариант № 6 "Наезд на пешехода, неподвижно
стоящего на правой  стороне  обочины  шоссе  в  определенном  количестве
метров за  непросматриваемым  поворотом.  Иной  автотранспорт  и  другие
пешеходы   отсутствуют".   Схема.   Показ   механизма   столкновения   -
компьютерная графика. Повторно  схема  с  вариантами  величин:  скорость
движения  транспорта,  вариант  транспорта,  масса,  ускорение,  площадь
взаимодействия и сила удара  в  момент  столкновения  в  зависимости  от
скорости движения транспорта, его вида и массы (таблица), тормозной путь
машины (таблица: масса, вид, коэффициент трения на разных покрытиях, при
разных  условиях).  Повторный  показ  механизма  столкновения   в   трех
плоскостях. Опять схема - с иными данными: характер травм в  зависимости
от скорости, массы, высоты бампера и площади  взаимодействия  (таблица),
время реакции - средняя величина, дополнительные травмирующие факторы  в
зависимости от скорости, массы и вида (таблица). Ситуативное  отклонение
№ 1: пешеход начал двигаться во время появления транспорта -  линейно  в
одном  направлении.  Схема,  механизм,  процент  вероятности   избежания
столкновения. Ситуативное отклонение № 2: пешеход  высоко  подпрыгивает,
пытаясь  сгруппироваться  и  смягчить  столкновение.   Схема,   процент,
механизм... И так далее.
   Это просто дурдом. Они тут все  идиоты.  Или  я  по  ошибке  попал  в
коллектив  всесторонне  развитых  личностей  с   чудовищно   обостренной
способностью к эвристическому мышлению.
   Оказалось, что я был не прав. Оказалось, что в школе  просто-напросто
используют  современные  методики,  позволяющие  слушателю   продуктивно
воспринимать и прорабатывать  с  достаточно  высокой  степенью  усвоения
огромный объем полезной информации.
   Если я правильно  сделал  вывод  из  материала  вводного  курса,  при
освоении учебной программы по специализации упор делается на  восприятие
понятий и символов,  а  также  выработку  автоматизмов,  "способствующих
бессознательному  построению   элементарного   ассоциативного   ряда   с
последующим закреплением изучаемого материала  посредством  тестирования
курсанта, приведенного в "пограничное состояние"..."
   От этих  насильственно  созданных  "пограничных  состояний"  у  меня,
наверное, до конца жизни будут сохраняться  самые  дурные  воспоминания.
Начнем с того, что после первого дня занятий последующие  двое  суток  я
подвергался тестам на профориентацию.
   В школе все тесты проводятся в крайне нестандартных условиях  -  это,
наверное, у кого-то здесь такой бзик, иначе трудно объяснить.
   В течение двух дней в моей комнате завывала  самая  странная  музыка,
мигал свет, скрежетал противным голосом телевизор и  показывал  какую-то
жуткую чушь - очень  хаотично,  но  настолько  хорошо  подобранную,  что
хотелось обязательно уловить смысл и смотреть не отрываясь. В результате
с  момента  начала  теста  возникало  сильнейшее  напряжение,   усиленно
работала выделительная система, понятия смещались и возникало  состояние
аффекта, которое усиливали внезапные покалывания браслета.
   В этой обстановке нужно было отвечать на сотни вопросов, казалось бы,
совершенно не связанных между  собой,  а  порой  просто  идиотских.  Или
называть первое, что придет в голову в  ответ  на  быстро  перечисляемые
слоги или слова.
   Время для обдумывания ответа на вопрос  -  две  секунды,  на  слог  -
секунда. Опоздание - сигнал - дальше. Конечная цель для меня  -  набрать
наибольшее  количество  баллов.  Свои  цели  они,  естественно,  мне  не
излагали.
   На экране кто-то дерется, потом  кто-то  кого-то  со  страшной  силой
коитусит, завывает что-то в десять раз хуже "Красной  плесени",  браслет
слегка зудит, свет мигает - и вдруг:
   - Что такое оверлок?
   Раз...
   - Приспособление в швейном деле.
   Опять секунд тридцать показ всякой всячины, затем (без голоса)  экран
загорается ярко-синим светом, на котором красными буквами: "Кто питается
амброзией?"
   Раз...
   - Боги на Олимпе.
   Голос:
   - Но ведь богов нет?
   - Это мифология.
   И так - с вариантами, через  разные  промежутки  времени,  различными
способами в течение сорока минут.
   - Ни!
   - Нитрофунгин.
   - Га!
   - Гагаузы.
   - Э!
   - Экзистенциализм.
   Не знаю, какими критериями руководствовались местные  преподы,  но  в
конце второго дня мне объявили,  что  профпригодность  достаточно  четко
определена и,  поздравляем,  вы,  Четвертый,  попали  в  число  немногих
курсантов факультета естественной смерти.
   Так я стал натуралистом...
   Хочу еще раз подчеркнуть: в  школе  выражение  "естественная  смерть"
имеет значение, которое отличается от общепринятого. Нельзя, разумеется,
считать естественной смерть, наступившую вследствие: наезда  автомобиля,
удара головой во время падения, отравления пищевыми продуктами, выстрела
в упор из ружья,  находившегося  в  руках  разъяренной  обманутой  жены,
поражение током и так далее.
   Однако если летальный исход наступит  из-за  стечения  обстоятельств,
которые хорошо прослеживаются, и совпадения различных факторов,  которые
легко объясняются, такая смерть у спецов школы  считается  естественной.
События должны развиваться так, чтобы  позже  невозможно  было  доказать
наличие  какой-то  внешней  силы,   которая   тщательно   готовила   эти
обстоятельства и факторы и умело направляла события в нужное русло.  Это
главное условие деятельности натуралиста...
   Дни  моего  пребывания  в  школе  тянулись  крайне  однообразно,  без
каких-либо выпадов из устоявшейся системы. Подъем, физкультура, завтрак,
занятия по специальности, обед, прогулка, отдых, кофе, прогулка, занятия
по специализации - тесты на качество усвоения и способность к анализу.
   И так - ежедневно. Школа давала  колоссальную  нагрузку,  максимально
выявляя мои способности к восприятию, усвоению и анализу.
   Я не раз  пожалел,  что  не  попал  на  бойцовский  факультет  или  в
снайперы. Не знаю, чем они там занимались, но, по  всей  видимости,  эти
ребята просто делали тяжелую физическую работу,  оттачивая  автоматизмы,
навыки и глазомер. это, конечно, легче,  чем  постоянная  принудительная
работа мозга на грани нервного срыва.
   До обеда шли лекции по  специальности.  Это  был  отдых,  можно  было
расслабиться и вполглаза-полуха воспринимать скачущие по экрану цифры  и
таблицы и приятный женский голос, который молол всякую дребедень.
   А после обеда и сна начинались гонки по вертикали.  До  ужина  в  мою
голову  втискивали  ужасающий  объем  информации  по   самым   различным
дисциплинам, причем подача осуществлялась таким образом, что  в  течение
всего занятия приходилось быть  очень  внимательным,  иначе,  отвлекшись
случайно один раз, можно  было  упустить  смысл  целого  информационного
блока. Как в алгебре, по нарастающей  -  не  освоив  этого,  не  поймешь
следующего.
   Ну, упустил бы и упустил... Но после ужина  начинались  тесты.  Очень
жесткие тесты на усвоение, восприятие и анализ, которые проходили в  тех
условиях, что и при профотборе, только  теперь  за  неверный  ответ  или
недобранные баллы я получал удар током.
   Сначала я был просто уверен, что  очень  скоро  стану  неврастеником.
Получив несколько раз браслетом в первый день основного  курса,  я  весь
следующий день в напряжении ждал опроса. И  когда  замигал  свет,  завыл
телевизор,  демонстрируя  какую-то  жуткую  порнуху,  а  браслет   начал
тихонько пощипывать вспотевшее левое запястье, я был на  грани  нервного
срыва - хотелось отчаянно закричать и броситься головой в стену...
   Так продолжалось около пяти дней. Едва начинался  тест,  я  с  ужасом
думал о неудаче и болезненно морщился, ожидая удара.
   Дошло до того, что в эти дни я вместо прогулок и отдыха  после  обеда
сидел в кресле и, обратившись лицом к всевидящему  оку,  глубокомысленно
рассуждал, какая сложная работа у операторов - сколько нужно  наблюдать,
следить, так четко реагировать и какой должен быть у  оператора  высокий
интеллект! Надеялся, что будут потише бить.  И,  кажется,  получилось  -
били  немного  послабее.  А  может  быть,  я  просто  стал  привыкать  к
воздействию тока.
   Очень  скоро,  однако,  я  адаптировался.  Здорово  выручило   умение
сосредотачиваться, игнорируя обстановку, и действовать  в  экстремальной
ситуации - все-таки не картошку окучивал в своей прежней жизни.
   А  еще  я  тысячу  раз  сказал  спасибо  своему  бывшему  инструктору
Виталику, который когда-то додумался притащить в спортзал  стробоскоп  и
магнитофон с громадными колонками. Вот уж точно: никогда не знаешь,  что
тебе в жизни пригодится.
   К концу второй недели мне доставалось гораздо реже, а  чуть  позже  я
стал забывать о браслете - просто привык, что во  время  тестирования  у
меня чуть-чуть зудит левое запястье.
   Итак, дни текли совершенно однообразно  и  утомительно  -  по  плану.
Единственная радость - ежедневно перед сном,  после  прогулки,  в  лотке
приезжали сто граммов белого вина. Возможно, руководство школы  считало,
что этого количества вполне достаточно, чтобы немного разгрузить ЦНС, но
мне этого  было  чертовски  мало,  особенно  в  первые  дни  -  хотелось
нажраться и буйствовать, игнорируя браслет...
   Как вы думаете, какие дисциплины изучаются в школе  убийц?  Не  знаю,
что было на других факультетах, а  я  лично  имел  несчастные  случаи  и
основы.  Основы  медицины,   психологии,   криминалистики,   статистики,
философии,  химии,  биологии,  педагогики,  фармакологии,  виктимологии,
режиссуры, физики,  астрологии,  математики,  социологии  и  прочего.  В
общем,  обширный  диапазон  обычных  наук  с  необычным,  я  бы  сказал,
специфично подобранным объемом информации.
   Криминалистика.  Осмотр   места   происшествия,   опрос   свидетелей,
определение мотивов преступления и - особый случай - выемка вещдоков.
   Медицина.  Эти  разделы  тесно  переплетались  с  криминалистикой   -
анатомия и физиология человека, определение характера травм  и  ранений,
установление  причин  и  времени  наступления  смерти,  особый  упор   -
патоанатомия и предрасположенность  к  различным  заболеваниям,  которые
могут привести к смерти.
   Фармакология.  Информация   об   определенных   свойствах   некоторых
препаратов при передозировке или не правильном применении вызвать резкое
обострение состояния здоровья или летальный исход.
   Психология. Мотивация, аффект, пограничные состояния, патопсихология,
стресс,  условный   рефлекс,   анализ   межгрупповых   и   межличностных
конфликтов.
   Режиссура. Постановка сцен, работа со сценарием,  создание  ситуаций.
Особый упор - выработка умения предвосхитить ожидаемую  реакцию  зрителя
посредством сочетания сюжетных факторов в заранее обусловленный  автором
момент действия...
   И так далее, и в том же духе - это очень  долго,  если  детально  все
перечислять. да и зачем?
   Не знаю, как там было  с  занятиями  вне  жилого  сектора  на  других
факультетах, но лично я до конца курса обучения никуда больше не выходил
- комбинезоны с желтыми четверками пылились в шкафу.
   По истечении сорока четырех дней пребывания в  школе  я  приступил  к
практическим занятиям. Теперь тестов не было. До  ужина  -  практические
занятия, после - повторение пройденного курса.
   Практические занятия заключались в том, что, получив исходные данные,
я должен был качественно решить поставленную задачу -  с  использованием
бумаги, канцпринадлежностей, тех знаний, которые были изучены  ранее,  и
вербального контакта с телевизором.
   Никаких таблиц и технологических карт во время  практических  занятий
не давали, ибо ты сам по себе - ходячая энциклопедия, точнее, сидячая...
При получении исходных  данных  разрешалось  делать  пометки  и  просить
повтор какого-либо пункта на экране. Достаточно было сказать: "Стоп! Еще
раз склонности...", и оператор тут же выполнял  просьбу  -  стаскивал  в
обратку блок информации.
   Хотите пример?
   На экране надпись: "Практическое  занятие  №  16".  Затем  -  надпись
"Исходные данные".
   После  этого  следуют:  цветное  фото  в  нескольких  ракурсах,  фото
предполагаемых  мест  наиболее  частого  посещения  и   продолжительного
пребывания, затем: ФИО, дата рождения, вес, рост, биографические данные,
состав семьи, описание членов семьи  -  краткое;  склонности  изучаемого
объекта,    пристрастия,    основной    вид     деятельности,     хобби,
предрасположенность к заболеваниям,  тип  темперамента,  психологическая
характеристика, отношения с  окружающими,  среда  обитания  и  кое-какие
другие данные, за которые можно зацепиться при изучении личности.
   Второй раздел - цифра 2 и надпись "Задача".
   Внизу - другим шрифтом: естественная смерть.
   Задача всегда одна. Увидев в первый раз на экране,  какая  поставлена
задача, я впал в состояние прострации...
   Нет, я не придуряюсь. Я пробыл в  школе  достаточно  долго  и  усвоил
большой объем материала, меня тщательно  обрабатывали  в  ходе  занятий,
готовя к  последующей  деятельности...  Я  до  этого  убил  определенное
количество людей, но все  они  были  плохие,  они  вредили  мне  и  моим
близким. Потом был Беркович и ряд товарищей, которые встали  на  пути  у
моего хозяина и сильно при этом ошиблись...
   Но  тогда,  внимательно  вглядевшись   в   надпись   на   экране,   я
почувствовал, что это новый отсчет, который уже  нельзя  остановить  или
воспроизвести в обратном порядке.
   Тогда  я  вдруг  понял,  что  отныне  основным   моим   делом   будет
естественная смерть...
   В ряде зарубежных стран, когда  кто-то  дает  показания  в  суде,  он
произносит: "Клянусь говорить правду,  только  правду  и  ничего,  кроме
правды". И судьи ему верят, полагая, что, если человек  не  желает  быть
привлеченным за дачу ложных показаний, он опишет все так, как было.
   Судьи действительно услышат правдивые показания свидетеля, но рассказ
этот будет насквозь субъективен, поскольку мнение человека всегда  очень
субъективно. У каждого человека есть свое мировоззрение, своя  жизненная
позиция, свои пристрастия и симпатии.
   В конце концов судьи выберут те  показания,  которые  наиболее  полно
соответствуют их собственному  мировосприятию  и  жизненной  позиции,  и
возьмут их за основу, что, сами понимаете, будет тоже очень субъективно.
   Поэтому я утверждаю, что у каждого своя правда.
   Приведу три варианта словесного портрета одного и того же человека.
   Молодой блондин, высокий, стройный; тонкие черты лица, голубые глаза,
открытый лоб, тонкие брови,  короткая  "бойцовская"  стрижка.  Раскован,
прост в  общении,  не  терпит  ханжества  и  заносчивости,  стремится  к
независимости во всем.
   Ну как - ничего парень?
   Блондин, выше среднего роста, худое лицо, цвет глаз - между  серым  и
голубым, тонкие брови,  маленький  нос;  коротко  стрижется;  в  общении
достаточно прост; не любит, когда на него давят.
   Вам симпатичен этот человек?
   Долговязый,  светлый,  белобрысый,  узкое  лицо,   сероватые   глаза,
короткие волосы, курносый; в общении простоватый такой и ершистый.
   Что, и это нравится?..
   В первом случае я хотел вызвать у вас симпатию к моему знакомому,  во
втором постарался,  чтобы  вы  не  испытывали  антипатии,  ну  а  третий
вариант, сами понимаете...
   Я более чем уверен, что в Организации существует  хорошо  подобранное
подразделение,  состоящее   из   специалистов   экстра-класса,   которое
занимается постоянной психологической обработкой исполнителей.
   Начнем с того, что для подавляющего большинства цивилизованных  людей
убийство себе подобных противоестественно.
   Убивают в состоянии аффекта, когда эмоции  выходят  из-под  контроля;
при крайней необходимости, когда стоит вопрос: кто кого? - как  правило,
это бывает в бою или при явной угрозе жизни  твоей  или  твоих  близких.
Убивают случайно, когда никто сначала не  предполагает,  что  следствием
тех или иных действий будет смерть.
   Еще убивают при наличии очень сильного личностно-значимого мотива или
нескольких мотивов, то есть когда  побудительной  причиной  для  лишения
жизни себе подобного является глубокая, если вам будет  угодно,  кровная
заинтересованность убийцы в чьей-то смерти.
   Никто не станет непосредственно  перед  акцией  приводить  киллера  в
состояние аффекта. Как можно желать качественной  работы,  зная,  что  у
исполнителя  отсутствует  волевая  регуляция?  Тогда  как  же  заставить
киллера убивать, если у него нет побудительных причин для  убийства?  Он
ведь  незнаком  с  жертвой.  Туманная  перспектива  какого-то   далекого
материального благополучия и личной  безопасности  в  данном  случае  не
может  быть  средством  мотивации,  а  защищать  себя  и  своих  близких
исполнителю нет необходимости.
   Конечно,  сильнейшей  побудительной  причиной  может   стать   страх.
Человека можно загнать в тиски обстоятельств, грозить гибелью того,  что
ему дорого, и вообще всячески задавить. Тогда он будет убивать...
   Но как рабовладельческий строй был плох по  сравнению  с  феодальным,
так и подневольный труд киллера, загнанного в угол обстоятельствами,  не
идет ни  в  какое  сравнение  с  деятельностью  киллера,  который  лично
заинтересован в качестве своей работы, а  потому  творчески  подходит  к
подготовке и проведению акции.
   Если принять во внимание, что  Организация  вовсю  функционирует  уже
несколько лет (а может, больше - кто знает?) и еще  не  было  ни  одного
провала, можно смело предположить, что существует  просто  фантастически
отлаженный  механизм,  основанный  отнюдь  не  на  принудительном  труде
обреченных, отчаявшихся людей...
   Я полагаю, что основной  задачей  подразделения,  которое  занимается
обработкой  исполнителей  (давайте  назовем  его   отделом   обработки),
является доведение до крайности противостояния киллера и жертвы.
   Сделал