этому  также
испытание их ума, предлагая высказываться по поводу того или иного судебного
дела.  Последние,  на  мой  взгляд,  поступают  гораздо   правильнее;   хотя
необходимо и то и другое и надлежит чтобы оба эти качества были  в  наличии,
все же, говоря по правде, знания представляются мне  менее  ценными,  нежели
ум. Последний может обойтись без помощи первых, тогда как  первые  не  могут
обойтись без ума. Ибо, как гласит греческий стих


     Wz onden h mauhsiz, hn mh nouz parh. 


     к чему наука, если нет разумения? [26] Дай бог, чтобы ко  благу  нашего
правосудия эти судебные учреждения сделались столь же разумны и  совестливы,
как они богаты ученостью. Non vitae, sed scholae discimus. {Мы учимся не для
жизни, а для школы [26] (т.е. учимся не тому как надо действовать в жизни, а
только рассуждать)  (лат.).}  Ведь  дело  не  в  том,  чтобы,  так  сказать,
прицепить к душе знания: они должны укорениться  в  ней;  не  в  том,  чтобы
окропить ее ими: нужно, чтобы они пропитали ее насквозь; и если она от этого
не изменится и не  улучшит  своей  несовершенной  природы,  то,  безусловно,
благоразумнее махнуть на все  это  рукой.  Знания,  -  обоюдоострое  оружие,
которое только обременяет  и  может  поранить  своего  хозяина,  если  рука,
которая держит его, слаба и плохо умеет им пользоваться:  ut  fuerit  melius
non didicisse. {Так что было бы лучше совсем не учиться [27] (лат.).}
     Быть может, именно по этой причине и мы сами, и теология не требуем  от
женщин особых познаний; и когда Франциску, герцогу Бретонскому, сыну  Иоанна
V, сообщили, ввиду его предполагаемой женитьбы на Изабелле Шотландской [28],
что она воспитана в простоте и не обучена книжной премудрости,  он  ответил,
что ему это как раз по душе и что женщина  достаточно  образована,  если  не
путает рубашку своего мужа с его курткой.
     Поэтому вовсе не так уже удивительно, как об этом кричат  повсюду,  что
науки не очень-то ценились нашими предками и что  люди,  овладевшие  ими,  и
сейчас еще редкое исключение среди ближайших королевских советников. И  если
бы всеобщее стремление разбогатеть - чего в наши дни  можно  достигнуть  при
помощи  юриспруденции,  медицины,  преподавания  да  еще  теологии,   -   не
поддерживало авторитета науки, мы бы видели ее, без  сомнения,  в  таком  же
пренебрежении, в каком она находилась когда-то. Как жаль, однако, что она не
учит нас ни правильно мыслить,  ни  правильно  действовать!  Postquam  docti
prodierunt, boni desunt. {Так что было  бы  лучше  совсем  не  учиться  [27]
(лат.).}
     Тому, кто не постиг науки добра, всякая иная наука приносит лишь  вред.
Причина этого, которую я пытался  только  что  выяснить,  заключается,  быть
может, и в том, что у нас во Франции  обучение  наукам  не  преследует,  как
правило, никакой иной цели, кроме прямой выгоды. Я не  считают  тех,  весьма
немногих лиц, которые, будучи созданы  самой  природой  для  занятии  скорей
благородных, чем прибыльных, всей душой отдаются  науке;  иные  из  них,  не
успев как следует познать вкус науки, оставляют  ее  ради  деятельности,  не
имеющей ничего общего с книгами. Таким образом, по-настоящему уходят в науку
едва ли не одни горемыки, ищущие в ней средства к  существованию.  Однако  в
душе этих людей, и от природы и вследствие домашнего воспитания, а также под
влиянием дурных примеров наука приносит чаще всего дурные плоды. Ведь она не
в состоянии озарить светом душу, которая лишена его,  или  заставить  видеть
слепого; ее назначение не в том, чтобы даровать человеку зрение, но  в  том,
чтобы научить его правильно пользоваться зрением,  когда  он  движется,  при
условии, разумеется, что он располагает здоровыми и способными передвигаться
ногами. Наука - великолепное снадобье; но никакое снадобье не  бывает  столь
стойким, чтобы сохраняться, не подвергаясь порче  и  изменениям,  если  плох
сосуд, в котором его хранят. У иного, казалось бы, и хорошее зрение,  да  на
беду он косит; вот почему он видит добро, но уклоняется от него  в  сторону,
видит науку, но не следует ее  указаниям.  Основное  правило  в  государстве
Платона - это поручать каждому гражданину только соответствующие его природе
обязанности. Природа все может и все делает. Хромые мало  пригодны  к  тому,
что требует телесных усилий; так же и те, кто хромает душой, мало пригодны к
тому, для чего требуются усилия духа. Душа ублюдочная и низменная  не  может
возвыситься до философии. Встретив дурно обутого человека, мы говорим  себе:
неудивительно, если это сапожник. Равным образом, как  указывает  нам  опыт,
нередко бывает, что врач менее, чем  всякий  другой,  печется  о  врачевании
своих недугов, теолог - о самоусовершенствовании, а  ученый  -  о  подлинных
знаниях.
     В древние времена Аристон из Хиоса был несомненно прав, высказав мысль,
что философы оказывают  вредное  действие  на  своих  слушателей,  ибо  душа
человеческая  в  большинстве  случаев  неспособна  извлечь  пользу  из   тех
поучений, которые, если не сеют блага, то сеют  зло:  asotos  ех  Aristippi,
acerbos ex Zenonis schola exire. {Из школы Аристиппа выходят распутники,  из
школы Зенона - брюзги [30] (лат.).}
     Из рассказа Ксенофонта о  замечательном  воспитании,  которое  давалось
детям у персов, мы узнаем, что они обучали их добродетели, как другие народы
обучают детей наукам. Платон говорит [31],  что  старшие  сыновья  их  царей
воспитывались следующим образом: новорожденного  отдавали  не  на  попечении
женщин, а тех евнухов, которые по причине  своих  добродетелей  пользовались
расположением царской семьи. Они следили за тем,  чтобы  тело  ребенка  было
красивым и здоровым, и на восьмом году начинали приучать его к верховой езде
и охоте. Когда мальчику исполнялось четырнадцать  лет,  его  передавали  под
надзор четырех воспитателей: самого мудрого,  самого  справедливого,  самого
умеренного и самого доблестного в  стране.  Первый  обучал  его  религиозным
верованиям и обрядам, второй - никогда не лгать, третий  -  властвовать  над
своими страстями, четвертый - ничего не страшиться.
     Весьма примечательно, что в превосходном своде законов  Ликурга,  можно
сказать, исключительном  по  своему  совершенству,  так  мало  говорится  об
обучении, хотя воспитанию молодежи уделяется весьма  много  внимания  и  оно
рассматривается как одна из важнейших задач государства, причем законодатель
не  забывает  даже  о  музах:  выходит,  будто  это  благородное  юношество,
презиравшее всякое другое ярмо, кроме  ярма  добродетели,  нуждалось  вместо
наших преподавателей различных наук лишь в учителях доблести, благоразумия и
справедливости, - образец,  которому  последовал  в  своих  законах  Платон.
Обучали же их следующим образом: обычно к ним обращались с вопросом,  какого
они мнения о тех или иных людях и их поступках, и , если они  осуждали  или,
напротив, хвалили то или иное лицо или действие,  их  заставляли  обосновать
свое мнение; этим путем они изощряли свой ум и, вместе с тем, изучали право.
Астиаг, у Ксенофонта,  требует  от  Кира  отчета  обо  всем  происшедшем  на
последнем уроке. "У нас в школе, - говорит тот, - мальчик высокого роста,  у
которого был слишком короткий плащ, отдал его одному из  товарищей  меньшего
роста, отобрав у него более длинный плащ. Учитель велел мне  быть  судьею  в
возникшем из-за этого споре, и я решил, что все должно  остаться  как  есть,
потому что случившееся наилучшим образом устраивает  и  того  и  другого  из
тяжущихся.  На  это  учитель  заметил,  что  я   неправ,   ибо   ограничился
соображениями  удобства,  между  тем  как  сначала  следовало   решить,   не
пострадает ли справедливость, которая требует, чтобы  никто  не  подвергался
насильственному лишению собственности". Мальчик добавил,  что  его  высекли,
совсем так, как у нас секут детей в деревнях за то,  что  забыл,  как  будет
первый аорист глагола тютю [я бью ]. Моему ректору  пришлось  бы  произнести
искуснейшее похвальное слово in genere demonstrativo {В  торжественном  роде
(лат.).} прежде чем он убедил бы меня в  том,  что  его  школа  не  уступает
писанной. Древние хотели сократить путь и, - поскольку никакая  наука,  даже
при надлежащем ее усвоении, не способна научить нас чему-либо большему,  чем
благоразумию, честности и решительности, - сразу же привить их своим  детям,
обучая последних не на слух, но путем опыта, направляя и формируя их души не
столько наставлениями и словами, сколько примерами и делами,  с  тем,  чтобы
эти качества не были восприняты их душой как некое знание, но  стали  бы  ее
неотъемлемым свойством и как бы привычкой, чтобы они  не  ощущались  ею  как
приобретения  со  стороны,  но  были  бы  ее  естественной  и  неотчуждаемой
собственностью. Напомню по этому поводу, что, когда Агесилая спросили, чему,
по его мнению, следует, обучать детей, он ответил: "Тому, что  им  предстоит
делать, когда они станут взрослыми". Неудивительно, что подобное  воспитание
приносило столь замечательные плоды.
     Говорят, что ораторов, живописцев и  музыкантов  приходилось  искать  в
других городах Греции, но законодателей, судей  и  полководцев  -  только  в
Лакедемоне. В Афинах учили хорошо говорить, здесь - хорошо действовать;  там
- стряхивать с себя  путы  софистических  доводов  и  сопротивляться  обману
словесных  хитросплетений,  здесь  -  стряхивать  с  себя  путы  страстей  и
мужественно сопротивляться смерти и ударам судьбы;  там  пеклись  о  словах,
здесь - о деле; там непрестанно упражняли язык, здесь - душу.  Неудивительно
поэтому, что, когда  Антипатр  потребовал  у  спартанцев  выдачи  пятидесяти
детей, желая иметь их заложниками, их ответ был мало  похож  на  тот,  какой
дали бы на их месте мы; а  именно,  они  заявили,  что  предпочитают  выдать
двойное количество взрослых мужчин. Так высоко ставили они воспитание на  их
родине и до такой степени  опасались,  как  бы  их  дети  не  лишились  его.
Агесилай убеждал Ксенофонта отправить своих детей на воспитание в Спарту  не
для того, чтобы они изучали там риторику или диалектику, но для того,  чтобы
усвоили самую прекрасную (как он выразился) из наук - науку  повиноваться  и
повелевать.
     Весьма любопытно наблюдать Сократа, когда он подсмеивается,  по  своему
обыкновению,  над  Гиппием,  который  рассказывает   ему,   что,   занимаясь
преподаванием, главным образом в небольших  городах  Сицилии,  он  заработал
немало денег и что, напротив, в Спарте он  не  добыл  ни  гроша;  там  живут
совершенно темные люди, не имеющие понятия о геометрии и арифметике,  ничего
не  смыслящие  ни  в  метрике,  ни  в  грамматике  и  интересующиеся  только
последовательностью своих царей, возникновением и падением государств и тому
подобной чепухой. Выслушав Гиппия [33], Сократ постепенно, путем  остроумных
вопросов, заставил его признать превосходство их общественного устройства, а
также,  насколько  добродетельную  и  счастливую  жизнь   ведут   спартанцы,
предоставив своему собеседнику самому сделать вывод о бесполезности для  них
преподаваемых им наук.
     Многочисленные примеры, которые являют нам и это управляемое на военный
лад государство и другие подобные  ему,  заставляют  признать,  что  занятия
науками скорее изнеживают души и способствуют их размягчению, чем  укрепляют
и закаляют их. Самое мощное государство на свете, какое только известно  нам
в настоящее время, - это империя турок, народа, воспитанного  в  почтении  к
оружию и в презрении к наукам  [34].  Я  полагаю,  что  и  Рим  был  гораздо
могущественнее, пока там не распространилось образование. И в наши дни самые
воинственные народы являются вместе с тем и самыми дикими и невежественными.
Доказательством могут служить также скифы, парфяне, Тамерлан [35]. Во  время
нашествия готов на Грецию ее  библиотеки  не  подвергались  сожжению  только
благодаря тому из завоевателей, который  счел  за  благо  оставить  всю  эту
утварь, как он выразился, неприятелю,  дабы  она  отвлекла  его  от  военных
упражнений и склонила к мирным и оседлым  забавам.  Когда  наш  король  Карл
VIII,  не  извлекши  даже   меча   из   ножен,   увидал   себя   властелином
неаполитанского  королевства  и  доброй  части  Тосканы,  его   приближенные
приписали неожиданную легкость победы только тому, что государи и дворянство
Италии  прилагали  гораздо  больше  усилий,  чтобы   стать   утонченными   и
образованными, чем чтобы сделаться сильными и воинственными [86].

       Глава XXVI

        О ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

     Госпоже Диане де Фуа, графине де Гюрсон [1]

     Я не видел такого отца, который признал бы, что сын его запаршивел  или
горбат, хотя бы это и было очевидною истиной. И не потому - если только  его
не ослепило окончательно отцовское  чувство  -  чтобы  он  не  замечал  этих
недостатков, но потому, что это его собственный сын. Так и я;  ведь  я  вижу
лучше, чем кто-либо другой, что эти строки - не  что  иное,  как  измышление
человека, отведавшего только вершков науки, да и то лишь в детские  годы,  и
сохранившего в памяти только самое общее и весьма смутное  представление  об
ее облике: капельку того, чуточку этого, а в общем почти ничего, как водится
у французов. В самом деле,  я  знаю,  например,  о  существовании  медицины,
юриспруденции,   четырех   частей   математики   [2],   а   также,    весьма
приблизительно, в чем именно состоит их предмет.  Я  знаю  еще,  что  науки,
вообще говоря, притязают на служение человечеству. Но углубиться в их дебри,
грызть себе ногти за изучением Аристотеля, властителя современной науки, или
уйти с головою в какую-нибудь из ее  отраслей,  этого  со  мною  никогда  не
бывало; и нет такого предмета  школьного  обучения,  начатки  которого  я  в
состоянии был бы изложить. Вы не найдете ребенка в средних классах  училища,
который не был бы вправе сказать, что он образованнее меня, ибо я не мог  бы
подвергнуть его экзамену даже по первому из данных  ему  уроков;  во  всяком
случае, это зависело  бы  от  содержания  такового.  Если  бы  меня  все  же
принудили к этому, то, не имея иного выбора, я выбрал бы из такого урока,  и
притом очень неловко, какие-нибудь самые общие места, чтобы на них проверить
умственные способности ученика, - испытание, для него  столь  же  неведомое,
как его урок для меня.
     Я не знаю по-настоящему ни одной основательной книги, если  не  считать
Плутарха и  Сенеки,  из  которых  я  черпаю,  как  Данаиды  [3],  непрерывно
наполняясь и изливая из себя полученное от них. Кое-что оттуда попало  и  на
эти страницы; во мне же осталось так мало, что, можно сказать, почти ничего.
История - та дает мне больше поживы; также  и  поэзия,  к  которой  я  питаю
особую склонность. Ибо, как говорил Клеанф [4],  подобно  тому,  как  голос,
сжатый в узком канале трубы, вырывается из нее более могучим и резким,  так,
мне  кажется,  и  наша  мысль,  будучи  стеснена   различными   поэтическими
размерами, устремляется гораздо порывистее и потрясает меня с большей силой.
Что до моих природных способностей, образчиком которых являются эти  строки,
то я чувствую, как они изнемогают под бременем этой задачи. Мой ум  и  мысль
бредут ощупью, пошатываясь и спотыкаясь, и даже  тогда,  когда  мне  удается
достигнуть пределов, дальше которых мне не пойти, я никоим образом не  бываю
удовлетворен достигнутым  мною;  я  всегда  вижу  перед  собой  неизведанные
просторы, но вижу смутно и как бы в тумане, которого не в силах рассеять.  И
когда я принимаясь рассуждать без разбора обо всем, что только приходит  мне
в голову, не  прибегая  к  сторонней  помощи  и  полагаясь  только  на  свою
сообразительность, то, если при этом мне случается - а это бывает не так  уж
редко - встретить, на мое счастье, у кого-нибудь  из  хороших  писателей  те
самые мысли, которые я имел намерение развить (так  было,  например,  совсем
недавно с рассуждением  Плутарха  о  силе  нашего  воображения),  я  начинаю
понимать, насколько, по сравнению  с  такими  людьми,  я  ничтожен  и  слаб,
тяжеловесен и вял, - и тогда я проникаюсь жалостью  и  презрением  к  самому
себе. Но в то же время я и поздравляю себя, ибо вижу, что мои  мнения  имеют
честь совпадать иной раз  с  их  мнениями  и  что  они  подтверждают,  пусть
издалека, их правильность. Меня радует также и то, что я сознаю - а  это  не
всякий может сказать про себя, - какая пропасть лежит между ними и  мною.  И
все же, несмотря ни на что, я  не  задумываюсь  предать  гласности  эти  мои
измышления, сколь бы слабыми и недостойными они ни  были,  и  притом  в  том
самом виде, в каком я их создал, не ставя на них  заплат  и  не  подштопывая
пробелов, которые открыло мне это сравнение. Нужно иметь достаточно  крепкие
ноги, чтобы пытаться идти бок о бок с  такими  людьми.  Пустоголовые  писаки
нашего века, вставляя в свои ничтожные сочинения чуть ли не целые разделы из
древних писателей, дабы таким способом прославить себя, достигают совершенно
обратного. Ибо столь резкое различие в яркости делает принадлежащее их  перу
до такой степени тусклым, вялым и уродливым, что они теряют от этого гораздо
больше, чем выигрывают.
     Разные авторы поступали по-разному. Философ Хрисипп, например, вставлял
в свои книги не только отрывки, но и целые сочинения  других  авторов,  а  в
одну из них он включил даже "Медею"Еврипида. Аполлодор[6]говорил о нем, что,
если изъять из его книг все то, что принадлежит не ему, то, кроме  сплошного
белого места, там ничего не  останется.  У  Эпикура,  напротив,  в  трехстах
оставшихся после него свитках не найдешь ни одной цитаты.
     Однажды мне случилось наткнуться на такой заимствованный отрывок. Я  со
скукою  перелистывал  французский  текст,  бескровный,  немощный,  настолько
лишенный я содержания и мысли, что иначе его не  назовешь,  как  французским
текстом, пока, наконец, после долгого и скучного блуждания, не  добрался  до
чего-то прекрасного, роскошного, возвышающегося до облаков. Если  бы  склон,
по  которому  я  поднимался,  был  пологим  и  подъем,   вследствие   этого,
продолжительным, все было бы в порядке; но это была столь обрывистая, совсем
отвесная  пропасть,  что  после  первых  же   слов,   прочтенных   мною,   я
почувствовал, что взлетел в совсем иной мир.  Оказавшись  в  нем,  я  окинул
взором низину,  из  которой  сюда  поднялся,  и  она  показалась  мне  такой
безрадостной и далекой, что у меня пропало всякое желание  снова  спуститься
туда. Если бы я приукрасил  какое-нибудь  из  моих  рассуждений  сокровищами
прошлого, это лишь подчеркнуло бы убожество всего остального.
     Порицать в другом свои недостатки, думается мне,  столь  же  допустимо,
как порицать - а это я делаю весьма  часто  -  чужие  в  себе.  Обличать  их
следует всегда и везде, не оставляя  им  никакого  пристанища.  Я-то  хорошо
знаю, сколь дерзновенно пытаюсь я всякий раз сравняться с обворованными мной
авторами, не без смелой надежды обмануть моих судей:  авось  они  ничего  не
заметят. Но я достигаю этого скорее благодаря прилежанию, нежели  с  помощью
воображения.  А  кроме  того,  я  не  борюсь  с  этими  испытанными  бойцами
по-настоящему, не схожусь с ними грудь с грудью, но делаю время  от  времени
лишь небольшие легкие выпады. Я  не  упорствую  в  этой  схватке;  я  только
соприкасаюсь со своими противниками и скорее делаю  вид,  что  соревнуюсь  с
ними, чем в действительности делаю это.
     И если бы мне удалось оказаться достойным соперником, я показал бы себя
честным игроком, ибо вступаю я с ними в борьбу лишь  там,  где  они  сильнее
всего.
     Но делать то, что делают, как я указал выше, иные, а именно: облачаться
до кончиков ногтей в чужие доспехи, выполнять задуманное, как  это  нетрудно
людям, имеющим общую осведомленность, путем  использовани