не контекста,  может  показаться  убедительной. Но в  контексте  они
запутывают, сбивают  с  толку и  вызывают  у  испытуемого  желание  получить
какую-то информацию, которую он может воспринять и на которую он может легко
ответить.
     Прежде  всего,  при   использовании  метода  путаницы  нужно  учитывать
последовательное    сохранение    общего,   визуального,    но   определенно
заинтересованного  отношения;   при   этом   гипнотерапевт  должен  говорить
искренне, сосредоточенно и серьезно, всем своим видом выражая ожидание того,
что субъект понимает  все,  что будет сказано или  сделано при одновременном
осторожном смещении во времени. Кроме того, большое значение имеет свободный
поток  речи,  более  быстрый  -- для  быстро  соображающего человека,  более
медленный   --для  медленно   думающего  испытуемого,  которому   необходимо
некоторое время, чтобы дать  нужный ответ, никогда не  кажущийся ему полным.
Испытуемый  почти  подводится к тому,  чтобы найти  нужный  ответ,  но этому
препятствует  подача   следующей  идеи,  и  весь  процесс  повторяется   при
постоянном  внушении  состояния  запрета,  которое  приводит  к  путанице  и
возрастающей  потребности  получить  четко  выраженное, понятное  сообщение,
позволяющее испытуемому найти ясный и полный ответ.
     Однажды в ветреный день 1923  года автор  шел на семинар  по гипнозу  в
Висконсинском университете и лицом к лицу столкнулся с  мужчиной,  огибающим
угол  здания. Это  произошло в тот  момент,  когда автор боролся с очередным
порывом  ветра. Пока мужчина набирал воздух в  легкие, чтобы сказать что-то,
автор  демонстративно внимательно взглянул на часы и вежливо, как  будто его
спрашивали о времени, сказал: "Сейчас точно десять  минут третьего", -- хотя
стрелка  часов  приближалась  к  16.00,  и  спокойно  пошел  дальше.  Пройдя
полквартала, он оглянулся и увидел, что мужчина еще стоит  и смотрит на него
в явном замешательстве и недоумении.
     Автор  продолжил  путь,  размышляя  об  этой  неожиданной  ситуации,  и
вспомнил другие случаи, когда делал подобные замечания своим одноклассникам,
сокурсникам,  друзьям и знакомым, вызывая у них смущение,  замешательство  и
ощущение  внутреннего  напряжения  в  стремлении   хоть  что-то   понять.  В
частности,  автор вспомнил  случай,  когда  Джордж,  его  товарищ,  накануне
лабораторной  работы  по  физике  сказал  своим  приятелям,  что  собирается
выполнить  вторую  (и  наиболее  интересную)  часть будущего опыта, заставив
автора выполнить первую (и более обременительную)  его часть. Автор узнал об
этом  и, когда  они собрали материал и аппаратуру для опыта  и разделили все
это  на  двоих,  спокойно,  но   очень  выразительно  сказал:  "Та  ласточка
действительно полетела направо,  потом неожиданно повернула  налево, а затем
взлетела вверх, и сейчас я просто не знаю, что случилось потом". Потом  взял
оборудование  для  второй  части опыта  и  занялся  работой,  и  приятель  в
замешательстве  просто   последовал  его  примеру,  усевшись  за   работу  с
оборудованием  для  первой  части  эксперимента. Только почти в самом  конце
эксперимента  он прервал  характерное для  их  совместной работы молчание  и
спросил:  "Как  случилось,  что  я выполняю  эту  часть  работы?". Ответ был
простым: "Это произошло само собой".
     Когда  автор  проанализировал  эти  и  многие другие  подобные  случаи,
оказалось, что во всех  них заложены  некоторые определенные психологические
моменты:
     1. Существовали межличностные отношения, которые  требовали совместного
участия и опыта какого-то рода.
     2. Произошло неожиданное и необъяснимое внедрение идеи, понятной только
в ее собственном контексте, но совершенно не связанной с ситуацией.
     3. Таким образом, перед человеком встала: а) вполне  понятная ситуация,
для которой легко найти соответствующий ответ; б) ситуация, понятная сама по
себе,  но не  имеющая никакого отношения к реальной, не оставляющая человеку
никакой  возможности для  ответа до тех  пор,  пока не произойдет адекватная
внутренняя реорганизация. В первом примере неожиданное столкновение вызывает
социально  обусловленные  реакции  между  двумя  людьми;   но  вместо  этого
непоследовательность, не вызванная данными обстоятельствами и представленная
как   серьезное  реальное   сообщение  (несмотря   на  его  противоречие   с
реальностью), не позволяли человеку дать  какой-то вразумительный ответ.  Во
втором  примере  Джордж  и  автор  выполняли задание,  разделив  материал  и
аппаратуру, и в  то  время, как  Джордж знал, что собирается делать он, и не
знал, что собирается делать его приятель,  тот выразительно  произнес фразу,
понятную саму по  себе, но не дающую возможности дать соответствующий ответ.
Потом, как само собой разумеющееся, он взял часть материала и аппаратуру,  а
Джордж,  сдерживаемый  неуместным замечанием,  автоматически  последовал его
примеру, и они просто принялись за работу в своей обычной молчаливой манере.
К  тому  времени,  когда  Джордж  уже  вытеснил  из  головы  это  неуместное
замечание,  было слишком поздно, чтобы он мог сказать: "Ты делаешь это,  а я
-- то".
     4. Итак, здесь имеет место конструирование  ситуации, способной вызвать
определенные реакции,  для чего  в ситуацию  вводится неуместное  замечание,
которое само  по  себе  представляет собой вразумительное  сообщение.  Таким
образом, другой человек  лишается  возможности  дать  естественный ответ  на
первоначальную ситуацию. Это приводит к замешательству,  путанице и глубокой
потребности  сделать  что-то,  без критического подхода и упорядоченности. В
первом  случае человек  просто беспомощно  уставился  на автора;  во  втором
примере  Джордж  пассивно  последовал  его  примеру.  В  действительности  в
психологии  действий  их  обоих не  было  существенного различия. Оба они не
смогли найти естественный ответ.
     5.  Короче  говоря,  если  в  какую-то   ситуацию,  вызывающую  простые
естественные   реакции,   непосредственно  перед  ответом  ввести  случайное
неуместное  замечание,  возникает путаница  и препятствие для  естественного
ответа. Это неуместное замечание вполне вразумительно само по себе, но имеет
целью   лишь  прервать   первоначальную  ситуацию,  вызывающую  естественную
реакцию.  У  человека  появляется  потребность  ответить  на  первоначальную
ситуацию, а непосредственное препятствие в  виде кажущегося  вразумительного
сообщения  приводит  к  возникновению  потребности  что-то  сделать.  Вполне
вероятно,  что   эта  повышенная  потребность   представляет   собой   сумму
потребности   ответить  на  первоначальный   стимул  и  потребности   понять
необъяснимое,  кажущееся многозначительным  неуместное  замечание. Когда эту
процедуру  продолжают  в   целях  гипноза,  у  испытуемого  часто  возникают
непереносимые  состояния  замешательства,  путаницы  и  непреодолимая,   все
возрастающая  потребность дать какой-то ответ, реакцию, чтобы снять растущее
напряжение.  Поэтому он  с готовностью хватается за первое четко выраженное,
понятное сообщение, за предложенную ему связь.
     Эти  размышления  привели  автора к экспериментам  с  группами  людей и
отдельными лицами,  в  ходе  которых  использовались  необычные, неуместные,
непоследовательные замечания. Оказалось, что работа с отдельными испытуемыми
более эффективна, так как во время работы с группой варианты индивидуального
поведения  могут  серьезно помешать  проведению  опыта, хотя и не делают его
невозможным.
     Сначала  метод путаницы использовался для возрастной регрессии и только
потом был принят на вооружение для выявления других гипнотических феноменов.
     Вот основные этапы первоначальной процедуры.
     1. Упомянуть какой-то обычный факт, этап  повседневной жизни, например,
принятие пищи.
     2. Соотнести этот этап как действительный факт или его  вероятность для
испытуемого на сегодняшний день в настоящем.
     3.  Упомянуть  его как  абсолютную  вероятность  в  будущем,  определив
какой-то один определенный (лучше всего текущий) день.
     4. Высказать  замечание о его вероятном  возникновении  в тот же  самый
день на прошлой неделе.
     5.  Сделать   замечание   об  обыденности  дня,  который  предшествовал
названному  дню  на  прошлой неделе, подчеркнув,  что  такой день  --  часть
настоящей недели, даже если это произойдет на будущей неделе.
     6.  Добавить, что сегодняшний день произошел  на прошлой неделе, даже в
прошлом  месяце,  и что учить  названия дней  недели бывает трудно в детстве
(так ненавязчиво вводится период нужной регрессии).
     7.  Упомянуть о  том, что, как и в прошлом, какой-то определенный месяц
последует   за   настоящим,   даже  если  настоящему   месяцу  предшествовал
предыдущий,  в  течение  которого  какая-то  еда  была  съедена  в  какой-то
названный день недели. И этому дню недели предшествовал другой день недели в
точности так же, как это было на предыдущей неделе. Предположим, что сегодня
вторая пятница июня 1963 года, что в следующую пятницу обед  произойдет даже
в  том случае,  если  это  было сделано  в настоящую  пятницу,  и  как  это,
несомненно, происходило в прошлую пятницу,  которой  предшествовал  четверг,
как  это  происходило и  в настоящем месяце, как это  произойдет и в будущие
недели. Дни, недели, месяцы, прошлое, настоящее и будущее -- все смешалось в
этом предложении.
     Затем нужно упомянуть, что  в  прошлом месяце (мае)  также был четверг,
несколько четвергов, каждому из которых предшествовала среда, в то время как
месяц  апрель предшествовал  маю, другая  задача детства  --  учить названия
месяцев. (Таким образом, от пятницы 14 июня 1963 года простым вразумительным
заявлением делается внушение времени, которое пробуждает мысли о детстве или
о  другом периоде в  прошлом.) 8. Эти  перемещающиеся и постоянно изменяемые
ссылки на настоящее, будущее  и прошлое продолжаются, подчеркивание прошлого
постоянно возрастает и делается  намек  на  то,  что  действительное прошлое
имеет  отношение к настоящему  и, следовательно, к  будущему. Чтобы читатель
понял все вышеизложенное, приведем следующий пример: "Вы не только (читатель
должен помнить, что речь идет о второй пятнице июня 1963 года) съели завтрак
в среду  на прошлой неделе, но до  этого вы съели  обед во  вторник в мае, и
июнь тогда  был будущим, но  перед маем  был апрель,  а перед ним март, а  в
феврале вы, вероятно, съели то же самое на второй завтрак и даже не подумали
о том, что то же будет в следующем апреле.  Само собой разумеется, 1 января,
в день Нового  года,  вы  совсем не  думали о 14 июня  1963 года  (намек  на
возникшую потерю  памяти). Это было  так далеко в  будущем,  но вы, конечно,
могли  подумать о Рождестве,  декабре 1962 года,  а  разве  вы  не  получили
прекрасный  подарок, о котором  не могли и  мечтать,  в день памяти о первых
колонистах  в ноябре, обед в этот день был так хорош. Но День труда наступил
в  сентябре  1962 года прежде, чем  было 4 июля, а 1 января  1962 года вы не
могли  думать  о  4  июля, потому что  это было  (употребление  слова "было"
подразумевает настоящее время)  только начало 1962 года. И потом, конечно, в
1961 году у вас был день рождения,  и, может  быть,  в тот  день рождения вы
предвкушали ваш день рождения в 1962 году, но это  было еще в будущем, и кто
может предугадать, что будет в будущем?
     Но действительно удивительным был день вашего рождения в год  окончания
колледжа! Двадцать один год и,  наконец, выпускник колледжа!" (Эту процедуру
можно продолжать до дня рождения  в семнадцать или десять  лет, и вообще  до
любого возраста в зависимости от желания гипнотерапевта.) 9. Таким  образом,
быстро и  легко были  упомянуты реальные  факты сегодняшнего дня, постепенно
уходящие в будущее;  при  этом прошлое  становится  настоящим  и  тем  самым
заменяет  упомянутые  реальные  факты,  происшедшие  в  прошлом,  постепенно
превращаясь из подразумеваемого  настоящего во все более  и более отдаленное
будущее.
     10.  Выбираются важные даты, которые  сами по себе не оспариваются. Так
как  возрастная регрессия продолжается вплоть до  определенного,  выбранного
времени, то упоминается какое-то действительное, положительное, эмоционально
окрашенное событие.
     11.  В   течение  всей  этой   процедуры  нужно  тщательно  следить  за
употреблением грамматических времен и говорить свободно  и уверенно, как  бы
давая иллюстрацию  ко дню рождения в двадцать один год. А  это было именно в
1956  году; в этот момент  гипнотерапевт  весело говорит о преподавательском
составе  колледжа,  занятия в  котором начинаются  в сентябре,  который  еще
должен наступить (переориентация во  времени путем внушения  и  эмоционально
окрашенного оживления событий прошлого).
     12.   Каждое   заявление  делается  выразительно,   с  соответствующими
изменениями в  интонации,  но  прежде  чем испытуемый получит возможность не
согласиться или поспорить в душе с тем, что было сказано, предлагается новое
высказывание, отвлекающее его внимание и вызывающее у него другие мысли.
     13.  Наконец  ясно  произносится  выраженное,  определенное,   понятное
предложение, и испытуемый хватается за него, как за камень спасения в быстро
бегущем потоке внушений, за которым он был вынужден беспомощно следовать.
     14.  Усиливается переориентация пациента  в прошлом,  например, смутной
общей, весьма туманной,  ссылкой  на "работу его отца" или  таким  вопросом:
"Давайте посмотрим,  шел  ли  дождь на  прошлой  неделе",  а  затем  следует
упоминание о  преподавательском  составе колледжа (две общие  вероятные,  но
туманные идеи, за которыми следует достоверный факт о преподавателях, -- все
это  должно фиксировать  регрессию к прошлому,  как к настоящему). 15. Затем
следует дать определенное заявление: "Теперь, когда все окончено  (выпуск из
колледжа),  что мы будем делать?", и  пусть испытуемый  идет самостоятельным
путем.  В какой  момент у  него  возникает  состояние  транса и  он начинает
реагировать? Вы упомянули  принятие пищи, дни недели, месяцы, годы, обратную
последовательность  лет;  каждый  факт  сам  по себе достоверен, но  в общем
контексте  требует постоянного  смещения во  временной  ориентации  мыслей у
испытуемого и  отмечен  изменением грамматических  времен,  и вместе с  этим
возникает все  возрастающая живость эмоций, связанных с прошлым. Здесь автор
может  привести  личный пример. Очень  подробно рассказывая своему  приятелю
историю о поездке, совершенной десять лет тому назад в горы на автомобиле, у
которого  рукоятка  переключения  скоростей  была  размещена  внизу,  автор,
который  более пяти лет  водил  машину  с переключением скоростей  в рулевой
колонке, неожиданно увидел  красный свет и  начал нетерпеливо  искать правой
рукой рукоятку  переключения  скоростей,  чтобы  перевести ее в  нейтральное
положение, а его друг с удивлением наблюдал за ним. Машина  была остановлена
только ножным  тормозом и выключением зажигания, прежде  чем автор  осознал,
что яркость и обстоятельность его воспоминаний о прошлом путешествии перешла
в область неосознанных ассоциированных моторных воспоминаний.
     Ответить на  вопрос о том, когда возникает гипноз,  трудно. Если кто-то
хочет  индуцировать   гипноз  с  целью  возрастной  регрессии,  ему  следует
продолжать  это  до  тех  пор,  пока  поведение  испытуемого (которое  легче
распознать, имея  длительный опыт) не  будет явно свидетельствовать о нужном
состоянии  транса.  Однако  процесс  может  быть  прерван  в любой точке,  в
зависимости от поставленной цели. Это будет показано позже.
     Чтобы вкратце изложить основные пункты вышеизложенного метода путаницы,
можно   использовать  следующий  план.  Это  общая  форма,   которую   автор
использовал много раз,  всегда с  применением различных  слов,  как частично
показано в плане. Он изложен в краткой форме, и его можно изменять, добавляя
различные детали  с  готовыми  спонтанными  модификациями, что  определяется
реакцией испытуемого.
     Я очень рад,  что вы добровольно вызвались быть объектом гипноза.

     Совместное участие в совместной задаче.
     Вы, вероятно, получили большое удовольствие,  когда  ели сегодня.

     Неуместное, но вполне вероятное замечание.
     Большинство людей  тоже  получают  при этом удовольствие,  хотя  иногда
отказываются от каких-то блюд.
     Достоверное банальное высказывание.
     Вы, вероятно, съели завтрак сегодня утром.
     Скоротечное настоящее.
     Может быть, завтра вы захотите что-нибудь, что ели сегодня.
     Будущее   (косвенное  внушение  определенной  идентичности  прошлого  и
сегодняшних событий с будущим).
     Вы ели это и прежде, возможно, в пятницу, как и сегодня.
     Прошлое и настоящее и общая идентичность.
     Возможно, это будет у вас и на следующей неделе.
     Настоящее и будущее.
     Происходит ли это на  прошлой неделе, на этой неделе или на будущей, не
имеет разницы.
     Будущее,  настоящее  и  прошлое  --  все  приравнивается.

     Четверг всегда наступает прежде пятницы.
     Неуместное,  настоящее и  прошлое -- все  приравнивается.

     Это отвечало  истине  на  прошлой  неделе,  будет  отвечать  истине  на
следующей неделе и отвечает истине на этой неделе.
     Неуместное, многозначительное и достоверное, но что  оно  означает?  (У
субъекта в  душе идет  борьба, чтобы  дать  связное значение для всего этого
будущего, настоящего, прошлого  и включить  в многозначительное заявление, в
котором отсутствует уместность.)
     Перед пятницей стоит четверг, а перед июнем -- май.
     Какая истина! Но отметьте настоящее время в связи с сегодняшним вчера и
маем.
     Но  прежде всего есть стихи: "Когда Апрель обильными дождями...".

     Здесь возникает апрель из  отдаленного прошлого, и это  также указывает
на особую область в жизни испытуемого -- дни его  обучения в колледже (пункт
определенного факта  -- это могло произойти в  колледже, чтобы  ввести  его,
пришлось  использовать стихи Чосера. Как связать их с тем, что было сказано,
-- задача по запутыванию).
     А после  снегов в феврале последовал  март, но  кто реально  вспомнит 6
февраля.
     Обращение к марту, потом  к  февралю, и  кто-то вспоминает  12,  14, 22
февраля. 6  февраля только вносит путаницу (заранее было  определено,  что 6
февраля --  не день  рождения  или  какое-то  другое  событие).

     А 1 января -- это  начало  нового 1963 года, и всего, что он  принесет.

     Таким образом, дается задача для памяти. Он принесет  июнь (уже здесь),
но  непроизвольно переходит в отдаленное будущее, поскольку январь  дается в
настоящем грамматическом времени.
     Но декабрь приносит с собой рождественские праздники.
     Истинные,  достоверные,   яркие   воспоминания  о  прошлом  декабре   и
подразумеваемый приход нового 1963 года.
     Но перед  рождеством  был День благодарения  (день первых поселенцев) и
все покупки, связанные с ним, и, конечно, хороший обед.
     Ноябрь 1962 года  с непременной необходимостью сделать что-то в будущем
декабре,  эмоционально  достоверное воспоминание об обеде,  все  в 1962 году
(все  эти   многочисленные  новогодние,  рождественские   праздники  и   дни
благодарения носят эмоционально окрашенный характер).
     День труда, 4 июля, Новый год, воспоминания о том, что  в  декабре 1961
года исполнилось какое-то желание, и, наконец, двадцать первый день рождения
и год окончания колледжа, -- все послужило конечной кульминации. Цитирование
обычных для колледжа стихов Чосера  определило цель для регрессии во времени
(но  такую ссылку,  как стихи Чосера,  нужно  использовать осторожно, только
убедившись,  что  испытуемый  читал  Чосера.  Можно, например,  использовать
песню,  связанную  со  сбором  винограда.  Несколько правильно  поставленных
вопросов даже  в работе  с  незнакомыми  людьми позволяют получить подробные
сведения,  вокруг  которых  можно построить  непосредст