самоконтроля
детей (Самойленко Н. С.,  1929 Флоренская Ю.  А., Ходорова  3.  С.,  1935),
приемы коллективного соревнования (Каганова Э. Д., 1933). Уделяется внимание
вопросам  организации  лечебных групп,  в том числе с  учетом  разнородности
темпераментов, характеров и одаренности их  участников (Аркин Е. А.,  1968).
Даются рекомендации по  организации  коллективного  взаимодействия  детей  с
невропатией   в  детском   саду  (Дьякова   Н.  Н.,  1929),  где  проводится
психогигиеническая  и психопрофилактическая работа, в том числе по отношению
к  единственным детям в семье, которые обнаруживают претензии на главенство.
Постепенной сменой в коллективе ролей от главных до равных корригируются эти
и подобные  недостатки  характера (Осипова Е. А., Ижболдина О. Ф., 1934).  В
последнее  время   коррекция   одностороннего   воспитания   детей  в  семье
осуществляется посредством специально организованных групповых игр в детском
саду, помогающих преодолеть трудности адаптации (Козлов  В. П.,  1978).  При
неврозах групповая психотерапия  проводится в  стационарных (Драпкин Б.  3.,
1973) и амбулаторных условиях (Захаров А. И., 1971).
 Обширный   опыт   накоплен   в    области   гипносуггестивных   методов
психотерапии. Внушение  наяву  с педагогическими целями успешно использовали
А. А. Токарский (1895), В. М. Бехтерев (1912), М. С. Шварцман (1914), С.  В.
Кравков (1924), А. Г. Ковалев (1970), И. Е. Шварц (1971), В. Куликов (1978).
А. А. Токарский  установил,  что  с  помощью внушения может  быть  ослаблено
влияние   привычки,  внесены  новые  стремления  и  возбуждена  энергия  уже
существующих.  Он, как и  другие  авторы (Макаренко А. С., 1950 Платонов К.
И., 1962), решительно отвергает ослабление психической деятельности и воли в
процессе  внушения.  В.  В.  Ковалев  (1979)  отмечает  относительно   малую
эффективность  рациональной  психотерапии  у детей  дошкольного  и  младшего
школьного  возраста  в  связи  с  незрелостью абстрактного  и  преобладанием
наглядно-действенного  и  образного   мышления.  Поэтому  основной   принцип
психотерапевтического воздействия в  детском  возрасте заключается в широком
использовании методов  внушения. У младших  детей это прежде всего косвенное
внушение, на что в свое время указывали  и другие авторы (Каценельсон Ф. Я.,
Горелик Е. И., 1958 Файнберг С. Г., 1973). При истерических расстройствах с
выпадением тех  или иных функций традиционно допускается применение шокового
вида внушения (Гиляровский В. А., 1938: Сухарева  Г. Е., 1959). Кроме этого,
описывается оригинальная  методика  внушения младшим детям  в парадоксальной
фазе  естественного сна  (Рожнов  В. Е., Лившиц  Л. С.,  1973). Предлагаются
комбинированные методики  внушения наяву и  гипнотерапии (Пивоварова  Г. Н.,
1962), внушения и электросна (Виш П. М., 1974).
 Гипнотерапия   показана  при  зафиксированных   невротических  реакциях
истерического  (Гелина Л. И.,  1954 Гуськов  В.,  Мягков  И.  Ф.,  1966)  и
обсессивного круга (Местиашвили М. Г., 1966), астеноневротических нарушениях
(Сухарева Г.  Е., 1959 Дмитриева Н. В., 1968), логоневрозе (Драпкин Б.  3.,
1966), невротическом энурезе (Буторина Н. Е., 1968 Ласков Б. И., Креймер А.
Я.,  1975 Буянов  М. И.,  1977),  расстройствах сна (Гольбин А.  Ц., 1979),
патологических привычках  и  влечениях  (Иванов  Н.  В., 1958).  Внушение  в
гипнозе  оправданно  при  эмоциональной  лабильности,  инфантильных   чертах
личности, невропатии,  в  то время  как  внушение  наяву  и  различные  виды
косвенного  внушения более показаны при тревожно-мнительных чертах характера
(Жуковская Н. С., 1973). Обращается внимание на  затруднения в использовании
гипнотерапии  при  отсутствии  осознания детьми  своего заболевания,  страхе
перед врачом  и  боязни  заснуть  (Драпкин  Б.  3.,  1966).  Хуже  поддаются
гипнотерапии  лица  с  истерическими  чертами  характера.  Гипнабельность  и
эффективность   гипнотерапии   ниже   при  эгоцентризме   и   склонности   к
самолюбованию  (Буянов М. И.,  1976). Доказано положительное влияние гипноза
на  психическую деятельность  больных  детей,  на укрепление  их ослабленных
эмоциональных  и полевых процессов  (Токарский А.  А., 1895 Платонов К. И.,
1962).  Исследования  нейродинамики  до  и после  гипнотерапии  подтверждают
нормализацию высшей нервной  деятельности у детей с неврозами (Пивоварова Г.
Н.,  Симеон  Т.  П.,  1956). В  целом  гипнотерапия считается  адекватным  и
эффективным методом в психотерапии неврозов у детей и подростков начиная с 6
лет (Рожнов В. Е., 1971).
 Предпосылки  для семейной психотерапии как  подхода к лечению ребенка с
учетом  его  семейного окружения  можно найти у И.  В.  Маляревского (1886),
который  проводил амбулаторно  совместные врачебно-педагогические  беседы  с
родителями  и  детьми.  Э.  Д. Каганова  (1933)  в  коллективных  беседах  с
родителями  обсуждала  случаи  заболевания  неврозом у детей, вскрывала  его
причины, проводила  чтение и разбор популярной литературы, организовывала  с
детьми  экскурсии  в   клиники  и  санатории.  Значение   работы  с   семьей
подчеркивают многие авторы 30-х годов настоящего столетия. В. А. Гиляровский
отмечает, что  "поскольку невротические расстройства детей находятся часто в
прямой  связи  с  нервностью родителей,  являющейся источником ненормального
отношения к детям, постольку психотерапию нужно начинать с близких, стремясь
создать около ребенка более или менее уравновешенную  и не  травматизирующую
его среду" /14/. Такой же точки зрения придерживаются Г. Е. Сухарева и Л. С.
Юсевич  (1965), которые считают, что  задача врача заключается  не только  в
лечении ребенка, но и в активной разъяснительной работе со взрослыми с целью
изменения тех условий, которые были причиной заболевания.
 Современные тенденции семейной психотерапии развиваются В.  П. Козловым
(1976), который сочетает ее при фобиях с групповой психотерапией детей. Нами
разработан  единый  патогенетический  комплекс  семейной,  индивидуальной  и
групповой психотерапии детей и подростков с  неврозами (Захаров А. И., 1971,
1973). В последнее время этот комплекс применяется при психотерапии  детей и
подростков  с неврозом  навязчивых состояний (Ковалев В. В., Шевченко Ю. С.,
1980). Семейная психотерапия считается показанной не только при неврозах, но
и при психопатиях у подростков  (Эйдемиллер  Э. Г.,  1973). В более  широком
контексте  семейная  психотерапия  входит  в  так  называемую  "психотерапию
среды",  которая  нередко  приобретает решающее  значение в системе  лечения
ребенка с неврозом (Рожнов В. Е., Драпкин Б. 3., 1974 Ковалев В. В., 1979).
 Вопрос  о целесообразности лечения детей с неврозами в стационарных или
амбулаторных  условиях решается  в  пользу  последних.  В. А. Куршев  (1973)
отмечает неудачные попытки лечения детей 2-5 лет в стационаре. Б. 3. Драпкин
(1973)  считает недостатком стационарного лечения отрыв больного от  условий
нормальной  жизни,  семьи  и  коллектива  здоровых  сверстников,  что  может
увеличивать число  рецидивов  заболевания  после  выписки.  Многие  из  этих
недостатков   Б.   3.    Драпкин    смог    устранить   в   руководимом   им
психотерапевтическом  подростковом   отделении,   где  используются   гибкий
лечебный  режим,  предоставление подросткам самостоятельности  в организации
досуга, активирующий процесс групповой психотерапии.
 Основные  принципы  профилактики  неврозов  у  детей  состоят  в раннем
выявлении  нервно-психических отклонений (Давиденков  С. Н.,  1954),  тесном
контакте педиатра  с невропатологом и психиатром (Пивоварова Г.  Н.,  1962),
правильном  воспитании детей (Яковлева Е. К., 1958  Ушаков  Г.  К.,  1966),
широком  комплексе  психогигиенических и  психопрофилактических  мероприятий
(Озерецкий Н. И., 1934  Осипова  Е. А., Ижболдина О. Ф., 1934), продуманной
психологической  подготовке  к  детскому  саду (Голубева Л. Г. и  др., 1974,
1980 Власов В. Н., 1978).


 Обзор зарубежной питературы

 Ввиду  большого  числа исследований мы  остановимся  только на  главных
направлениях   психотерапии   у  детей,   сопоставляя   их  с  направлениями
психотерапии у взрослых.
 В  конце XIX  -  начале  XX  в.  наибольшее значение  в психотерапии  у
взрослых  придается  методам  гипносуггестивного воздействия  (Berheim  Н.,
1910 Moll A., 1909). У детей в основном используется внушение, когда врач в
директивной, не терпящей возражений  и  сомнений форме, предписывает тот или
иной  образ действий, способствующий выздоровлению, и в такой  же форме дает
педагогические рекомендации  родителям  больного ребенка  (Тома Ф., 1911). В
50-х  годах возобновляется интерес к гипнотерапии у детей. Подчеркиваются ее
безвредность и  эффективность  не только при  эмоциональных, но  и некоторых
органических нарушениях (Вельдеши Ф. А., 1964, 1965).
 Лежащее  в  основе  рациональной   психотерапии  у  взрослых  искусство
убеждения   подразумевает  доказательство  путем  логических   умозаключений
ошибочности суждений  больного  и предписывание ему  соответствующего образа
действий  (Дюбуа,  1912). То  же относится к  детской практике и к  работе с
родителями, обычно в виде медико-педагогического воздействия (Финн-Скотт М.,
1930).  В последующем рациональная  психотерапия  претерпела  ряд изменений,
преимущественно за счет  включения в нее элементов дискуссии, т. е. развития
двустороннего контакта между врачом и больным.
 Создатель школы индивидуальной  психологии  A. Adler (1928, 1930)  внес
значительный   вклад  в   развитие   рациональной  психотерапии  неврозов  и
характерологических нарушений у  детей. По его  мнению, мотивация поведения,
основанная  на   чувстве  неполноценности,  является  центром  невротической
личности.  Невротический характер имеет своей целью безграничную компенсацию
пониженного чувства  личности, прежде всего  в  плане половой  идентичности,
которая выражается, особенно у мальчиков, протестными реакциями,  негативным
поведением  и   упрямством.  В  то  же  время  ребенок   своей  слабостью  и
зависимостью  пытается  направить  заботу  окружающих  на  себя.  Обе  линии
поведения гарантируют компенсацию пониженного  чувства  личности и позволяют
избавиться   от    требований   жизни.   В   этом   заключаются   фиктивная,
предопределяющая  цель  невротика,  его  жизненная  позиция.  Невроз,  таким
образом,  расценивается  не  только  как  болезнь,  но  и  как  своеобразная
"уловка", "доминирующая фикция". Несмотря на всю ценность данных выводов,  в
них нельзя не усмотреть одностороннего преломления проблемы неврозов.
 В  системе  психотерапии A.  Adler  уделяет  особое  внимание коррекции
изнеженности  в  характере  детей,  которая,  как   и   чувство   физической
неполноценности,  считается  отправной   точкой  для  болезненного  развития
личности. Перестраивая отношения (позицию) детей с  неврозами в относительно
небольшой по сравнению с психоанализом отрезок  времени, A. Adler апеллирует
к  сознанию, чувству  собственного достоинства, доступно объясняет причинную
связь между характерологическими и невротическими  проявлениями,  использует
цель  и перспективу как  основу  для изменения индивидуалистической позиции,
широко  привлекает   в   качестве  средства  развития  соответствующих  черт
характера интерес детей к  "мужественным"  профессиям.  Заслуживают внимания
целенаправленные  дискуссии с родителями с целью  изменения их  отношений  и
организация совместных дискуссий родителей и учителей.
 Историческую  роль  в   диагностике  и  психотерапии  неврозов  сыграло
психоаналитическое   учение   S.   Freud.   Считая    психические   процессы
бессознательными,  а  сознательный процессы только как  отдельные проявления
душевной жизни, он  приписывал сексуальным влечениям  предопределяющую  роль
как  причине  нервных  и  душевных  заболеваний. По  его  мнению,  патогенез
неврозов  заключается  в  вытеснении  из  сознания  в сферу бессознательного
аффективно   окрашенных   сексуальных   переживаний   первых  лет   детства,
представленных   "Эдиповым  комплексом"   и   внутренним  конфликтом   между
инстинктивными и социальными требованиями.
 В дальнейшем  S.  Freud не раз уточняет, что  "человек заболевает из-за
конфликта между  требованиями инстинктивной  жизни и сопротивлением, которое
возникает внутри человека против этого" /15/.
 За  внешними  проявлениями  болезни  S.  Freud  находит бессознательные
движущие   силы   и  в  связи   с  этим  расценивает  симптомы  невроза  как
бессознательное выражение того, что раньше было целью. Поэтому он допускает,
что  в  интерпретации  полученных  данных не  нужно искать  той очевидности,
которую ищет клинический  психиатр, так  как факты следует рассматривать как
символы ранее  пережитого, прежде  всего  в  плане  сексуального  развития и
"Эдипова   комплекса".    Объясняя   симптомы    как   косвенное   выражение
бессознательных  и  несовместимых  потребностей,  S.  Freud  считает задачей
психоанализа  раскрытие  в "бессмысленных" идеях  и "беспочвенных" действиях
настоящего  той прошлой ситуации,  в которой  эти  идеи  были  оправданны  и
действия  служили  цели. Для  этого  аналитик  не стремится  вводить  ничего
нового, а лишь отнимает, устраняет то, что затемняет основной смысл болезни.
Он бесстрастный  наблюдатель, намеренно отдаленный от больного, своего  рода
экран  для выражения  его  чувств в  виде  свободных ассоциаций. В  процессе
длительного  лечения  и  нередко  ежедневных  встреч  пациент  непроизвольно
переносит   на  аналитика  свои  инфантильно-невротические  схемы   семейных
отношений, т. е. дружеские, враждебные или амбивалентные чувства, которые он
прежде  проявлял к родителям или другим лицам,  игравшим  важную  роль в его
жизни. Значение  переноса (трансфера)  заключается в  том, что  он проявляет
отношение  к  тому  человеку,   с  которым  подсознательно   отождествляется
аналитик.  В  результате   проекций  отношений  по  типу  "ребенок-родитель"
возникает  трансферный  невроз,  в  котором первоначальные  патогенетические
конфликты  прошлых  семейных  отношений дублируются,  но  с меньшей степенью
интенсивности.  Так  как  аналитик   в  противовес  этим  чувствам  остается
эмоционально   невключенным  и  бесстрастным  наблюдателем,  то  у  пациента
нарастает  аффективная  напряженность,  появляются неприязнь к  аналитику  и
сопротивление продолжению лечения. Эти чувства объективно изучаются вместе с
пациентом,  и  ему  объясняется,  как  из прежних переживаний  вырастают его
чувства  в  настоящем.  Таким   образом,  в  процессе  психоанализа  пациент
переносит  образы  своей  семьи  на  аналитика,  главной  функцией  которого
является предоставление  условий  для  развития трансферного  невроза  и его
последующая  интерпретация с  должной  оценкой  сопротивления.  Одновременно
аналитик  старается проникнуть в  защитные  механизмы пациента, с  тем чтобы
заставить его осознать собственную тревогу и скрытые конфликты, ибо только в
таком случае можно  будет  обращаться  с  ними  рационально.  Это  медленный
процесс, так как слишком  быстрое осознание может быть  излишне травмирующим
для пациента и привести к усилению, а не к ослаблению eго тревоги.
 В  психоанализе   отсутствуют   руководство  больным,  его  воспитание,
активное изменение отношений.  Считается, что психосинтез  у больного,  если
для  этого  созданы необходимые  условия  в виде  "разложения"  симптомов  и
устранения   сопротивлений,   происходит    без   вмешательства   аналитика,
автоматически и неизбежно. Если осознание вытесненного  - цель психоанализа,
то его вершина -  разрешение "Эдипова  комплекса",  которое означает  высшую
интеграцию личности, преобладание  "я" над "оно".  Исцеление через осознание
или  раскрепощение   вытесненных  влечений   составляет  сущность  механизма
катарсиса (очищения).
 Главными  понятиями   в  психоанализе  как   лечебном  методе  являются
свободные  ассоциации,  трансфер  и сопротивление. Следует провести различие
между   теоретическими   концепциями  психоанализа,  т.   е.  интерпретацией
получаемых  данных, и практическими  приемами  обследования и лечения.  Если
интерпретация   данных   и   исходные    положения   психоанализа    многими
исследователями  считаются тенденциозными  и часто  не отвечающими критериям
клинической реальности, то  методы диагностики, как и вдумчивый, не терпящий
спешки, серьезный подход к переживаниям невротика и принятие во внимание его
отношений  к врачу, оставили глубокий след в дальнейшем развитии  зарубежной
психотерапии.
 Психоанализ наиболее уязвим, когда он выходит  за пределы психиатрии, и
это часто  дает основания  для его справедливой критики. Если же  обратиться
только к  клинике неврозов, то окажется,  что действительно  бессознательная
патологическая мотивация может во  многом предопределять поведение больных с
неврозом, хотя бы по типу создания непроизвольных защитных установок. Верным
будет и то, что больной с неврозом  в отличие от  здорового человека нередко
живет в своем субъективном, иррационально-аффективном мире, который для него
нередко  более  значим, чем мир реальный. Однако эти вариации в психоанализе
превращаются в догму, что  мешает врачу  изменить  свой взгляд на больного в
процессе его лечения.
 В наших  наблюдениях явления, напоминающие перенос,  встречаются не так
часто,  видимо,  из-за  иной,  чем  в психоанализе,  стратегии психотерапии.
Большей частью они имеют место в неполных или конфликтных семьях, когда врач
непроизвольно восполняет неудовлетворенную  потребность в общении с тем  или
иным членом семьи. Более частый перенос в подростковом и юношеском возрасте,
в  первую   очередь  при  истерическом  неврозе,   объясняется  потребностью
реализовать в отношениях с врачом признание со стороны семьи и сверстников.
 Является    ли   ортодоксальный   психоанализ    директивным    методом
психотерапии? Этот вопрос мог бы  вызвать  недоумение, но, на наш взгляд,  в
классических формах гипносуггестивной  терапии,  рациональной психотерапии и
психоанализе есть общее, какими бы они  ни были противоположными внешне. Это
общее состоит в зримом,  как при суггестивной и рациональной психотерапии, и
незримом, как  при психоанализе, предписании пациенту определенного, заранее
сформированного образа мышления. Такое предписание нередко носит директивный
характер  и представляет собой в  той или иной  мере слепок мышления  врача.
Кроме "обязывания" думать и поступать определенным  образом (в  психоанализе
это  достигается раз и навсегда заданной интерпретацией  полученных данных),
отношения при всех трех тактиках психотерапии строятся по типу односторонней
связи  "врач-пациент".  Общим с рациональной  психотерапией  в  психоанализе
является  внушающий  эффект  осознания,  к   которому  прямо  или  исподволь
готовится пациент и  которое ожидается как нечто способное "открыть глаза" и
изменить его личность. Но  если в  рациональной  психотерапии идет  активная
перестройка отношений под руководством врача, то  в психоанализе пациент это
должен сделать сам под наблюдением врача.
 S.  Freud,  будучи  тонким наблюдателем,  подметил  многие  особенности
детского развития,  которые до него  не были известны  или игнорировались. К
ним можно  отнести и детскую сексуальность. Но трактовка ее  в виде "Эдипова
комплекса"   как   единственного   источника   невроза  требует   пояснений.
Действительно, дети  в возрасте 4-6 лет могут испытывать нечто, напоминающее
сексуальное влечение,  но  оно специально не направлено  на родителя другого
пола, а может проявляться в виде специфических ощущений при ласке со стороны
взрослых и играх со сверстниками. Следует добавить, что сексуальное развитие
у детей, заболевающих неврозами, несколько заторможено. Для этого есть много
причин,  в  том  числе  "бесполое"  воспитание   со  стороны   родителей   и
репрессивные  меры в  отношении любых,  естественных  для  детей,