т  участникам пары
лучше понять друг друга.
 Авторитарные  родители  обнаруживают  стереотипные  способы  разрешения
игровых  ситуаций.  В  этом  случае  ведущие   работают  отдельно  с  каждым
участником  пары.  Один  из  них,  работающий  с  родителем, изображает  его
ребенка, а другой, играющий с ребенком, изображает его родителя. После серии
игровых сюжетов роли меняются. Поскольку игра происходит в двух обособленных
диадах,  то  родитель  и  ребенок  не  взаимодействуют  между  собой.  Такое
построение  занятий  делает  их последующий  самостоятельный  контакт  более
гибким.
 Рассмотренная методика корригируемого парного взаимодействия отличается
разнообразием  приемов. Действенным  является использование диалогов по типу
"обвинения  и защиты" с целью  улучшения психологической  защиты  у  детей в
стрессовых ситуациях общения со взрослыми. В постоянно меняющихся парах один
придумывает  обвинения  и  угрозы, например: "Вчера я видел, как  вы перешли
улицу в  неположенном месте", "Мне кажется, что вы думаете только о себе", и
т. д., а  другой  должен их  удачно парировать.  Затем  они меняются ролями.
Ведущие показывают примеры диалогов, подчеркивая роль его участников. Спустя
некоторое  время  игровые  диады  объединяются  в  триады,   и,   постепенно
увеличиваясь, подгруппы в конце концов сливаются в группу как целое, которая
выполняет  роль "обвинителя", а в роли "защищающегося"  поочередно находятся
все ее участники, включая ведущих игру.
 Завершающий   этап  совместной   психотерапии  состоит  из   обсуждений
особенностей характера  и  поведения  детей.  Вначале  обсуждения проводятся
отдельно  с детьми и взрослыми. Затем они  по очереди  посещают друг  друга,
один из детей идет в группу взрослых,  а его отец или мать - в группу детей.
До посещения  детей родитель делится с  остальными участниками  своей группы
проблемами  отношений   с  ребенком.  Тем  самым  ставится  задача,  которая
обсуждается и решается уже  в отсутствие данного родителя. Взрослые в беседе
с  ребенком  не указывают  источника  своих  сведений о нем, так  как  могут
составить  свое  предварительное   мнение  в  процессе  совместных  занятий.
Необходимую информацию они  получают также из ответов ребенка на их вопросы,
затрагивающие   разнообразные  стороны  его   взаимоотношений,   особенности
характера, интересы и  увлечения. Беседуя с ребенком, взрослые  подчеркивают
положительные  черты  его  характера,  активность  в  лечении  и  полученные
результаты,  выражают   уверенность  в  успешном  преодолении  встречающихся
трудностей  и указывают, возможные пути.  В дружеской манере беседы нетрудно
увидеть  аналогию  с  предшествующими семейными  обсуждениями,  проведенными
врачом.  Перестраивая  отдельные стороны характера и поведения детей, группа
родителей  является  коллективным  помощником  врача,  который  участвует  в
обсуждении наравне со  всеми. При необходимости он с помощью соответствующих
вопросов создает определенную направленность обсуждений.
 В  группе   детей  вопросы  к  взрослому  и  содержание  беседы  с  ним
свидетельствуют  о  возросшем  уровне   их  социализации.  Вопросы  касаются
подписки  на журналы, посещения кино, театров,  музеев, наличия дома цветов,
любви к животным, некоторых отношений в семье и т. д.
 На заключительных занятиях обсуждения проводятся  снова  в объединенной
группе   детей  и  родителей   и  направлены  на   закрепление   достигнутых
результатов.   При  этом  наблюдаются  высокая  активность,  самокритика   и
дружеская  поддержка ее участников.  Сплоченный характер группы выражается в
желании  ее  участников  встречаться после  окончания  лечения, с  тем чтобы
обсуждать некоторые значимые для них вопросы и помогать друг другу.  Поэтому
в  течение следующего учебного года мы проводим  по крайней мере ежемесячные
встречи  участников  группы,  во  время  которых  также  решается  вопрос  о
необходимости повторного, более краткого  курса индивидуальной психотерапии,
включая гипнотерапию и назначение общеукрепляющих средств.
 Для  изучения  динамики  внушаемости  детей  и  родителей   в  процессе
групповой психотерапии  был применен модифицированный нами вариант  теста М.
Шерифа. В  оригинальном  виде тест  направлен на изучение процесса выработки
групповых норм и  основан на  иллюзии  движения  светящейся  точки  в темной
комнате. Степень этой  иллюзии регулировалась внушающим воздействием  врача:
"точка  движется  вверх,  вниз,  по  кругу,  останавливается".  Исследования
производились в  начале  и  в  конце  групповых  занятий.  Полученные данные
говорят об уменьшении внушаемости по отношению к врачу как  у детей, так и у
родителей  к  моменту  окончания  групповой психотерапии, что  указывает  на
достижение в ее процессе большей степени личностной зрелости и способности к
самоконтролю.
 Для изучения изменений, происшедших в  эмоционально-волевой сфере детей
и родителей  в процессе групповой  психотерапии, был  использован  8-цветный
тест Люшера. Анализ  выбора  цветов, произведенного детьми в начале  и конце
групповой  психотерапии,  показывает  улучшение  в  их  эмоционально-волевом
состоянии, что согласуется с клинической динамикой. Уменьшаются тревожность,
общее  беспокойство,  появляется  желание  действовать,  принимать  решения,
кажущаяся  безысходность личностной ситуации сменяется  верой  в возможность
разрешения существующих трудностей. У родителей изменения менее значительны.
Можно  говорить  о  появлении  большей  инициативы в преодолении  проблемных
ситуаций у посещавших занятия  матерей, желании изменить  некоторые из своих
черт характера у  отца. Как у матерей, так и у  отцов в  конце совместной  с
детьми   групповой   психотерапии   отмечаются  критичность   в   восприятии
конфликтной  ситуации,  поиск  новых  решений  межличностных   проблем.  Это
подчеркивает  патогенетический  эффект  групповой  психотерапии,  ведущей  к
осознанию  межличностных  источников   невротических   проблем,   адаптивной
перестройке  отношений  и  неблагоприятно сформировавшихся  черт  характера.
Наибольшие  позитивные  изменения  связаны  с  устранением  тормозимых  черт
характера  и  фобий,  увеличением   коммуникабельности.   Подобная  динамика
подтверждает   преимущественно    активирующую   направленность    групповой
психотерапии.
 В заключение следует отметить, что исследование эффективности групповой
психотерапии в процессе длительного катамнестического наблюдения  выявило ее
преимущество по сравнению  с индивидуальной  психотерапией,  прежде всего за
счет меньшего числа рецидивов неврозов вследствие более глубокой перестройки
отношений  больных  в  семье  и  коллективе.  При  оценке  этих  результатов
необходимо принять  во внимание, что  групповая психотерапия  проводилась  у
детей с  более тяжелым  течением  неврозов,  плохо  курабельных  в  процессе
предшествующей   индивидуальной    психотерапии.   Ввиду    этого   реальная
эффективность групповой психотерапии выше индивидуальной не только по данным
катамнеза, но и при ее непосредственном окончании.
 Приведем   высказывания   родителей   в   отношении   итогов  групповой
психотерапии. "После 2-го занятия лучше стал сходиться с ребятами, не боится
подойти первым.  Впервые без  боязни пошел в школу. После  12-го занятия все
терпеливо выдержал у зубного врача, а раньше  от страха  не мог открыть рот.
Был очень  доволен, что вы его похвалили и дали значок. После  13-го занятия
боялся идти на следующее,  так как предстояла психологическая  эстафета и он
думал, что у него не получится, над ним будут смеяться, останется без значка
и т. д. После 14-го занятия остается один в квартире, не боится ночью идти в
туалет. Засыпает один. После 15-го  занятия не боится неизвестного, спокойно
идет  в школу, в  том числе на  урок физкультуры. Если  раньше не подходил к
незнакомым детям,  то теперь делает это спокойно.  Прежде  боялся кататься с
гор,   а  теперь  очень  любит.  После  20-го  занятии  перестал  болезненно
реагировать на насмешки ребят.  Ходит уверенно  на физкультуру,  даже  хочет
записаться в секцию.  Вскоре приехал отец после 6 мес. плавания. Заявил, что
сын   стал   неузнаваемо    хорошим:   общительным,   небоящимся,   спокойно
разговаривает со взрослыми, без страха ходит в школу. После  25-го занятия с
большим желанием посещает секцию биатлона", "Прошло  6  мес. после окончания
занятий. За это время Андрей не  сделал ни одной запинки. Во всех ситуациях,
включая  простудное  заболевание,  когда  волновался  и расстраивался,  речь
оставалась плавной. Все страхи исчезли, даже трудно  сказать, в какой период
это  произошло. Были моменты, когда я, помня о боязни темноты, включала свет
или  оставляла  дверь  открытой, так Андрей (ему 5 лет)  смеется:  "Что это,
мама, ты думаешь? Выключай свет". Я чувствую, как он расслабился,  счастлив,
что может теперь не бояться уколов  и темноты. Полностью прошла двигательная
расторможенность.  В поведении  стал  ровным",  "За  время  игровых  занятий
заметно улучшилось состояние дочери. Если раньше в конце четверти были срывы
(навязчивые  слова,  страхи,  тики) и  она  не  выдерживала  ожидания  перед
контрольными,  то две последние  четверти закончила  спокойно.  Прекратились
страхи   и   навязчивые   повторения,   исчезли  тики  не  волнуется   перед
контрольными, не боится опоздать в школу, нет болезненной реакции на оценки.
Без  мук написала две контрольные на отлично. Меньше теперь обращает на себя
внимание.  Появился  обширный круг знакомых. Любит  играть  с  детьми.  Сама
приходит  из  школы,  ездит  в  лифте,  остается  одна  дома.  Уроки  делает
самостоятельно.  Стала более  уверенной в своих  силах и  выносливой", "Если
вспомнить,  как  Оля не спала раньше, всех изводила  своими  пробуждениями и
страхами и невозможно при  этом  было  ее  успокоить, и  это  длилось два  с
половиной года, то сейчас наша  жизнь -  рай земной",  "Этот  год мы прожили
радостно, с  каким-то боевым, бодрым  настроением,  с  верой в будущее",  "К
положительным сторонам группы  следует отнести атмосферу доброжелательности,
оптимизма", "Мой сын обратил серьезное внимание на  себя,  имел  возможность
сравнивать, обрел уверенность, получил  много новых  понятий и знаний", "Моя
дочь стала меньше раздражаться при неудачах, возросли ее самостоятельность и
настойчивость в  преодолении  трудностей",  "Мой сын критически и с  большей
ответственностью  теперь  относится к своему поведению,  повысился авторитет
среди  ребят, избран  членом  совета  дружины",  "Мои  отношения  с  дочерью
изменились в сторону большего доверия и взаимопонимания, появилось понимание
ее  характера, более широкое,  чем  раньше,  и  соответственно  изменились в
лучшую сторону отношения с ней".
 Своевременное  и  адекватное  использование  групповой  психотерапии  в
качестве  патогенетически  обоснованного  метода  лечения  неврозов у  детей
предотвращает  невротическое  развитие  их  личности  и  представляет  собой
эффективное средство профилактики неврозов у взрослых.
 Средняя  продолжительность   семейной,   индивидуальной   и   групповой
психотерапии  составляет 14 мес. Более продолжительного лечения, чем больные
с неврастенией и истерическим неврозом (12 мес.), требуют больные с неврозом
навязчивых  состояний  (16 мес.). Средняя продолжительность  лечения  в 2,65
раза  меньше  средней   продолжительности  заболевания.   Это  статистически
достоверное различие  подтверждает направленный эффект психотерапевтического
воздействия, несводимый к спонтанному выздоровлению больного.
 Эффективность психотерапии изучена по данным катамнеза длительностью от
6 мес.  до 14 лет. Полное выздоровление отмечено у 30% больных, существенное
улучшение - у 45%, незначительное улучшение - у 12% и отсутствие эффекта - у
13%, т. е. в 2/3 случаев достигается ощутимый  психотерапевтический эффект у
больных с продолжительным и ранее резистентным к лечению  неврозом. Заметим,
что  под   выздоровлением  подразумевается   не  только  устранение  внешних
признаков  заболевания, но  и перестройка в необходимую  сторону  отношений,
черт  характера  и достижение приемлемого  уровня  социально-психологической
адаптации.
 По данным  повторного,  более  отдаленного  катамнеза, часть  больных в
состоянии существенного улучшения переходила  в группу  практически здоровых
лиц,  поскольку  в  процессе  психотерапии  для   этого  были  заложены  все
необходимые предпосылки и нужно было лишь время,  чтобы окрепшие с возрастом
силы  организма  позволили  полностью  реализовать  ее  эффект. В  отношении
выздоровления  нет  значимых  различий  по  полу  и  диагнозу, что  является
следствием прежде всего личностной направленности психотерапии.
 Рецидивы установлены  у 27,5%  мальчиков и 15% девочек, как  правило, у
детей   соматически   и   церебрально-органически  ослабленных   и   имеющих
характерологически   измененных    родителей.   Они    купировались    менее
продолжительным курсом психотерапии.
 Сравнение эффективности лечения 99  детей, заболевших  под воздействием
длительно  действующей (82%) и шоковой (18%) психической  травмы,  показало,
что  в   последнем  случае  успешность  психотерапии  несколько  выше  ввиду
преобладающего аффективного, а не  характерологического уровня невротических
расстройств.
 Сопоставление    действенности     различных    методик    психотерапии
неправомерно,  так как их выбор  продиктован разными задачами и, кроме того,
они  редко  применяются  изолированно.  При  условном  сравнении  наибольший
процент  существенных   сдвигов   в   состоянии   больного   наблюдается  от
психотерапевтического использования рисования  (90%), но только  в  пределах
возраста  4-8  лет,  затем  от гипнотерапии  (81%), внушения наяву  (72%)  и
игровой терапии (63%).
 Соматическая   отягощенность  (44,5%)   в  большей  степени   осложняет
проведение  психотерапии   у   мальчиков,   чем   у   девочек.  Резидуальная
церебрально-органическая недостаточность (25%) более отрицательно отражается
на  результатах  лечения  девочек.  То  же  относится  к  влиянию перегрузки
(специализированные  школы,  большое  количество  кружков).  У  мальчиков  и
девочек  характерологические  изменения  статистически  достоверно  ухудшают
эффект психотерапии (t=2,5  Неполная  семья   ослабляет   эффект  психотерапии   только  у  девочек
вследствие    аффективно-настороженного     отношения    к    врачу-мужчине,
непроизвольно ассоциируемому  с  ушедшим из  семьи  отцом.  В  полных семьях
достижению  прочных психотерапевтических  результатов  препятствует конфликт
между родителями.
 Требует рассмотрения и вопрос о  тактике окончания лечения.  Его резкое
прекращение  даже при  полном  эффекте нередко  вселяет в  больного  чувство
тревоги, а в случае рецедива - и пессимизм. Более  целесообразен постепенный
переход с активного на поддерживающий  курс лечения, интенсивность  которого
уменьшается   по   мере   возрастания   жизненного  тонуса   и  возможностей
саморегуляции. Обычно  после активного курса психотерапии дети в течение 2-3
мес. назначаются на прием 2  раза в месяц, затем в  течение 2-3 мес. - раз в
месяц.  В  дальнейшем  частота посещений  определяется  самими  детьми и  их
родителями, которые могут позвонить врачу вне зависимости от срока окончания
лечения.


 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 Неврозы в детском возрасте  являются клинико-психологическим выражением
проблем  семьи в трех поколениях:  прародителей,  родителей и детей. В  этих
поколениях      происходят     относительное     уменьшение     выраженности
характерологических   изменений,   в  наибольшей   мере   представленных   в
прародительской  семье, и  увеличение  невротических, эмоциональных в  своей
основе и  психогенных по  своему  происхождению  изменений личности. Центром
перекреста  характерологических  и невротических изменений  в семье являются
родители детей с неврозами.
 Изменения личности у  родителей предшествуют развитию невроза у  детей,
способствуя  возникновению  конфликтных  отношений  в семье и неблагоприятно
отражаясь   на  их  воспитании.  В  связи  с  этим  выделяются  эгоцентризм,
затрудняющий  принятие ребенка и его индивидуальности и эмпатический контакт
с ним  в  дальнейшем тревожность, лежащая  в  основе гиперопеки внутренняя
конфликтность,   осложняющая   отношения   в   семье   а   также   излишняя
принципиальность, ведущая к негибкости и чрезмерному контролю в отношениях с
детьми.
 Главным патогенным аспектом  отношения  родителей является то,  что они
непроизвольно используют детей для  разрешения  своих личностных  проблем  и
кризисных  ситуаций  в семье.  Здесь и  одностороннее привязывание ребенка к
себе, предотвращающее страх  одиночества, и конфликтное неприятие в нем черт
темперамента и характера  другого родителя, гиперопека, уменьшающая  чувство
беспокойства, эффективность в обращении  с детьми, разряжающая эмоциональное
напряжение родителей.
 Особое  значение  приобретает  паранойяльный настрой родителей, имеющий
своими предпосылками авторитарные черты  личности прародителей (в основном у
бабушки ребенка по  линии матери) и общие с прародителями гиперсоциализацию,
сензитивность, тревожность. Если гиперсоциализация и сензитивность в той или
иной мере  присущи обоим родителям, то тревожность - преимущественно матери,
отцу   же   более    свойственна    мнительность.   Вместе    это   образует
тревожно-мнительную констелляцию черт характера родителей.
 В плане воспитания  авторитарность прародителей сказывается у родителей
безоговорочным  навязыванием своего  мнения,  гиперсоциализация - чрезмерной
принципиальностью  в  отношениях  с детьми, сензитивность  -  склонностью  к
образованию   рудиментарных   идей  отношения   в  виде   недоверчивости   и
настороженности к собственному опыту ребенка, к влиянию на  него сверстников
и воспитателей, повышенной обидчивости во взаимоотношениях с ним, ревности к
вниманию  другого   родителя.  Тревожность   звучит  в   защите  ребенка  от
невротически воображаемых опасностей, мнительность - в ритуально-педантичном
предопределении  его образа  жизни. Чем выше тревожность  матерей и чем  они
старше по возрасту, тем больше тревожность  у детей, клинически  проявляемая
неврозом   страха  и   неврозом   навязчивых  состояний.  В   то  же   время
пунктуальность и педантичность  отцов коррелируют со степенью выраженности У
детей психомоторных расстройств (в первую очередь навязчивых тиков).
 Невротическая, большей частью тревожная,  основа паранойяльного настроя
мотивирована  травмирующим  жизненным  опытом  родителей в  прошлом,  низкой
степенью их самопринятия в  настоящем и  стремлением предотвратить  подобный
опыт  у   ребенка   в  будущем.  В  итоге  паранойяльный  настрой  родителей
представляет  собой  не  только   характерологическое,  но  и  невротическое
образование в их личности, являясь сплавом этих образований в изученных нами
трех поколениях семьи.
 Основная патогенная роль паранойяльного настроя родителей заключается в
недоверии к возможностям ребенка, его опыту формирования "я", что приводит к
непринятию   его  индивидуальности,  несоответствию  требований  и  ожиданий
родителей реальным возможностям  детей, их возрастным потребностям, наиболее
адекватному  для  них  ритму  и  темпу психического  развития.  Недоверие  к
формирующемуся опыту  детей, непринятие их индивидуальности и несоответствие
воспитания  возрастным  возможностям   и  потребностям   развития  вместе  с
конфликтными    отношениями    в   семье    представляют    собой    главные
психотравмирующие аспекты существования детей в семье.
 Навязывание   родителями   своей   характерологически  и   невротически
измененной "я-концепции" и возникающий вследствие  этого внутренний конфликт
у детей составляет сущность психогенного механизма происхождения их невроза,
когда  они  воспринимают  навязываемый  опыт  как  неестественный  для  них,