дого  человека. Вместе  с  тем  есть много общего,  что  способно вызвать
аффективно    заостренное    переживание,   если    рассматривать    его   с
этически-нравственных  позиций эмоционального отклика при испугах и угрозах,
внезапных потрясениях, блокаде значимых  потребностей, невосполнимых потерях
и утратах. Психическая  травма  - одновременно  объективный  и  субъективный
феномен.  Объективна  она  постольку,  поскольку  отражает  общечеловеческий
регистр  переживаний субъективность ее -  в индивидуально различном, личном
характере  переживаний,  когда то, что  больно ранит, иногда надолго, одного
человека, другого затрагивает только вскользь, непродолжительное время.
 Психическая   травма  как  психологическое  понятие  включает   в  себя
осознанное восприятие каких-то индивидуально значимых,  неприятных  событий,
их   переработку  в   виде   переживаний  и   развитие   более   или   менее
продолжительного   состояния   аффекта   или   психического    состояния   с
отрицательным эмоциональным знаком. Констатация психической  травмы означает
не только наличие отрицательных эмоций,  но и отсутствие их  отреагирования.
Психическая  травма  не  всегда  "видима", т. е.  проявляется  в  поведении,
особенно у детей с импрессивным, внутренним характером переработки эмоций.
 Много ценного  для  анализа  психической травматизации  дает  раскрытие
содержания сновидений.  Так, мальчик 13 лет до сих  пор  с ужасом вспоминает
приснившееся ему  в 4 года: "Я спрашиваю - мама, что это такое, а  в ответ -
ры-ры-ры-рычание". Гиперсоциальная, твердая по характеру  и бескомпромиссная
мать часто  кричала,  сердилась,  ругала  и  наказывала  сына-дошкольника за
малейшие  отклонения  от  ее заданных  представлений  о  должном  поведении.
Пребывая часто  в раздраженном и  недовольном состоянии, была "глуха"  к его
эмоциональным запросам, не  проявляла нежности и  тепла, как раз в то время,
когда  потребность  в  этом  у  детей  особенно  велика.  Подобное, пусть  и
избирательное,   сохранение   в  памяти  травмирующих  переживаний  является
указанием на их высокую значимость в системе ведущих ценностных ориентации и
потребностей. В другом случае  девочке 4 лет неоднократно снится сон: "Волки
ходят  по  улице". Почему  же вместо прохожих,  людей ей  видятся  звери? Ее
родители постоянно  ссорятся  из-за воспитания, что,  однако,  не  мешает им
обоим   прибегать   к  физическим  наказаниям.   Травмирующие   для  девочки
переживания вытесняются в сон, наполняя его ужасом превращений  родителей  в
волков.
 Далеко  не  всегда  психическая травма  как  эмоциональное  потрясение,
испуг, сохраняется в памяти  в последующие  годы. Здесь срабатывает защитный
механизм  вытеснения  или  амнезии  психотравмирующих  событий,  как  это  и
произошло у  мальчика  9 лет с  заиканием,  начавшимся в  5  лет,  когда  он
испугался погнавшегося за ним петуха.  Сейчас  он не помнит об этом эпизоде.
Почему  же он так  испугался петуха? Потому,  что  это  совпало  с возрастом
повышенной чувствительности  к страхам животных. И  мальчик боялся не только
петуха  в  те  годы,  но  и  кошек  и  собак.  К  тому  же  он  эмоционально
чувствительный, впечатлительный и беззащитный в отстаивании  своих прав, что
поддерживалось   с   целью   послушания  постоянными   угрозами  со  стороны
нетерпеливых и излишне строгих родителей.
 Роль психической  травмы при наличии выраженных переживаний могут также
играть те  события, о которых шла речь в разделе  "Неблагоприятная жизненная
ситуация".  Особое  значение  приобретают  психические  травмы, связанные  с
пребыванием в больницах без матери в первые годы жизни, большим  количеством
болезненных процедур  и  неправильным поведением персонала этих  учреждений,
игнорирующих повышенную эмоциональную  чувствительность  и впечатлительность
детей, привязанность к матери. То же можно сказать и в отношении помещения в
соматические  санатории, если  персонал не оказывается  на  должной высоте и
нередко, как и в других детских  учреждениях (в первую очередь это относится
к  случайным  лицам,  работающим  нянями), прибегает к наказаниям, угрозам и
осуждениям в отношении  "строптивых" детей, не способных быстро уснуть днем,
есть,  "сколько положено", и  все время стремящихся домой, к матери. В нашей
практике  типичны  случаи,  когда  детей  младшего  дошкольного  возраста  в
качестве наказания закрывают  в туалет, ставят в темную комнату, пугают тем,
что  мать не придет и  оставит их,  и т.  д. Все это. "как  нельзя  кстати",
приходится на  возраст  максимальной  чувствительности  к страхам замкнутого
пространства,   темноты  и  одиночества,  являясь   источником   психической
травматизации детей.
 Доминирующая  роль  при  неврозах  принадлежит  хронической психической
травматизации, нередко  дополненной острыми  психическими  травмами.  Однако
последние  могут  играть и  относительно самостоятельное значение,  как  это
видно из следующих наблюдений. Мальчик 5  лет с  неврозом страха и заиканием
отдан  в  начале  второго  года в  ясли,  где за  нерасторопность на  горшке
наказывался няней. И сама обстановка в яслях оставляла желать лучшего. Придя
за сыном раньше времени, мать увидела  такую картину: сын ходит мокрый,  все
форточки открыты (зимой), а молодые "воспитатели-практикантки сидят на кухне
и курят. В это же время  он попал в больницу,  где, находясь в  боксе, очень
скучал по матери,  боялся уколов из-за непереносимости в этом возрасте боли.
До настоящего  времени  боится новых  неизвестных  ситуаций и заикается  при
этом. У  него много  страхов, неуверен в  себе  и  нерешителен в  действиях.
Другой мальчик  6  лет  с  аналогичным  диагнозом в  1,5 года  был помещен в
больницу по поводу астматического бронхита. Из-за пониженного питания трудно
было  найти вены, и, когда мать  забрала его  через  1,5 мес. не узнал  ее и
отца, словно они были чужие  люди.  В последующем  продолжал бояться врачей,
как  и всех незнакомых людей и новых  ситуаций. Пока мы не сняли эти страхи,
мальчик  продолжал  заикаться.  Следует   сказать  и   о  девочке   14  лет,
испытывавшей  непонятный  для окружающих страх, когда  она выходила из дома.
Заметим, что дети с неврозами не бегут из дома, как  это нередко  бывает при
психопатических развитиях, а, наоборот, "бегут в дом", т. е. остаются в нем.
И девочка,  о которой идет речь, пользовалась любым поводом, чтобы не идти в
школу. Все  началось в 1,5  года, когда мать отдала ее в  ясли  и не  смогла
однажды вовремя забрать из них.
 Психическая травма  не всегда детерминирована внешними неблагоприятными
обстоятельствами   или  событиями.   В   школьном   возрасте,   особенно   в
подростковом,    она   созвучна    тягостным,   неразрешимым   переживаниям,
измененности   и  ущербности   "я",  неприспособленности   и  беззащитности,
неприятию сверстниками  и  отличию  от  них по типу  "я не такой, как  все".
Подобная  транскрипция  психической  травмы  характерна  прежде  всего   для
обсессивного невроза,  в  частности для дисморфофобий  с  ведущим навязчивым
страхом  изменения  "я". Но даже и  в этих случаях  можно найти  те или иные
недостатки в  воспитании,  отклонения  в личности родителей  и отношениях  в
семье,  влияющих,  как  и психическая  травма, на  происхождение внутреннего
конфликта при неврозах.

 Внутренний конфликт. Мы рассмотрим его как в отношении патогенных, чаще
неосознаваемых  (у  детей),  противоречий,  так и  в отношении переживаний -
психологического содержания конфликта.
 По  3.  Фрейду (1912),  базисное внутреннее  противоречие при  неврозах
заключается  в  противоборстве  сознательных  (средовых)  и  бессознательных
(инстинктивных) сторон психики. При  обсессивно-компульсивных  невротических
развитиях противоречие будет главным  образом между чувством долга (моралью)
и желаниями (влечениями) человека.
 С.  Jug   (год  не   указан)  находит  следующее  основное  патогенное
противоречие  при неврозах: "При ненормальных  условиях, т. е. там, где дело
идет о крайне сильных и  при этом ненормальных  установках  у матерей, детям
может  быть  навязана  относительно однородная  установка  насилием  над  их
индивидуальным предрасположением, которое,  может  быть,  избрало  бы другой
тип, если бы не  помешали этому ненормальные внешние условия. Там, где имеет
место такое обусловленное  внешним  влиянием  извращение типа, индивидуум  в
дальнейшем  по  большей  части  становится  невротическим  и  его  излечение
возможно  только  через  выявление естественно  соответствующей  индивидууму
установки" (с. 13).
 В концепции неврозов у детей В. И. Гарбузова (1977) основное патогенное
противоречие  состоит  в несоответствии  средового влияния врожденному  типу
реагирования  -  темпераменту.  По  нашим  данным  (1972),  основополагающее
противоречие  при  неврозах  будет  в  несоответствии требований родителей и
воспитания  в целом психофизиологическим  возможностям  детей,  особенностям
формирования характера и личности.
 По  В.  А.  Гиляровскому (1938),  сама  сущность  невроза  предполагает
несоответствие между возможностями, находящимися в распоряжении личности,  и
теми  обязанностями, которые проистекают из  наличия определенных социальных
отношений. Р. А. Зачепицкий (1975) патогенный источник невроза усматривает в
столкновении  значимых отношений личности с  несовместимой  с ними жизненной
ситуацией, что ведет к перенапряжению процессов ВНД и ее расстройствам.
 Невротический конфликт при различных неврозах представлен, по мнению В.
Н.  Мясищева  (I960),  следующим  образом.  При  неврастении  он  состоит  в
противоречии между возможностями личности и завышенными требованиями к себе.
При  истерическом  неврозе -  конфликт обусловлен завышенными  притязаниями,
сочетающимися с недооценкой или  полным игнорированием объективных, реальных
условий.  При   обсессивном  неврозе   конфликт  обусловлен  противоречивыми
тенденциями, борьбой между желанием и долгом, между моральными  принципами и
личными привязанностями.
 Типология патогенных  противоречий при  неврозах у детей в общих чертах
повторяет  описанную. Однако необходим ряд  уточнений и дополнений, учитывая
специфику детского возраста.
 При неврастении имеет место  исходное  противоречие  между требованиями
родителей и возможностями детей, которые  не могут утвердить себя в каких-то
значимых  сторонах жизни. Это противоречие  можно  расценивать как  конфликт
самоутверждения   или  социального   соответствия,  выражаемый  страхом  или
базальной тревогой "быть не тем", кто принят, одобряем, пользуется уважением
(авторитетом) в семье и группе сверстников.
 При   истерическом  неврозе   ведущим   является   противоречие   между
заостренной   потребностью   эмоционального  признания  и  возможностью  его
удовлетворения со стороны родителей, проявляемое страхом "быть никем", т. е.
не значить, не представлять ценности, быть забытым и нелюбимым.
 При  неврозе страха  противоречие  - между невозможностью или слабостью
защиты  себя при выраженном инстинкте самосохранения.  Подобное противоречие
проявляется  страхом  "быть  ничем",  т. е. не существовать, не  быть,  быть
безжизненным и мертвым.
 При  обсессивном  неврозе  противоречие  -  между  чувством  и  долгом,
эмоциональными  и  рациональными  сторонами  психики  с центральным  страхом
изменения или страхом "быть не собой".
 Конфликт   самоутверждения   при  неврастении   часто   встречается   в
преддошкольном возрасте как проявление формирующегося "я", а также в младшем
школьном  возрасте  при  формировании чувства обязанности, ответственности и
долга (объединяемых понятием "совесть") и потребности быть  тем, кто находит
принятие и понимание в группе. Конфликт признания  при  истерическом неврозе
типичен  в  младшем  дошкольном  возрасте,  когда  выражены   потребности  в
эмоциональном признании, привязанности и любви.  При неврозе страха конфликт
на   почве   невозможности  защитить  себя  или  более  широко  -   конфликт
самоопределения  -  свойствен старшему дошкольному возрасту при подчеркнутой
потребности   в  общении  и  понимании   абстрактных  категорий  времени   и
пространства, жизни и смерти. Наконец, конфликт единства "я" при обсессивном
неврозе   характерен   для   подросткового  этапа  развития  самосознания  и
выражается проблемой "быть собой среди других".
 Безусловно,  это  схема, не  исключающая  других  возрастных  вариантов
патогенных   противоречий   или   наличие   нескольких   сразу.  Главное   в
рассмотренных    патогенных    противоречиях   -   аффективно   переживаемая
невозможность   реализации  жизненно  важных  потребностей  самоутверждения,
признания (любви), защиты (безопасности) и единства  "я". В итоге, создаются
препятствия   на  пути  осуществления   ведущей   личностной  потребности  -
самореализации как главной фабулы внутреннего конфликта при неврозах.
 Рассмотрим психологическое содержание внутреннего конфликта. Заслуга 3.
Фрейда  в  том,  что он  первый  понял  невроз как страдание противоречивого
развития личности  (Вольперт  И.  Е.,  1972).  По  мнению К.  Ноrеу (1946),
невротический конфликт возникает, когда стремление к безопасности у человека
противоречит стремлению  к удовлетворению  желаний, и  тогда с целью решения
конфликта  вырабатывается  определенная  стратегия  поведения.  По Е.  Fromm
(1947),   двойственность  или   противоречивость   мотивации   у   человека,
способствующей  внутреннему  конфликту,  подчеркивается и тем, что, с  одной
стороны,   он  стремится  к   независимости  с  другой  -  хочет   избежать
независимости, так как она приведет к отчуждению. Близко к этому находится и
более  поздняя точка зрения К. Ноrеу на неврозы как отчуждение  личности от
"самости",  преобладание  в ней идеализированного "я", являющегося продуктом
иррационального воображения индивида (Ноrеу К., 1950).
 Переживания  при  внутреннем  конфликте становятся  болезненными,  если
занимают  центральное  или,  по  крайней  мере,  значимое  место  в  системе
отношений  личности и действительности. Их значимость - условие аффективного
напряжения и аффективной реакции.
 Психологический    конфликт    при    неврозах    представляет    собой
несовместимость,  столкновение   противоречивых   и  неразрешимых  отношений
личности  (Мясищев  В.  Н.,  I960).  Чем  больше  степень  противоречивости,
непоследовательности  и неадекватности в  отношении к ребенку  в  семье, тем
более   напряжена  и  неустойчива  его  внутренняя   позиция,  что  является
существенным фактором,  способствующим  перенапряжению нервных  процессов  и
невротическому  "срыву"  под  влиянием  даже  незначительных   психотравм  и
соматической ослабленности (Захаров А. И., 1972).
 Условно внутренний  конфликт можно  подразделить  на конфликт интересов
(предпочтений), потребностей,  возможностей и  влечений.  Конфликт интересов
часто   представлен   ситуацией,  когда   родители   не  учитывают   половых
предпочтений детей, воспитывая их как "бесполых существ", или же девочку как
ожидаемого  раньше мальчика, а мальчика  - как  эмоционально  предпочитаемую
девочку.  Типичной будет также ситуация, сложившаяся у  девочки  10 лет, оба
родителя  которой  -  инженеры  и   недовольны  ее  невысокими  успехами  по
математике. Дочь же  проявляет интерес  к  гуманитарным дисциплинам, что  не
устраивает родителей.
 Конфликт  интересов   часто   дополняется   при   неврозах   конфликтом
возможностей,  в  котором,  в  свою  очередь,  задействованы  способности  к
определенному виду  деятельности.  Так, девочка-старшеклассница по настоянию
отца-инженера учится в  математической  школе.  Мать-музыкант заставляет  ее
заниматься  еще и  в  музыкальной  школе. Родители  конкурируют между собой
кроме того,  у  них нет взаимопонимания,  и  каждый стремится  к привлечению
дочери на  свою сторону. В  этой  ситуации  она  стала все больше  уставать,
появились  головные  боли,  нарушился   сон,  понизилось  настроение,  и  ее
неврастения  явилась откликом на чрезмерные и несоразмерные  ее возможностям
требования  родителей.  В дальнейшем  она выбрала  не технический вуз  и  не
консерваторию, а  медицинский вуз, в  который, однако,  не смогла  поступить
из-за своего болезненного состояния. О ведущем конфликте потребностей мы уже
говорили, отмечая  конфликты  самоутверждения, признания, защиты и  единства
"я".
 Характерен  при  неврозах  конфликт  влечений,  который  заключается  в
столкновении  у  подростков  развивающегося  полового чувства,  сексуального
влечения с моральными нормами и ограничениями.
 Динамику внутреннего  конфликта  в  развернутом виде  можно представить
следующим   образом:  1)   наличие  психотравмирующих,   т.  е.   вызывающих
переживания,   жизненных    обстоятельств   или   событий   2)   трудность,
невозможность их  разрешения  силами  ребенка,  что приводит к  хроническому
чувству усталости и напряжения 3) столкновение  противоположно направленных
мотивов, желаний, устремлений,  порождающих эффект  фрустрации,  внутреннего
беспокойства  4)  появление  чувства  неудовлетворенности  собой,  усиление
беспокойства  и  аффективной напряженности 5) неустойчивость самооценки,  в
основном ее  понижение, пессимистическая  оценка  перспективы 6) уменьшение
внутренней  согласованности в  оценках и  суждениях,  колебания  в  принятии
решений,  неуверенность  в   себе  7)  повышение  чувствительности  в  виде
непереносимости   определенных   жизненных  обстоятельств   и  событий   или
идиосинкразического, аффективно заостренного типа реагирования.
 Если  первый  и  второй  пункты  рассматриваемой  динамики  внутреннего
конфликта означают стресс, то, начиная с третьего  пункта - фрустрации, - он
превращается   в  дистресс  -  более   или  менее  устойчивое,  отрицательно
воспринимаемое  эмоциональное  расстройство.  Сам ребенок не может выйти  из
этого состояния, поскольку не устраняются психотравмирующие условия жизни, и
у него нет  достаточного жизненного опыта.  Вместе с тем нарастающий аффект,
как  производное переживаний,  все  в  большем  степени блокирует решения  и
способность переносить аналогичные переживания в дальнейшем.
 Неразрешимость переживаний  в  виде чувства безысходности  подчеркивает
незащищенность  "я",   отсутствие   адекватной   психологической   защиты  и
уверенности  в себе, что находит отражение  в  сновидениях, как у девочки  8
лет:  "Упала с горы в море и там окружили меня со всех сторон чудовища". Она
окружена  четырьмя  требовательными и в то же время  конфликтными взрослыми,
ожидающими от нее повышенных  успехов как  в  обычной, так и  в  музыкальной
школе.
 Обращает на себя внимание и сон у мальчика 9 лет: "Машина едет по улице
и всех берет  в свои тиски.  Я хочу что-то сказать, но не успеваю и чуть  не
попадаю  в  нее". Машина  - это  раз  и  навсегда  заданные  многочисленными
взрослыми  принципиальные  и  негибкие  требования  примерного  поведения  и
высоких  достижений  в  двух школах. Но эти  же  взрослые  забывают  согреть
мальчика нежностью и  любовью,  неспособны  почувствовать  всю  глубину  его
переживаний, страха не успеть и  сделать что-либо не так, как следует. Он не
имеет своего  слова в  семье,  не может  выразить  свои  желания, даже  быть
печальным  и  огорченным,  так как целикам и полностью  запрограммирован  на
идеальный тип поведения и непрерывные успехи во всех областях.
 С одной стороны, дети с неврозами социально ориентированы, т.  е. хотят
быть такими, как все, а с другой - не хотят быть такими, какими их стремятся
видеть родители, поскольку это несовместимо с их интересами, потребностями и
возможностями.  Двойственность   подобного  положения   не  была  бы   такой
травмирующей  и не  приводила бы  к  выраженному  чувству  вины  при наличии
конформности  у  детей  с  неврозами, тогда они  внешне  бы  соответствовали
требованиям родителей,  оставаясь в то  же время самими собой. Но вследствие
с