равдивости...  Не с этого
ли "невинного" самообмана, маленькой лжи  во спасение начинает  складываться
привычка   слукавить,    провести,   одурачить,   объегорить   и   обмануть?
Прислушайтесь, присмотритесь, с каким внутренним упоением один первоклассник
показывает другому пропущенную учителем подтертость.
     - Не заметила! И тут же...
     - Марколавна! А у Игоря  в тетради подтирка!  Приехали... Дальше  ехать
некуда!
     Но и это еще  не все. Сплошь  и рядом у ребят случаются ошибки, которые
не поддаются  ни  косметической реставрации,  ни камуфляжу. И тогда... Тогда
решительно и безжалостно  вырываются из тетради  два  листа  - злополучный и
смежный с ним чистый. Если такое  произойдет в течение  одного  рабочего дня
всего только у 80% детей, то и тогда ежегодно уходит в макулатуру 2 миллиона
листов бумаги  высшего  качества.  Да  что там  лист!  Стоит только  ученику
ошибиться на одной из первых страниц только что начатой тетради,  как тут же
заменяется вся тетрадь.
     И вот теперь в свете всего сказанного оценим такой факт: за десятилетия
работы  в  экспериментальных  классах никогда и ни в  одной  тетради  не был
вырван ни один  лист. А зачем  его вырывать, если с первых  же  дней  ребята
хорошо знают, что им  дано право на ошибку. В классе, дома  ли  все внимание
ученика должно быть сосредоточено на процессе поиска, на анализе  логических
узлов задач и упражнений, а не на случайных механических ошибках.
     Ежедневная  работа  с  опорными сигналами  медленно,  но верно приведет
школьника к самоанализу и  саморегуляции  своих действий, к самостоятельному
нахождению  и  исправлению  ошибок, а  психологическая раскрепощенность -  к
старательности и аккуратности. На первый  взгляд эти выводы могут показаться
сомнительными,  но кто  и кому  запрещает  проверить их  на  практике? Нужно
только решительно отступиться от  десятилетиями  утверждавшихся требований и
найти  в себе мужество отстоять  свое право на  эксперимент.  Тем более  что
такое   право   уже  оговорено  в  положении  об  экспериментальной  работе,
одобренном координационным советом Госкомитета по народному образованию СССР
в   мае   1988   г.   Это   положение   определяет   права   и   обязанности
учителей-экспериментаторов,  а  не  экспериментирующих  учителей  просто  не
должно быть в природе.
     В  прямой  связи  со  всем  сказанным находится  еще одна  методическая
деталь. К исходу второй недели работы в новом классе и учитель математики, и
учитель физики, и учитель русского  языка могут выделить из всех ребят  тех,
которые старательно и аккуратно выполняют все письменные работы, не допуская
при  этом  сколько-нибудь существенных ошибок. И тогда на одном из уроков (в
том самом классе "неудачников")...
     -  Вы  уже  знаете,  что   решение  каждой  из  200  задач  завершается
выполнением  релейной  работы  и   поэтому   исписанные  тетради  необходимо
сохранять  на  протяжении  всего  учебного  года -  без них  подготовиться к
выполнению релейной работы очень трудно. Аккуратнее всех ведет свои записи в
тетрадях   Славик  Талалаев.  Сегодня  он  закончил  свою  тетрадь,   и  ему
разрешается  писать  в  общей  тетради из  96 листов.  Готовиться  по ней  к
релейной  работе  значительно  проще  -  все  задачи в  одной  тетради.  Еще
неделю-другую  нужно будет  присмотреться  к тетрадям  Кости  Зуенко и  Нади
Манзы, но, кажется, и  им можно будет разрешить работать в  общих  тетрадях.
Очень  аккуратно  пишет  Наташа  Нестерцова,  но  она  еще  никак  не  может
избавиться  от  механических  описок. Вообще  говоря,  со  временем  вы  все
получите право писать в общих тетрадях, но когда - это зависит от каждого из
вас.
     И вот  уже  на  следующий  день ярко-голубой клеенчатый  переплет общей
тетради Славика  смотрится в общей стопке обычных ученических  тетрадей  как
вызов остальным и признание взрослости. И пусть себе неряхи отводят  глаза и
делают  вид,  что это их нисколечко не касается.  Еще как  касается:  задето
самолюбие!  А  тем  более когда  к исходу следующей недели в стопке домашних
тетрадей  появляется  ярко-оранжевый клеенчатый переплет общей тетради Кости
Зуенко. Какое же это ребячье сердце выдержит такую атаку! В довершение всего
учитель,  вроде бы не придавая  этому никакого значения,  берет  в руки  эту
самую оранжевую тетрадь и начинает читать из нее удачно составленные вопросы
к задачам, предложения  из  последнего  домашнего  сочинения или  диалоги на
немецком языке. Теперь уже  остается самая малость: во время индивидуального
анализа домашней работы как бы невзначай сказать ученику в похвальном тоне:
     -  Так, пожалуй,  к  концу месяца можно будет  и тебе  разрешить начать
писать  в  общей  тетради.  Вот только, пожалуйста,  будь повнимательнее при
списывании текста из книги. В этой работе ошибки просто недопустимы.
     И - не забывать!  -  время от времени находить добрые слова  при оценке
письменных работ Славика, Кости  и всех  тех, кто уже давно работает в общих
тетрадях.
     После  всего  сказанного  кому-то может показаться,  что  весь  процесс
психологической   перестройки  отношения  школьников  к  письменным  работам
тривиален. Не торопитесь.  Возможны  неожиданности. И вот одна из них. Среди
общих  тетрадей вдруг появляется незнакомка. Подписи на ней нет, но, судя по
почерку, это тетрадь  Яроша. "Общих тетрадей  уже много. Добавлю-ка  к ним и
свою. А вдруг пройдет!" - так или примерно так рассуждает хитрец, прикидывая
возможные  ответные действия  учителя.  И в  самом  деле  -  как  поступить?
Ситуация к размышлению.
     При  работе  в  новых  методических  условиях  обстановка  складывается
непривычная,  новое дело требует новых  подходов, а вопросы следуют один  за
другим.
     Нужны ли в общих тетрадях по математике поля? Какова их роль?
     Как  подписывать  тетради?  На обложке?  На наклейке?  На первом листе?
Нужно ли при этом соблюдать все инструктивные правила?
     Сколько  общих  тетрадей должен вести ученик одновременно по  одному  и
тому же учебному предмету?
     Может ли учитель унести домой на проверку 80 таких тетрадей?
     Это, так сказать, некоторые из "тривиальных" вопросов.
     И так во всем. С внуком, как оказалось, тоже.
     - А  у тебя вот здесь,-  с  хитрым прищуром  показал он мне мое письмо,
возвратившись из лагеря,- тоже ошибка.
     Какое счастье, что есть в педагогике Шалва Александрович!
     -  Эту  ошибку  я  оставил  специально  для того, чтобы  ты  ее нашел,-
пришлось  призвать  на  помощь  один  из  методических  приемов  грузинского
исследователя.  Внук,  к  счастью,  в  методических приемах  еще  ничего  не
смыслил.

 Понять, а не запомнить

     Первые  же  публикации  в периодической печати,  сообщавшие  о методике
применения  в учебном процессе опорных  конспектов и о первых результатах на
основе этой методики, вызвали естественную ответную реакцию: в сотнях школ и
десятках   вузов  энтузиасты  стали  по  собственному  разумению  составлять
конспекты. Не придав значения  ведущему слову опорные, они все свое внимание
заострили на втором - конспекты. Но разве есть в школе хотя бы один учитель,
который когда-либо не составлял конспекты? Перечислять сегодня все перегибы,
сообщения  о  которых по разным каналам  доходили  до Донецка, утомительно и
долго. Об одной крайности - перенасыщенности листов - речь уже  шла. Опуская
промежуточные  варианты,  остановимся  на  другой  крайности,  В  нее  впали
учителя, прослышавшие о  резком сокращении  учебных часов,  используемых для
изучения  самых  разных  учебных  предметов.  Не   понимая,  за  счет  каких
нововведений образуется экономия времени, основная масса "изыскателей" пошла
по линии прямого примитивизма  - сведения на нет всех и всяких доказательств
и вдалбливания в головы учащихся готовых истин.
     Укажем  на принципиальное отличие конспекта  от  опорного  конспекта. В
первом  случае это  относительно  подробное изложение  темы с использованием
простейших  сокращений  слов,  фраз   и   часто   встречающихся   выражений.
Конспектирование  не  требует  специальной  подготовки,  и,  как  это  часто
случается  у  студентов,  конспект,  написанный  одним,  вполне  может  быть
прочитан другим.  Для прочтения  опорного  конспекта, если человек не слышал
рассказа, которому соответствуют опорные сигналы листа, нужны дополнительные
дешифровки,  разъяснения  и   методические   пособия,  О  создании  опорного
конспекта  экспромтом,  прямо по ходу  лекции, нет и  речи -  он может стать
загадкой  и  для самого  автора.  Это,  кстати, случается довольно  часто  с
учителями,  которые возвращаются  к своим  же собственным опорным конспектам
спустя год-другой.
     Сочетание  двух слов - опорные  конспекты - объясняется  просто: в этом
методическом  инструменте  есть  элементы,  сохраняющие  свойства  конспекта
(законченные  фразы, угадываемые сокращения, словарные пояснения и  пр.), но
рядом с  ними присутствуют символы, знаки, графы, рисунки - смысловые опоры.
В последующем развитии идеи  опорные конспекты трансформировались  в опорные
сигналы  -   концентрацию  условностей  и  унифицированных  обозначений,  но
говорить о  "кризисе  жанра" -  полном  отходе  от опорных конспектов  -  не
приходится  и,  вообще   говоря,  не  придется  никогда.  Этот  методический
инструмент  остается  незаменимым  при  конспективной  обработке  материала,
выходящего  за пределы стабильных  учебников. А как часто  сегодня  в разных
учебных заведениях преподавателям  приходится читать циклы лекций вообще без
учебников! В этих условиях  альтернативы опорному конспекту нет. Кроме того,
и  это  особенно важно,  работа по  опорному конспекту  позволяет не  просто
усвоить какую-то сумму сведений,  но  и,  включившись  в  процесс  добывания
знаний, осознать их диалектичность.

 Истоки таланта

     Красочные,  многообразные  и  необычные,  опорные  сигналы  притягивают
ребят,  создают  на уроке соревновательную, игровую обстановку, побуждают  к
активному  познанию,  к  поиску и,  что  в высшей  степени  важно,  изменяют
качество учебной деятельности,  содействуют достижению высоких  результатов.
Появляется и крепнет  желание  постигать, трудиться  на  максимуме сил.  Без
трудолюбия же, сами по себе, не  возникнут целеустремленность, настойчивость
в поиске, пытливость, наблюдательность, аналитичность  и другие составляющие
таланта. Талант, и об этом необходимо помнить всегда, развивается из любви к
делу. Возможно даже, что талант, в сущности, и есть только  любовь к делу, к
процессу  работы. Так считал М. Горький.  Но кому же тогда, если не учителю,
должно прививать  детям  эту любовь к  делу, эту  постоянную нацеленность на
поиск,  эту внутреннюю  потребность  открывать прекрасное вне зависимости от
того, содержится  ли  прекрасное  в  математических  формулах,  литературных
композициях или философских противоречиях.
     В  одном  из  разделов физики X  класса  есть  такой  сигнал: гостиница
"Донбасс".  Сигнал  этот  связан с понятием  "звуковой  резонанс".  Во  всех
учебниках и  справочниках отмечается, что в Колонном зале Дома Союзов, одном
из лучших по своим акустическим данным залов мира,  время затухания звука до
неслышимого предела  4 секунды.  В  этой своей  характеристике  он  уступает
только залам знаменитой французской "Гранд Опера" и  итальянского театра "Ла
Скала". Но вот оказывается, что в вестибюле  гостиницы  "Донбасс" в  Донецке
время  реверберации -  так называют время затухания звука - более 7  секунд!
Это, правда, не зал, и архитекторы вовсе не задавались целью создавать такое
акустическое  чудо. Но сколько живого интереса  вызывает сообщение о  нем во
время урока и сколько учащихся уже побывало в  этом самом вестибюле, измеряя
с помощью секундной стрелки время реверберации! Такого  рода сигналы - равно
как и интригующие  фразы из книг,- обращаясь к уму и чувствам детей, рождают
цепную реакцию  активности  и осмысленных аналитических  действий. И опять и
опять: в основе развития этих качеств нет и признаков принуждения. Кто может
обязать  ученика  измерять  время  реверберации  а вестибюле  гостиницы? Все
происходит в атмосфере игры, ненавязчивого вовлечения в поисковый процесс.
     Включая в  листы  с  опорными  сигналами интригующие фразы из  книг, мы
учитывали особенности возрастной  психологии детей. Так, один только эпизод,
связанный  с открытием интерференции и дифракции  световых волн и отраженный
опорным сигналом Френель - Пуассон - Араго, вызывает неподдельный  интерес к
книге  талантливого советского педагога М.  И. Блудова "4 беседы  по физике"
(М., 1965,  ч.  II) и побуждает  читать ее как занимательную приключенческую
повесть.
     Неуклонное развитие науки и техники не может, да и не должно оставаться
вне  поля внимания  школы:  каждый уважающий  себя педагог  обязан,  образно
говоря, находиться в повседневной боевой готовности. В противном  случае ему
грозит профессиональная  дискредитация в  глазах  ребят.  Это  общеизвестно:
стоит только  одному ученику  принести в школу  сообщение  о новом открытии,
необычном  механизме или  обнародованной гипотезе,  как в считанные дни  эти
новые идеи овладевают умами абсолютного большинства ребят.  И тогда  учителю
от  прямого  разговора  на  эту  тему  уже  не  уйти.  Но  если  каждый  раз
первоисточниками новинок  будут ребята,  а учитель станет  плестись в хвосте
событий, то ни от его педагогического, ни  от его воспитательного авторитета
очень скоро не останется и следа. И это одна  из причин, по которой  учителю
профессионально необходимо быть в курсе  последних достижений  науки и новых
научных идей.
     Программа физики средней  школы  предусматривает  изучение  двух  видов
электронных ламп -  двухэлектродной  (диод)  и трехэлектродной  (триод).  Но
смешно  сказать,  с точки  зрения современной радиотехники эти  лампы так же
примитивны,   как   тачки  при   строительстве  жилых  комплексов   или  как
дореволюционные   обушки   в  современных   высокомеханизированных   шахтах.
Радиолокационные системы, приборы радионавигации и радиоэлектроники насыщены
сегодня  тетродами, пентодами, клистронами,  магнетронами,  и даже  лампы  с
бегущей волной (БЛВ), недавнее чудо радиотехники, стали  обиходно-привычными
и расхожими  в  разговорной речи. Сотни  тысяч школьников увлекаются сегодня
радиоделом  и, конечно же,  отлично разбираются во всех этих устройствах.  А
учителя?

     Лист  с   опорными  сигналами,   изображенный   выше,  используется   в
экспериментальной работе с 1967  г., т.е. практически  с того момента, когда
была выпущена  в свет книга Е. А. Седова "Занимательно об  электронике" (М.,
1966).  Даже  беглого  взгляда  достаточно,  чтобы заметить:  принцип работы
триода изображен на  этом  листе  символами,  так как описание устройства  и
действия этой лампы дано  в  стабильном  учебнике.  А  вот  работу тетрода и
пентода  пришлось дополнять  текстом:  книги Е.  А.  Седова у ребят  нет, не
удалось  приобрести  несколько  экземпляров даже для кабинета  физики,  хотя
необходимость в этом пособии очевидна.
     Так  на  каждом  уроке  в  экспериментальных   классах  углубляется   и
расширяется содержание  всех теоретических разделов по  сравнению с  обычной
школьной программой. Опорные  сигналы  благодаря своей мобильности - одно из
средств  преодоления  разрывов,  неизбежно  возникающих  между  учебником  и
непрерывно развивающейся наукой. Несколько перефразируя  известное выражение
фронтовых эстрадных коллективов,  можно сказать: "Сегодня в газете, завтра -
в конспекте".
     Почти 15 лет на новой методической основе преподает курс радиотехники в
Криворожском  авиационно-техническом  училище (КРАТУ) С. И.  Плоткин, и  его
выпускников,  по свидетельству  специалистов, отличает хорошее знание  новых
конструкций  самолетов  гражданской  авиации  и готовность  их  обслуживать.
Отставание учебных программ  от последних  достижений техники - проблема для
всех  ;, училищ, а С. И. Плоткин легко разрешает ее.  Как  только появляются
новые  чертежи  и  схемы, так они  тут  же включаются  в опорные конспекты и
осваиваются будущими авиационными техниками. Можно ли это переоценить?
     В  издательстве  "Радянська  школа" в 1979 г.  были  почти одновременно
изданы две  небольшие  книги - "Опорные сигналы по физике  для VI класса"  и
"Опорные сигналы  по  физике для VII класса".  Самым существенным,  как  нам
представляется,   в  этих   брошюрах  является  резкое  уплотнение  учебного
материала  -  пособие  для   шестиклассников  включает   значительную  часть
материала  IX класса, а раздел "Электричество" в пособии для  семиклассников
излагается тоже по программе IX класса. Вот  откуда появляются в  дальнейшем
дополнительные  резервы учебного времени. Программа IX класса сжимается, как
шагреневая кожа: ее успешно и  без  какого-либо напряжения осваивают шести и
семиклассники. Курс  физики-9  сокращается на  18 уроков, а повторение  идет
непрерывно, и изученный материал сохраняется в памяти надежно. Вот все это и
позволяет включать в обязательный  курс и тетроды, и пентоды, и клистроны, и
магнетроны, и лампы с бегущей волной.

 На всю жизнь

     Более 30 лет прошло с тех пор, когда первые ученики включились в работу
с опорными сигналами.
     Они давно уже  окончили школу, получили профессию, обзавелись  семьями.
Порой при встрече не сразу узнаешь своего бывшего выпускника.
     Слегка   скрипнув   тормозами,   у  самого   тротуара   останавливается
светло-голубая "Волга", из-за открытой дверцы - широко улыбающееся лицо.
     - Левицкий!
     - Вам домой?
     - Домой.
     - Значит, по пути. Садитесь.
     После нескольких обычных  в  таких случаях "где?", "как?", "что?" вдруг
неожиданное.
     - А хотите я вам сейчас все свойства квадрата перечислю?
     - Так уж и все?
     - Да уж как получится.
     Из десяти свойств безошибочно назвал девять. И это - через 17 лет!
     - Как же ты умудрился?
     -  Да  здесь и мудрости никакой  нет: там  в конспекте большими буквами
было  написано слово  тунеядец.  А  это  значит, что у квадрата  собственных
свойств нет.  У него пять свойств  параллелограмьих, два  прямоугольничьих и
три ромбячьих, а рисунки эти вот как сейчас перед глазами стоят...
     Шутки  шутками,  но факт  сам  по себе, прямо  говоря,  примечательный.
Странные на первый взгляд явления по здравому размышлению оказываются вполне
объяснимыми:  то,  что  однажды  вызвало  наше   удивление,  восхищение  или
негодование, может  сохраняться в  памяти на протяжении  всей жизни.  Ну как
можно не  заинтересоваться совершенно неожиданными сигналами,  имеющимися на
страницах  брошюры по астрономии:  1000  бутылок вина? Астрономия и  вдруг -
бутылки с вином. Причем здесь вино? Или:  мать  Кеплера. Родословных нам еще
недоставало! Или  в курсе физики:  чайки,  медузы,  7 герц - смерть! Шаговое
напряжение, хребет Ломоносова...
     Скажите по совести, кому из вас сейчас не хочется узнать, что скрыто за
этими загадочными словами? Озвучим хотя бы один сигнал.
     "Богатый французский промышленник на одном из вечеров публично пообещал
выделить 1000 бутылок самого лучшего вина из своих личных погребов тому, кто
покажет  ему  обратную сторону Луны. Он был не  очень-то дальновидным,  этот
промышленник: прошло всего несколько  недель, и весь мир облетели фотографии
обратной стороны Луны,  сделанные  советской автоматической  станцией. И вот
однажды в Москву прибыл необычный контейнер.
     Промышленник  оказался  человеком  слова. А  вино отдали в распоряжение
Сергея Павловича  Королева,  и он распределил его  между  всеми, кто готовил
ракету к полету. Один из его помощников, который описал этот случай, получил
2 бутылки. В канун Нового года..."

     Теперь приведем лист  с опорными  сигналами  по  русскому  языку для IV
класса.  Автор  -  Ю.  С.  Меженко,  старший   научный  сотрудник   Донецкой
л