д.
     Аналогичными   оказались   результаты   и  по  другим   параметрам.   С
практической работой в  экспериментальном  классе  не справилась только одна
ученица, в контрольных- 20 ребят. Письменную контрольную в экспериментальном
классе  выполнили все, а в контрольных классах она оказалась непосильной для
14 ребят. Приведем образцы билетов такой работы.
     1-й билет.
     Почему происходят землетрясения?
     Как отличаются горы по высоте?
     Что такое азимут?

     2-й билет.
     Как сейсмическим способом изучается внутреннее строение Земли?
     Дать краткое описание путешествия X. Колумба.
     Какие задачи решают ученые-географы в настоящее время?

     3-й билет.
     Какова роль искусственных спутников  Земли и космических кораблей в
изучении Земли?
     Что такое географическая карта?
     На какие группы делятся по происхождению острова?

     Каждый  ученик получил отличный от  всех  других  билет,  а все билеты,
вместе  взятые,  охватывали  полный  курс  географии   V   класса.   Принцип
составления заданий, включенных в билеты,  аналогичен для контрольных работ,
проводящихся в экспериментальных классах по  всем учебным предметам. Их цель
-  выявить  общий  уровень усвоения программного материала классом в целом и
обнаружить возможные пробелы. Потому что качество знаний - это  прежде всего
целостность,  системность, т.  е.  осмысленность  представлений об  основных
закономерностях и  понятиях в их  взаимосвязях, составляющих  учебные  тему,
раздел, курс. Работа с опорными сигналами, как и экспериментальная  методика
в целом,  обеспечивает именно  такое качество  знаний ребят. Причина  низких
результатов в контрольных классах вовсе не в меньшей способности детей или в
непрофессионализме учителей, а в слабости традиционных  методов обучения.  И
это еще один убедительный аргумент в преимуществах новой методики. Если есть
более  действенное оружие, стоит ли  держаться за привычное,  но  давно  уже
морально устаревшее, изжившее себя? Вот почему и едут в Донецк учителя.

 Чем сто раз услышать...

     Зима 1980  г.  в  Донецкой  области  началась небывалым  снегопадом,  и
рейсовые автобусы едва-едва пробивались сквозь снежные завалы. В  эти дни  в
Донецк приехал доктор психологических наук 3. И. Калмыкова. В течение 6 дней
она посещала уроки во всех школах города и  области, где учителя работали на
основе  новой методики.  Уроки  математики  чередовались с уроками  истории,
уроки  географии - с уроками русского  языка и уроками по основам Советского
государства и права. Сотни ребят прошли за эти дни перед Зинаидой Ильиничной
- пятиклассники, шестиклассники, восьмиклассники, девятиклассники, и всем им
задавался один и тот же вопрос: "Сколько  времени вы тратите на подготовку к
урокам?"  Втрое меньше обычного - так  получалось из ответов ребят.  Но то -
ответы, а  как  обстоит дело в  действительности? И  вот  каждый  день после
окончания уроков ученый-психолог оставалась с группами ребят,  чтобы изучить
процесс  подготовки к  урокам  и определить затраты  времени  на  выполнение
заданий по различным учебным предметам. 17 минут в среднем уходило у каждого
ученика на  подготовку к одному  уроку  -  таким оказался  итог.  И это  при
условии, что дети занимались в непривычной обстановке, когда  рядом  с  ними
сидели  незнакомые  люди  (вместе  с  Зинаидой  Ильиничной  наблюдения  вела
кандидат психологических наук Галина Александровна Вайзер).
     Совершенно очевидно, что 3. И. Калмыкову и Г. А. Вайзер интересовали не
только  затраты  рабочего  времени  на  подготовку  к  урокам,  но и  другие
особенности учебной деятельности  ребят.  Но при  чем  здесь  снежная  зима,
спросит въедливый читатель. А при том, что Зинаида Ильинична передвигается с
помощью  костылей, и  можно  представить, скольких сил стоили  ей поездки  в
переполненном    еле    одолевающем    сугробы    транспорте     на    уроки
учителей-экспериментаторов не только в школы  Донецка, но и за 50 км в школу
No  1 г.  Курахово.  Но на  все  эти  трудности Зинаида Ильинична просто  не
обращала внимания, захваченная интересом к нашей работе, стремлением увидеть
все воочию, разобраться в том,  что вносит  в учение ребят экспериментальная
методика.  Вот  что  такое настоящий ученый.  И  об  этом  тоже нужно  знать
читателю...
     Два  года понадобилось, чтобы перевести на  новую методику  только один
предмет  -  географию.  Ребята  уже   учились  в  VII  классе,  и  появилась
возможность изучать на новой методической основе еще один предмет - историю.
Чтобы  не  повторять  автобусных мытарств двухлетней  давности, решено  было
заинтересовать  учителей  работой  по-новому,  открыв  всем  желающим  двери
экспериментального класса сразу после освоения ребятами  опорных сигналов по
всему курсу истории VII  класса. И  снова, хотя  программный материал  здесь
очень  объемный, был получен значительный выигрыш  во времени.  50  листов с
опорными сигналами охватили все содержание курса. Еще 6 листов потребовалось
для истории Украинской  ССР и 3 листа  для  истории родного  края - Донецкой
области. Итого  -  59  листов.  Два  дополнительных урока  было  выделено на
обзорное повторение и два - для заключительных контрольных работ. Итого - 63
урока, что на 26 уроков меньше предусмотренных сеткой часов для школ Украины
(в VII классе здесь 2 урока в неделю в первом  полугодии и 3 урока  в неделю
во втором).  Могло ли это не  привлечь думающих учителей истории?  Тем более
что  для  них, как  раньше  для  учителей  астрономии, математики,  физики и
географии, начались семинары.  Многие, узнав о  времени проведения семинаров
по переписке,  сообщали о  такой возможности  коллегам. И  люди ехали, часто
издалека,  не  считаясь с  расходами, большинство -  за  собственные деньги.
Первые семинары,  как обычно, проводил руководитель эксперимента, но уже  на
третий год образовались сразу три мощных центра - в г. Курахово работу начал
С. Д. Шевченко, в лосино-петровской школе No 1 Подмосковья - В.  С. Гиршович
и в Киеве - учитель истории А. Б. Обухевич.
     Сейчас уже  трудно сказать,  к  кому из  них больше приезжало гонцов за
опытом, но  все, кто бывал в  Донецке,  математик ли,  химик ли,  непременно
отправлялись и в  г. Курахово,  к Сергею  Даниловичу. Настоящим методическим
центром  стала  и  лосино-петровская  школа:  в  эксперимент  включились  17
учителей  разных учебных предметов, а  на семинары порой  приезжало  до  300
человек  одновременно. Вполне  объясним особый  интерес к  опыту  Александра
Борисовича  Обухевича. Ведь он,  как и С. Д. Шевченко, преподает  историю, а
для многих учителей-"гуманитариев" возможность применения опорных сигналов в
их области казалась просто нереальной. А потому - лучше один раз увидеть...

 Опорные сигналы на уроках истории

     При  воспроизведении  опорных  листов  по  истории,  так же  как  и  по
географии, часто возникает необходимость использовать карту. Поэтому в самом
начале учебного года ребята делают шаблоны контуров материков, частей света,
границ  отдельных государств.  Нанести  на картон  с  помощью  копировальной
бумаги нужный  контур и вырезать  его ножницами - дело одной  минуты. Теперь
при  необходимости нужно  только приложить  шаблон  к  листу и  обвести  его
карандашом  или  шариковой  ручкой.  Этим  достигается  не  только  точность
изображения  географических  объектов,  но   и   аккуратность,  эстетическая
привлекательность  выполненной  работы. А  привычка, как  известно,  рождает
характер.  Ребята,  привыкнув  к старательности,  уже  ни за  что не  сдадут
наспех, кое-как сделанного наброска.
     Ранее уже  говорилось об аббревиатурах в  листах  с опорными сигналами.
Однако  подобными  знаками  нельзя  злоупотреблять.  К учебному материалу по
истории  это  относится  в первую  очередь.  К примеру, нужно  дать в  листе
названия древних  государств: Греция, Иран, Китай, Индия, Рим, Византия.  Ну
как тут не соблазниться коротким ГРИВИК? Но здесь есть опасность, что ребята
станут просто запоминать диковинные слова, не утруждая себя их расшифровкой.
Поэтому не стоит пренебрегать золотым правилом: все хорошо, что в меру.
     Хотелось  бы   предостеречь  еще  от  одной   распространенной  ошибки:
преимущественного выделения  так  называемых  главных мыслей и игнорирования
второстепенных.  В  курсе  истории нет  и  не  может  быть  малосущественных
исторических фактов - каждый, абсолютно каждый может содержать в себе  самые
неожиданные  связи,  из  которых  прямо  последуют  и действия  исторических
личностей, и  развитие событий,  и  изменения  в исторических судьбах  целых
народов. Ведь случилось же,  что умные и испытанные в борьбе соратники В. И.
Ленина не придали должного значения последним  письмам вождя.  А во  что это
вылилось!
     В  целях экономии  времени различного  рода памятки, цитаты  и  перечни
рекомендованной  литературы  необходимо  размножать  на  машинке  и  вручать
ребятам до или после урока. Полученные листочки ребята могут вклеить  в свои
рабочие тетради.
     Весьма  своеобразно  проводится  по  новой  методике повторение.  Через
каждые 5-6 уроков ребята получают короткий конспект. Так, к примеру, на 43-м
уроке лист содержит всего 130  печатных знаков  (с. 164). Но кроме  этого  в
конце  листа напечатаны  9 вопросов.  Это повторение по материалу  последних
уроков. На 42-м  уроке объяснение вдвое  короче обычного, и учитель проводит
беглое повторение  по этим  9  вопросам. Письменный и  устный опрос  на 43-м
уроке тоже вдвое короче, и за счет высвободившегося времени каждый ученик по
указанию учителя дает полный письменный ответ на один из 9 вопросов.
     Письменный ответ на один вопрос занимает от 8 до  9 минут. При  средней
скорости письма ученика VII класса это страница (или чуть больше) текста, т.
е. объем информации достаточно велик. Вся работа оценивается одной отметкой.
     Во  время устных  ответов на 43-м  уроке  рассказ учащихся вдвое короче
обычного, и это высвобождает время на логические задачи.  Их  (в зависимости
от сложности) можно решить 2 или 3.
     Вот  образец  простой  задачи. "В  одном  из указов  Петр  I писал, что
"власть монарха  самодержавна  и  сам  Бог  повелевает  ей  повиноваться  на
совесть".  Какое  государственное  управление характеризуется этим  отрывком
царского указа?"


     Народы Сибири.
     Путь Пояркова В. Д. (по карте)
     Путь С. И. Дежнева (по карте)
     Церковь и наука
     Нужды России XVII в.
     Причины Северной войны.
     Поражение под Нарвой.
     Основание Петербурга
     Полтавская Битва.

     Пример более сложной  задачи: "После  того как  в 1721 г.  Петру  I был
присвоен титул императора, в воинском уставе  записали: "Его Величество есть
самовластный монарх,  который никому  на  свете о своих делах ответа дать не
должен,   но   силу  и  власть  имеет  своим  государством  и  землями,  как
христианский  государь, по своей  воле и мнению своему управлять". Могла  ли
такая запись появиться в XVII в.?
     При  попытке  дать  аргументированный  ответ на этот вопрос возможны  и
ошибки,  и  недоговоренности,   и   столкновение  мнений,  и  многочисленные
уточнения. И все это обязан предвидеть учитель, составляя поурочный план.
     Значительное  место при  работе с  опорными  сигналами занимает  "Атлас
истории СССР"  для  VII  класса. Это и непосредственное обращение к картам и
схемам,    и   самостоятельное   воспроизведение   многочисленных    планов,
динамических  картин сражений и связанных с ними простейших видов местности.
Кроме того, один раз в месяц проводятся  фронтальные работы по картам, чтобы
закрепить в памяти  географические  картины развития  исторических  событий.
Использование   номенклатуры   становится   на  уроках   истории  таким   же
обязательным видом деятельности,  как и на уроках географии, но отдельно  не
оценивается.
     Завершается, как уже было  сказано, изучение курса истории в VII классе
двумя контрольными, и никакого экзамена после них уже не нужно. Подготовка к
контрольным и  сами работы проводятся в конце апреля,  а  8 последних уроков
отдаются  решению  задач,  исправлению  не   удовлетворяющих  ребят  оценок,
экскурсиям, чтению дополнительной литературы.
     В первую контрольную  работу  включаются вопросы второй половины курса,
что с психологической точки зрения решающе важно: знания еще свежи в памяти,
и  высокая   оценка,  как  правило,  гарантирована.  А  это  уже  становится
активизирующим фактором при подготовке ко второй контрольной работе, так как
9  баллов за две контрольные работы  и более 50% отличных оценок в ведомости
открытого учета знаний за  весь учебный год  - необходимое условие получения
итоговой  отличной  оценки.   Первая  контрольная   выполняется  на  двойных
листочках, в углах  которых стоит штамп школы,  как  на  экзаменах.  Каждому
ученику надлежит дать  два  развернутых ответа на вопросы, заданные одним из
членов комиссии. Рекомендуется при этом один вопрос брать из первой половины
списка, другой - из второй.  В  13-й школе вопросы  распределяла  заведующая
кабинетом  истории  областного  ИУУ Н. Ф.  Коротеева,  она  же  проводила  и
контрольную. Руководитель эксперимента (учитель) к ребятам не подходил.
     Список вопросов первой контрольной.
     Этапы Северной войны.
     Ништадтский мир.
     Экономическое развитие России при Петре I.
     Восстание Кондратия Булавина.
     Причины обострения классовой борьбы при Петре I.
     Вооруженные силы России при Петре I.
     "Табель о рангах".
     Реформы управления при Петре I.
     Развитие просвещения и культуры в первой четверти XVIII в.
     Личность Петра I.
     Дворцовые перевороты, их причины и сущность.
     Расширение привилегий дворянства в середине XVIII в.
     Семилетняя война, основные сражения и итог.
     Барщинная система хозяйства.
     Различия между феодальными и капиталистическими отношениям.
     Крестьянская война под предводительством Е. И. Пугачева.
     Причины поражения самой большой крестьянской войны.
     Причины русско-турецких войн.
     Полководческое искусство П. А. Румянцева и А. В.  Суворова в период
русско-турецких войн.
     Итоги русско-турецких войн.
     Отношения в России к Французской революции.
     Три раздела Речи Посполитой.
     Итальянский и швейцарский походы А. В. Суворова.
     Ф. Ф. Ушаков и его тактика ведения морского боя.
     Причины развития науки и образования во второй половине XVIII в.
     М. В. Ломоносов.
     И. И. Ползунов.
     И. П. Кулибин.
     В. Растрелли.
     В. И. Баженов и М. Ф. Казаков.
     Д. Г. Левицкий, В. Л. Боровиковский, И. П. Аргунов.
     А. Н. Радищев.

     Сразу  после окончания  первой  контрольной  ребята  получают  листы  с
вопросами  второй  работы  и 2-3 дня  работают с этими  вопросами  дома.  На
следующем по расписанию уроке дается краткий (не более 10 мин) анализ первой
работы, а все остальное время (35 мин)  учитель отвечает на вопросы ребят по
содержанию второй контрольной. После такой консультации ученики получают еще
2-3 дня для подготовки ко  второй контрольной. Итак, 5-6 дней на подготовку,
обстоятельная консультация, и всего только половина программного материала -
условия  для  основательного повторения самые благоприятные!  Вот  почему  и
результаты второй контрольной столь  высоки - почти одни пятерки в  итоговой
ведомости!
     Список вопросов второй контрольной.
     Основные свойства и различия человеческого стада и родовой общины.
     Причины возникновения религии.
     Этапы развития и причины распада первобытнообщинного строя.
     Причины  возникновения  рабовладельческого строя. Рабовладельческие
государства (на юге России).
     Территория славян. Особенности общественного строя славян.
     Как  возникли классы у  славян? Кто такие смерды, рядовичи, закупы,
холопы?
     Феодальный строй.  Феодально зависимые крестьяне.  Ранне-феодадьпое
государство.
     Походы Святослава и их цели.
     Причины принятия христианства, его роль в развитии России.
     Причины восстаний на Киевской Руси и ослабления власти князей.
     Роль  народа в создании  древнерусской культуры и значение культуры
Киевской Руси в истории нашей страны.
     Особенность власти новгородских князей. Изгнание князя Всеволода.
     "Слово о полку Игореве".
     Свидетельства высокой культуры и хозяйство народов Закавказья.
     Ислам.
     В  чем была  сила  монгольских  войск XIII в.?  Что  мешало  борьбе
русских с монголо-татарскими захватчиками?
     Битва на Неве. Ледовое побоище. Причины побед Александра Невского.
     Расширение и падение Литовского княжества. Грюнвальдская битва.
     Возникновение Москвы и централизованного Русского государства.
     Какими средствами Иван Калита укреплял положение Москвы?
     Хронология монголо-татарского ига. Куликовская битва и ее значение.
     Причины   объединения   русских   земель  в   единое   государство.
Присоединение Новгорода к Московскому княжеству.
     Опричнина.
     Походы на Казань и Астрахань. Ермак.
     Этапы Ливонской войны.
     Крестьянская война под руководством И. И. Болотникова.
     В чем заслуга народного ополчения?
     Как складывается всероссийский рынок?
     Запорожская Сечь. Переяславская Рада.
     Степан  Разин.  Сходства  и различия  первой и  второй крестьянских
войн.
     Народы Сибири.
     Поражение под Нарвой. Основание Петербурга.

     Практика  показала,  что начинающие  экспериментаторы,  ориентируясь на
избыток  свободного  времени, предпочитают  вместо  двух  контрольных  работ
проводить три, разбивая 64 вопроса  на три части, но уже на следующий год от
этого  отказываются.  Стало  быть,   целесообразность  двух  контрольных  не
нуждается в доказательстве.
     Завершается  учебный год обычно читательской  конференцией по одной или
нескольким книгам с историческим содержанием,  экскурсией по памятным местам
города и уроком открытых мыслей.

 Границы допустимого

     Возникновение значительных резервов времени при работе на основе  новой
методики  одновременно  по  нескольким  учебным  предметам  открывает  перед
коллективом  экспериментаторов  множество  возможностей  использования  этих
свободных  часов  -  от  введения  дополнительных  уроков  физвоспитания  до
сокращения  учебной  недели или даже  продолжительности  обучения  в  стенах
школы.  Иное дело, экспериментатор-одиночка  - он невольно остается  один на
один со вчера еще  вожделенным, а сегодня уже взрывоопасным обретением, коим
может  обернуться  свободное  время.  Не  очень  понятно?  Поясним.  Учебная
программа завершена перед маем, большая часть ребят получили годовые оценки,
другие же продолжают  учиться  - исправляют четверки  и  тройки, отвечают по
разделам, пропущенным  из-за болезни. Вот такая складывается обстановка. Как
быть? Дать  новые  разделы для тех, кто завершил курс. Совсем недавно многие
администраторы  и  работники наробраза  не  допускали  такой  возможности  и
противодействовали введению внепрограммного материала.  Теперь такой  запрет
снят, допустима по  усмотрению учителя  и перегруппировка  учебных разделов,
порядок   их   изучения.   Все  это,  безусловно,   открывает   простор  для
методического  творчества, больше того - стимулирует  его. Главное  - видеть
цель, к которой стремишься.
     В  завершение  рассказа  об  истории с  географией  можно  сослаться на
многолетний опыт работы 13-й донецкой школы,  где во всех десятых классах на
базе новой системы обучения изучался только один предмет -  астрономия. Курс
рассчитан  на  35 уроков,  но благодаря  опорным  сигналам  его  оказывается
возможным изучить  всего только за 21 урок. Как используются оставшиеся? Два
урока отводится повторению и 5 уроков - решению задач. Еще  3 урока - работе
с  таблицами,  наблюдениям за звездным небом по  незаменимому для этого дела
учебному  пособию   -   м