аборатории.  Это  уже  пример  компакта,  включающего  модифицированные   и
уплотненные сигналы (с. 86).

     Итак, опорные  сигналы  для учащихся всех возрастов являются элементами
увлекательной  игры.  Но  игры,  которая  учит  и  продвигает в  познании  и
развитии.  Ускоренное  изучение  теоретического  материала по  всем  учебным
предметам  дает значительную экономию  учебного  времени, снимает с повестки
дня  проблемы  перегрузки и  низкой успеваемости  учащихся. Опорные  сигналы
обеспечивают успешную работу всех, без исключения, детей в  условиях реально
осуществленного принципа равных возможностей и доступности обучения.
     Расширение  и всемерное углубление программного материала,  включение в
него новых научных сведений - прямое  следствие работы с опорными сигналами.
Построение   процесса  обучения,  учитывающего   образность   восприятия   и
возрастную  психологию  школьников,-  еще один результат  применения опорных
сигналов и экспериментальной методической системы в целом.

 * ОБРЕСТИ ЛИЦО *

     - Странные какие-то у вас  ребята,- сказали две учительницы, приехавшие
знакомиться с работой экспериментальных классов.- Вся школа в суете, в шуме,
в сутолоке, а ваши  чинно и тихо прохаживаются с книжками  в руках. Когда же
еще и порезвиться, как не на переменах!
     - Для  резвости  у них  возможностей больше,  чем  у всех  остальных, а
книжки... Вот там, у окошка, стоят три  девочки. У них  тоже в руках книжки,
но эти девочки учатся в обычном классе. Давайте подойдем к ним.
     - Как вас зовут, девоньки?
     - Меня - Вера, ее - Аня, а это - Люся.
     - Как вы учитесь?
     - Я отличница, Люся - тоже, а у Ани в четверти две четверки.
     - И те трое, что у стенки толкаются, тоже отличники?
     - Ну что вы... Это колышники.
     - Вот  вам,  дорогие  коллеги,  и  ответ  на  ваш  недоуменный  вопрос.
Отличники - с книгами, а "колышники"  бодают  друг  друга. Вы  же не станете
отрицать, что и в ваших школах такая же картина.
     - В основном да.
     - Так вот, в нашем классе - все отличники. Все до единого! И никогда не
было ни одного "колышника".

 Вызовут каждого

     О  том,  как  вводится новый  материал, как  ребята  получают  листы  с
опорными сигналами и как  они  готовятся дома  к урокам, читатель уже знает.
Теперь осталось  только  узнать, что при работе с  опорными сигналами ученик
даже  думать забывает о  том, как он еще совсем недавно, обучаясь  в обычном
классе,  производил сложные  расчеты:  вызовут  или  не  вызовут?  Теперь  -
вызовут! Обязательно  вызовут.  И обязательно  каждому  поставят  оценку,  а
каждому  третьему  -  две.   Первую  оценку  получат   все.  Это  оценка  за
воспроизведение листа с опорными сигналами.
     Сразу после звонка - письменная работа.  Тетради  для  нее отдельные, и
хранятся они в школе. Домой их отдавать нельзя - всегда найдется один-другой
ловкач, который  эту работу "заготовит"  дома,  а в классе, на уроке,  будет
только создавать  видимость усердия и  прилежания. И ведь может  проскочить!
Вглядываться  со всей тщательностью в работу каждого  учитель физически не в
состоянии.  А  это  уже благоприятная среда  для разрушающих учебный процесс
бацилл. Дальше  только одно - эпидемия. Вот почему тетради хранятся в школе,
и перед каждым уроком учитель их обязательно пересчитывает - не упорхнула ли
одна  из  них домой в  портфеле слишком  расторопного  хитреца. Вот почему в
первые 3-4 недели работы главнейшая  и единственная забота учителя  во время
выполнения    учащимися   письменной   работы    -   обеспечить   абсолютную
самостоятельность. Это закладка фундамента на все последующие годы, и потому
даже  за  самую  незначительную  расслабленность  на  этом  этапе  отдельным
учителям приходилось  расплачиваться  и потерей времени, и  снижением  темпа
изучения программного материала, и дополнительными нервными нагрузками.
     При  правильно  организованной  подготовке  к  уроку  ученик  выполняет
письменную  работу без единого отвлечения, быстро и совершенно спокойно: все
чертежи и  записи в полном смысле слова "стоят" перед его глазами, и процесс
воспроизведения происходит  значительно  быстрее,  чем у  того,  кто  просто
механически  переписывает   с  листа.  Проверено   экспериментально:   время
механического переписывания относится ко времени  воспроизведения записей по
памяти,  как  6  :  5. Это чрезвычайно  важно, и на  первом же  родительском
собрании необходимо провести такой наглядный урок. Родителям выдаются чистые
листы бумаги, ручки и  листы с опорными сигналами. Каждый должен механически
переписать  сигналы  и   зафиксировать   потраченное  на  это   время.   Так
опровергается   мнение   о   трудоемкости   подобной  письменной  работы   и
предотвращаются нежелательные конфликты начального периода.
     Первым   признаком  недостаточной   подготовленности  ученика  к  уроку
являются  паузы   при  воспроизведении   сигналов,   и   если   такие  паузы
затягиваются,  то лучше всего предложить ему прекратить  работу. Для  тех же
случаев, когда пауза вызвана  выпадением  из памяти  той или  иной небольшой
детали,  нужно дать совет:  не ждать,  не останавливаться, а  писать дальше,
пропустив  эту  деталь. Она  вспомнится сама  собой  в  самое непредвиденное
мгновение, и ее  потом можно вписать  в  текст.  А  время не будет потеряно.
Дивная это картина, когда все ученики,  все до единого, в абсолютной  тишине
быстро, спокойно и уверенно  заполняют  лист опорными сигналами.  Эту работу
они несколько  раз выполняли дома, повторяли на перемене, и ни у кого нет ни
малейших сомнений в  успехе. Первые  10  минут в обычных классах  это минуты
высочайшего напряжения!  Кого-то вызвали,  а он этого  не хотел, кого-то  не
вызвали, а он этого хотел, кто-то путается во  время ответа, кто-то за  него
переживает, кто-то плачет. Каких нервных затрат стоят эти минуты учителям! А
здесь -  игра, условия которой всех удовлетворяют и всем хорошо  известны. В
сравнении  с происходящим в других классах и школах это  отдых, и эти первые
10  минут,  повторенные  в  течение  дня  на  нескольких  уроках,  неизбежно
отразятся на приборах гигиенистов и  физиологов, проводящих исследования  на
предмет утомляемости детей при работе в экспериментальных классах. Отразятся
самым благоприятным образом. Запомним это.
     Общее   время   письменных   ответов   строго   ограничено,  но   самые
подготовленные  начинают сдавать работы  на 2-3 минуты раньше  других. Сдают
без всякого предупреждения. Просто  встают и  подходят к учителю с  открытой
тетрадью.  Открытой! Это  избавляет  учителя от необходимости искать  нужную
страницу.   При  такой  организации  труда  время  проверки   одного  ответа
сокращается до секунд.
     А  теперь войдем  в один  из  седьмых  классов,  где  ребята  на  новой
методической основе изучают курс истории СССР.
     И пусть это будет урок опроса по листу,  представленному на с. 47.  Это
48-й  урок,  и  к  этому времени  дело  идет без  отклонений  от  требований
методики. В течение 8  минут все ребята выполняют письменную работу, но двух
учеников учитель в самом начале урока пригласил выйти к доске.  Один из  них
садится за столик, расположенный в переднем углу класса, и, нажав  на кнопку
"запись", начинает  негромко наговаривать на магнитофонную пленку рассказ по
первому блоку - о воинском искусстве А. В. Суворова.

 Магнитофонный опрос

     Это никому не мешает и никого не отвлекает  - к  магнитофонному  опросу
уже все  и давно привыкли. На ответ ученика  никто не реагирует. Все  заняты
делом. Время  устного  ответа не ограничивается, но для озвучивания  первого
блока обычно  хватает  около  полутора минут.  Перед учеником лежит  лист  с
опорными сигналами, и потому речь его  последовательная,  быстрая, логически
связная.  Полторы  минуты -  это три четверти страницы  текста учебника. Для
получения полновесной оценки этого вполне достаточно.
     Закончив свою часть рассказа,  ученик возвращается на место и выполняет
в  своей  тетради чертежи  и  записи  только двух последних  блоков листа  с
опорными сигналами. Это  позволяет ему не выбиться из общего ритма и вовремя
сдать свою тетрадь на проверку учителю.
     Пока ребята выполняют письменную работу, к магнитофону успевают подойти
3  ученика;  каждый  отвечает по  материалу  одного  блока.  Через  6  минут
магнитофонный опрос заканчивается, и в это время на столе учителя появляются
первые тетради. Впереди еще 2 минуты, и за это время можно без суетливости и
спешки проверить ответы 15-20 учеников - половины класса. Но, как мы помним,
к доске в начале урока был вызван еще и второй ученик.

 Тихий опрос

     Он  подходит  к  учителю,  берет  в руки лист  с опорными  сигналами  и
начинает чуть слышно отвечать  учителю,  стоя с  ним рядом, материал первого
блока. Это тихий опрос.
     Магнитофонный и тихий опросы предложил  учитель-методист  средней школы
No  35  Краматорска  В.  М. Шейман. В последующие  годы,  оборудовав кабинет
физики  лингафонными устройствами,  он стал применять еще более продуктивную
форму  развития  речи  ребят  -  фронтальный  и  парный  устный  опрос.  При
фронтальном   отвечают  все  сразу,  а  учитель,  попеременно   подключаясь,
прослушивает то одного, то другого ученика. При  парном дети разбиваются  на
пары и отвечают друг другу, даже находясь в разных углах класса. Лингафонные
аппараты позволяют и таксе.
     Тихий опрос продолжается тоже 6 минут, и, значит, еще до начала обычных
ответов  у  доски 6 человек  получили  право  изложить  содержание  учебного
материала. Подчеркнем  -  получили право! Педагогическое значение новых форм
устных  ответов  не в усилении контроля, а  в предоставлении ребятам времени
для развития  устной  речи. Оценка за  устный  ответ  психологически намного
весомее.  Ведь  здесь  нужно  не просто воспроизвести  сигналы,  а перевести
внутреннюю речь в доказательный, связный рассказ. Устный опрос удовлетворяет
и потребность детей в индивидуальном внимании: каждый хочет быть замеченным,
отчитаться в своих знаниях, проверить себя.
     Сходство между тихим и магнитофонным опросами -  в их  доверительности,
полу гласности. Различие же - в том, что  при  тихом  опросе учитель, слушая
ученика, реагирует на  все нюансы ответа и по его окончании  сразу объявляет
оценку. Магнитофонная  пленка прослушивается уже после урока.  Или учителем,
или учеником  этого же класса,  или учеником параллельного  класса. (Первые,
еще не уверенные ответы  прослушиваются только учителем!) Любопытная деталь:
при оценке устного ответа ученики обычно более строги, нежели педагог.

 Спрашивайте - отвечаем!

     К исходу 10-й минуты опрошены 6 учеников. Еще трое сразу же после этого
будут вести обычный  рассказ у доски перед всем классом. Отличие лишь в том,
что перед  ответами ребят  на  доске вывешивается опорный  плакат.  Итак,  9
человек в течение  одного урока включаются  в активную разговорную практику,
если лист с опорными  сигналами разбит  на 3  блока. Если же  на 4, что чаще
всего и бывает, то право ответа получают 12 ребят.
     Такая  плотность устных  ответов свойственна урокам истории, географии,
биологии, астрономии. А на уроке геометрии оказывается возможным спросить за
один  урок 18-25 человек! Происходит  это по двум  причинам: на  одном уроке
можно, не торопясь, доказать 6-10 теорем, причем на доказательство отдельных
теорем требуется не более 30 секунд.
     Введение в  практику работы школы новых видов устных опросов школьников
- тихого и  магнитофонного - : позволило увеличить  среднее время
активной устной  речи каждого ученика в течение одного рабочего дня с 2 до 6
минут.  Такие  формы  опроса можно  с успехом применять  во  всех школах уже
сегодня: двумя-тремя магнитофонами располагает любая городская, поселковая и
сельская школа.
     Если говорить о математике, то здесь плотность опроса еще выше, так как
новый  материал объясняется  не  на каждом уроке. Обычно это  делается через
урок.  В  IV-VI  классах 6.  недельных  уроков математики.  На  трех  из них
проводятся  все  виды  опросов, и в  результате  каждый  ученик  еженедельно
получает 5 оценок - три за письменные ответы и две за устные.
     Один  из показателей работы учителя, как известно, накопляемость оценок
в классном журнале.  Теперь  этот показатель  теряет смысл  -  обилие оценок
упраздняет  его  навсегда, и  на  повестку дня  выходит такая  проблема: как
распорядиться  новым  педагогическим инструментом,  чтобы  получить от  него
максимально возможную воспитательную и учебную отдачу? Контроль, стоявший во
главе  угла  традиционной  системы  оценивания  знаний,  заменяется  в новой
методической системе  качественно  иными  отношениями, чем-то  напоминающими
производственные. Разве, к примеру, учитель или  инженер приходят  ежедневно
на работу  по  той лишь причине,  что  их выходы скрупулезно  фиксируются  в
табельных листах школ и предприятий? Главное для них  - глубокая  внутренняя
ответственность за  порученное им  дело.  Труд  как отбывание времени - удел
рабов.
     Что же происходит в коллективе,  когда отношения школьников и  учителей
начинают строиться на деловой основе? Контроль уходит за кадр, а на передний
план выступает увлеченность  самим процессом  учебного труда, обеспечивающая
продвижение каждого ученика в  развитии и  в учении, но более всего тех, кто
по  самым  разным причинам  потерял веру в свои способности и  давно уже  не
испытывал радости успеха, одоления себя и своего незнания, счастья признания
и   уважения   в   коллективе.  Вот  только   чудес  здесь   не   бывает.  В
экспериментальной  практике  наблюдались   случаи,  когда  отдельные  ребята
находили путь к самим себе только через полтора года после начала работы.

 Де-мо-сфе-ны!!

     Урок  географии в VI классе  средней школы No  28  Донецка.  Учитель  -
отличник  народного образования  УССР, учитель-методист  М. С.  Винокур.  На
уроке присутствует группа преподавателей ленинградских техникумов.
     -  Странно,- говорят  они после  урока,-  ваши шестиклассники  отвечают
значительно грамотнее, четче и обстоятельнее, чем наши студенты.
     Урок  математики в V  классе  донецкой  средней  школы  No 5. На  уроке
присутствует учительница  начальных классов, обучавшая этих ребят первые три
года. Рядом с ней на столе лежит только что составленный ею список, в списке
-  самые  слабые  ребята. Бывшие слабые. И вот к доске вышли  один за другим
все, кто был в этом списке.
     - Но ведь все они  были записными молчунами. Что с  ними  произошло?  -
поражалась потом учительница.
     1988   год.  Центральное   телевидение  готовит  показ  первого   урока
математики в  VI классе  на  всю  страну.  Кого  вызывать  к  доске? Лучших?
Поразить  телезрителей? Это нетрудно. Да только какой же потом держать ответ
перед учениками? Перед родителями? Перед коллегами из 5-й школы?  Уж  они-то
знают  каждого  от их  первого школьного шага. И принято решение:  лучших не
вызывать!  Пусть  смотрят  и  слушают тех,  кого  раньше  слушать  почти  не
доводилось. И пусть  они решают задачи  и примеры  из учебников VII  класса,
задумываясь, смущаясь и ошибаясь,  Зато для всех, кто  их знал и знает,  для
всех,  с  кем нам вместе  идти дальше, каждое слово годами молчавшей Леночки
Исаевой,  Тани   Кирпушко  и   других  -  малиновый  звон1  А   лучшим  было
предоставлено слово в последней передаче.
     "По-старому работать я уже не буду. Новая  методика - это радость и для
учителя, и для учеников. Для ученика радость в том, что он начинает верить в
свои  силы  и  справляться   с   заданиями,  которые  раньше   ему  казались
непосильными. И вдруг... он спокойно сам решает то,  за что  раньше даже  не
брался. Для учителя самая большая радость - слушать толковые ответы  ребят и
видеть их желание  работать" (из  отчета  учительницы  средней  школы  No 32
Томска С. С. Богоявленской за  1976  г.,  в 1986 г. ей было присвоено звание
заслуженного учителя школы РСФСР).
     "Для эксперимента были  взяты  два класса -  IV "А" и IV  "Б".  За один
учебный  год был изучен материал IV и V классов.  Ребята научились логически
мыслить и  излагать учебный  материал, работать вдумчиво  и  сосредоточенно.
Уроки математики  стали для ребят самыми  интересными.  После этого учебного
года работать в школе по-старому нельзя. Только в новой методике  труд детей
становится  радостным,  победным" (из  отчета учителей средней  школы  No 11
Тамбова А. В. Егоровой ч С. А. Ежиковой, одна из которых после 10 лет работы
по новой методике стала учителем-методистом, а другой  было присвоено звание
заслуженного учителя школы РСФСР).
     "После  семинаров  перевели  на  новую  методику преподавание якутского
языка. Успехи  пришли  практически  сразу.  Особенно  это  стало  заметно  в
развитии  речи детей. Теперь наши  ребята постоянные  победители областной и
республиканских  олимпиад"   (из   отчета  В.  А.  Бессоновой,   учительницы
Мегино-Кангаласской школы ЯАССР, которой через 8 лет после начала применения
новой методики присвоено звание заслуженного учителя Якутской АССР).
     "По  новой  методике  в  школе  уже  работают  17 учителей  математики,
истории,   географии,  биологии,  русского  и  иностранных  языков,  физики.
Распространяем опыт работы на всю страну - приезжают на уроки сотни учителей
из всех союзных республик" (из отчета директора лосино-петровской школы No 2
Московской  области  В. С. Гиршовича, которому  после 10 лет работы по новой
методике присвоено звание заслуженного учителя школы РСФСР).
     И таких отчетов - десятки тысяч. Они приходят со всех концов страны: из
городских    и    маленьких    таежных    школ,    из     техникумов,     из
профессионально-технических училищ, из высших  учебных заведений и академий.
Десятки   экспериментаторов   стали   заслуженными   учителями,    сотни   -
учителями-методистами, тысячи - отличниками народного образования.

 Бухгалтерия разговорной речи

     Как  быстро мы говорим? Как быстро мы  можем говорить? Каков  словарный
запас одного урока?
     Казалось бы,  естественные вопросы, и уж ответы на них  всемерно должны
интересовать педагогическую  науку. Увы, не интересуют, и, как  следствие, в
хвосте науки плетется практика: никогда и ни один школьный администратор еще
не поставил  перед собой, идя на урок к учителю, в высшей степени интересную
цель:  определить  словарный объем  одного  урока. Учитывается  время опроса
отдельных  учащихся,  общее время  устных ответов,  время  изложения  нового
материала,  но, какой объем информации  заложен  в каждый из этих  временных
промежутков, остается невыясненным. В какой зависимости находятся  словарный
объем рассказа учителя и последующие знания учащихся?  Неведомо. Что следует
рекомендовать учителю - отрабатывать  звуковую чистоту речи, или повышать ее
скорость, или, наоборот, учиться неторопливому повествованию? Обусловлена ли
скорость и выразительность речи учителя его  темпераментом и характером? Нет
ответов.
     При  освоении экспериментальной методики эти вопросы  встают  сразу же.
Требовательно  и   бескомпромиссно/Под  словарным  объемом  урока  мы  стали
подразумевать общее количество слов, произнесенных учителем и учащимися.  Но
как  произвести   подсчет  всех  слов  на  уроке?   С  помощью  магнитофона?
Безнадежно. Около каждого ученика магнитофон не поставишь, да и на обработку
записанного  на пленку материала потребуется  слишком  много времени. Решили
позаимствовать  приемы работы стенографа:  после  каждого слова  ставить  на
чистом листе бумаги короткую черточку.  Это оказалось совсем не трудно после
нескольких коротких  тренировок. И это  понятно: если стенограф каждое слово
успевает зафиксировать строго определенным  символом, то  поставить черточку
проще простого. В  первой  строке учета  можно  поставить произвольное число
черточек, а  во  всех остальных