ксетями; на грунтовой дороге следы танковых траков. Все-все должен видеть
зоркий глаз разведчика. И это уже не просто география и не просто игра - это
и смекалка, и  первые литературные пробы, и удивительная возможность скрытой
камерой заглянуть в мир ребенка. Сколько  же дивных картин там раскрывается!
Не  пройдет  учитель  географии   мимо  этой   вот   возможности   проводить
топографические сочинения и лучшие их образцы  сможет опубликовать в местной
газете -  пусть читают родители, пусть  читают сами маленькие авторы,  пусть
читают те, у кого пока  еще получается  не лучшим образом. Подумать  только:
топографическое сочинение ученика на страницах газеты! В донецких  областных
газетах такие публикации были уже в 1975 г.
     А  какой  простор  раскрывают  топографические  сочинения,  описывающие
былинные сражения! А  отчеты  о маршрутах  геологических отрядов с условными
обозначениями  открытых полезных ископаемых!  А сообщения  о  работе отрядов
юных  археологов! Сколько творческого  воображения  и основанной на  строгих
топографических  картах  фантазии  позволяют  раскрыть  ребятам  такие   вот
сочинения!
     Сообщение  в районной газете, конечно  же, редкость, но отобрать лучшие
сочинения, отпечатать их  в  трех экземплярах на пишущей машинке и  вывесить
первые экземпляры  на открытом стенде,  вторые  вручить  авторам,  а  третьи
вклеить в специальные альбомы  - обязательный итог каждого  топографического
сочинения.

 От Парижа до Якутска

     - Какая сегодня погода в Иркутске?
     - Минус двадцать два.
     - А в Киеве?
     - Минус десять.
     - Что сообщают из Праги?
     - Минус один.
     - Как чувствуют себя парижане?
     - Плюс семь.
     - А теперь  откройте, пожалуйста, атласы и  посмотрите  внимательно, на
какой широте расположены Иркутск, Киев, Прага и Париж.
     Ребята отвечают.
     -  Верно,-  соглашается учитель.-  Каждый  из  этих  городов расположен
вблизи  50-й параллели,  но  Париж почти у  самого побережья  Атлантического
океана,  а Иркутск - в глубине континента  Евразии.  Но,  может быть,  такие
показатели  температуры  случайны и завтра  все  будет наоборот?  Не  станем
торопиться с выводами. Подождем до завтра.
     А  завтра  ребята  зафиксируют  температуру  в  Стокгольме,  Хельсинки,
Ленинграде, Соликамске, Якутске - городах, расположенных на 60-й параллели.
     Пройдет еще  несколько  недель,  и к  рейкам  большого  стенда  ученики
прикрепят  графики  температур  в  12  столицах  Европы и в 20 городах нашей
страны.
     Игра? Конечно. Но в результате этой игры изучение разделов, связанных с
зависимостью  климата  от  географической  широты  места,  близости  океана,
океанских  течений  и  многих других  факторов,  станет предельно  понятным:
школьникам предоставляется  возможность разобраться  в существе  явлений  не
абстрактно,   а  на  основании  длительных   целенаправленных   практических
действий!  Вместо  однообразных  графиков  температур  в  своей  собственной
местности - кому она нужна?  - каждый пятиклассник составляет их  для одного
из пунктов Евразии.  Это не требует никаких дополнительных затрат времени из
скудного ребячьего  бюджета: ежедневно в газете "Известия" публикуются карты
прогноза погоды. Их ребята приносят  в  класс, приклеивают на стенде,  и они
становятся таблицами общего пользования. Учитель тоже  делает такие вырезки,
но  использует их только  в  том случае, если  не срабатывают сразу все  три
"контрольные  точки"  (трое  ответственных   за   таблицы),  что   случается
исключительно  редко.  А  сколько  вокруг  этих   таблиц  возникает  споров,
дискуссий,  с каким интересом дети начинают относиться  ко всем  сообщениям,
которые приходят из "их" городов! Рождается цепная реакция общих интересов и
деловых взаимосвязей.
     Вот  только  связывать  эту и  подобные ей  игры с системой  оценивания
знаний  ни в коем случае нельзя.  Мыслимое  ли дело:  поставить  оценку  "2"
ученику,  который не  сделал вырезку  из  газеты? Всю  вину  за  этот курьез
учитель  обязан  взять на себя: не  напомнил,  не пошутил,  не похвалил,  не
поговорил  -  много ли для  этого нужно секунд? Но  с двойкой, куда ни  шло,
согласятся  многие.  Не  все, но  многие. Не  согласятся только  те, которые
наотмашь ставят двойки за  малейшую провинность, в том  числе и за календари
погоды, как будто календари  -  измерители уровня знаний ребят. А  оценка-то
может быть выставлена только за знания.
     С  пятеркой  все сложнее.  Иному может показаться:  а  почему бы  и  не
поощрить  отличной  оценкой  ученика, делающего  систематические  вырезки из
газеты  "Известия"?  И   снова  тот  же  ответ:  оценка   ставится   не   за
исполнительность или прилежание, а за знания.

 Уроки открытых мыслей

     Этот в  высшей  степени плодотворный вид учебной работы пришел в первые
же недели использования  опорных сигналов  на уроках географии.  Началось  с
того,  что ребята сами начали приписывать  к конспектам  небольшие  добавки.
Что-то, кто-то, где-то прочитал, услышал, увидел, и пожалуйста - в конспекте
приписка.  В математике такие  явления чрезвычайно редки, в физике - немного
чаще,  а  в  географии  -  только  похвали...  Кроме  того,  большой  резерв
свободного  времени,  образовавшийся  в результате  ускоренного  прохождения
программы,   позволил   использовать    на   уроках   самую    разнообразную
научно-популярную  литературу.  Ритуалом стало каждодневное чтение отдельных
глав из книг, журнальных статей и газетных сообщений.  Это беспромедлительно
вызвало ответную реакцию ребят: они стали приносить в школу брошюры, газеты,
а иной раз  и просто краткие записи теле- и радиопередач. И тогда слово было
предоставлено самим учащимся  на специально отведенных для этого уроках. Так
пришла  идея  уроков  открытых  сообщений. Дальше - больше. Сообщения  - это
всего только компиляция. Нужно было пробудить творческую мысль школьников. И
тогда...
     Слово для очередного сообщения предоставляется Светлане Долинкиной.
     -  Если  хотят  узнать  возраст дерева, то считают его  годовые кольца:
каждый год  в  стволе образуется  новое  кольцо. Наружные кольца  - широкие,
внутренние  -  более узкие.  Я  считаю, что  зимой,  когда в  наружном  слое
древесины   образуется  лед,  внутренние  слои  ствола   испытывают  сильное
давление,  так как вода при замерзании расширяется. Это нам  в IV классе  на
природоведении показывали.  От этого же давления в наружном  слое образуется
широкое  кольцо.  Это  расширение весной  заполняется соками, клетчаткой,  и
образуется новое кольцо.  В будущем году поверх него образуется еще одно,  и
так - каждый год.
     На  добрые   полминуты   в   классе  повисла  тишина.  Каждый  оценивал
правильность рассуждений Светланы. И нужно сказать, что у большинства  ребят
на  лицах  уже начало  появляться выражение  восхищения:  ведь как здорово и
просто! Тем более что такой точки зрения никто и никогда еще не высказывал.
     Но  вот  - первая рука. Это Миша  Стремнинский.  Спокойный,  вдумчивый,
обстоятельно мыслящий ученик.
     -  Такое  рассуждение  легко  опровергается.  В  экваториальных  поясах
никогда не бывает зимы, а  поэтому  все деревья  с вечнозеленым покровом  не
имели бы годовых колец.
     Вот что  такое  урок открытых мыслей!  Чувство собственного достоинства
каждого, кто  хотя бы однажды высказал дельную  мысль, усиливается тем,  что
краткое сообщение об этом событии  заносится в летопись открытых мыслей. Так
и  полемический  диалог  между  Светланой и  Мишей отпечатан  на  машинке  и
хранится в архивных документах класса.
     Уроки  открытых  мыслей таят  в себе  возможность  возникновения  самых
неожиданных ситуаций,  и профессиональное мастерство учителя  проверяется на
них самым строгим образом. Вот один из примеров.
     Еще  на  перемене  слово   для  интересного  сообщения  попросила  Катя
Кружилина. О  том,  что ее отец  - большой  книголюб и что  сама  Катя много
читает, в классе знают  все.  Каждое ее сообщение надолго остается в  памяти
ребят, но на этот раз оно вызвало бурю страстей.
     Слегка волнуясь, девочка начинает неторопливо читать:
     Развязка наступила почти неожиданно. 11  ноября в море  появилась бурая
водоросль фукус, которой  в  прежних скоплениях  не было. Потом  встретилась
усаженная  улитками  палка, какая-то  веточка с  красными  ягодами.  Адмирал
обещал большую  награду  тому, кто первый  увидит землю: пожизненную ренту в
десять тысяч мараведисов от имени королевы, а от себя - шелковый камзол. Под
вечер того же дня над кораблем пролетели попугаи.
     К полуночи затянутое облаками небо прояснилось. Выглянула луна.
     Свежий ветер подгонял каравеллы.
     12  ноября, два  часа  ночи. На  борту "Пинты" раздается  крик: "Земля!
Земля!"   И   затем  выстрел  бомбарды.  "Пинта"   направилась   к   кораблю
адмирала11.
     Сколько мыслей рождает этот отрывок, тем более - стремления к действию!
Хочется тотчас же отправиться в библиотеку, переворошить все,  что связано с
путешествием  Христофора  Колумба,  и   навсегда  реабилитировать   великого
путешественника или убедиться в  справедливости обвинения. Именно этот  путь
дальнейшей беседы с учениками и должен избрать учитель. Путь поиска.
     Пусть наши ученики ошибаются, пусть они спорят и не соглашаются с нами,
учителями. Пусть только они никогда не будут равнодушными!
     Представьте себе, что  в один из дней на видном месте в вестибюле школы
появляются  одновременно 4  планшета,  на  каждом из  которых  -  проблемная
задача. Три  из  них уже  имеют  решение, а над  четвертой  ломают  головы и
рационализаторы  и изобретатели. Но ребята этого не знают.  Они видят  перед
собой 4 задачи,  разговор о которых будет  проходить через  неделю  или даже
через две на одном из уроков открытых мыслей. Вот эти задачи:
     Как,  не  изменяя  освещенности дороги, уменьшить  световой  поток,
попадающий в глаза шофера встречного автомобиля?
     Придумать приспособление, с помощью  которого  можно  было  бы  без
труда обнаружить местонахождение  предметов, случайно упавших в  реку  или в
море.
     Как защитить  исторические памятники от любителей оставлять на всех
приметных местах свои "автографы"?
     Как, имея  в распоряжении только пулю, определить время,  прошедшее
после выстрела?

     (Три  первые  задачи взяты  из книги А. Б. Селюцкого  и  Г. И. Селюгина
"Вдохновение по заказу". Петрозаводск, 1977.)
     Иногда случается так, что одна из  задач оказывается проще  других и ее
решение  за несколько дней  находит большая  часть  ребят.  В этом случае на
специальном планшете  вывешивается список  всех,  кто решил задачу, но  само
решение держится в секрете до очередного урока открытых мыслей. Список этот,
увеличивающийся день ото дня,- отличный стимул для  всех остальных. Если  же
задача оказывается несколько  сложнее других, то для  ее  решения выделяется
еще 2-3  недели, после чего она выносится на урок открытых мыслей. Сообщение
о  пред-,  стоящем анализе  трудной  задачи привлекает обычно даже  тех, кто
предпочитает математику  и  физику относить  не к самым  любимым  предметам.
Всем, правильно решившим  хоть одну  из  таких задач, вручаются  специальные
дипломы,  а их фамилии  заносятся  в бюллетень  научных  проблем.  Несколько
дипломов по совокупности  дают право на награждение похвальными грамотами по
отдельным  учебным  предметам,  если это  подкрепляется  еще  и  участием  в
школьных,  районных,  городских и областных предметных  олимпиадах.  Отметим
особо: не победами, а участием.

 Конец - делу венец

     Новые формы  работы по географии потребовали и новой методики итогового
контроля.   Теперь   уже   оказалось   невозможным  по  отрывочным  вопросам
экзаменационных   билетов   определить  истинное  различие  между   уровнями
подготовки  учащихся  обычных  и  экспериментальных  классов.  После  долгих
поисков наиболее  приемлемым оказался вариант четырех экзаменов по географии
в  каждом классе.  Но  как же можно  нагрузить ребят четырьмя подготовками к
четырем  экзаменам? Это  же  форменное издевательство!  Уймитесь,  скорые на
выводы  критики. Четыре экзамена действительно будут, а вот подготовки -  ни
одной. Более  того,  в  учебном  обиходе не  будет  даже фигурировать  слово
"экзамен". И еще более того: в один из  майских дней пятиклассники придут на
обычный  урок, сдадут экзамены -  все, как один! -  и  уйдут домой, даже  не
подозревая о том, что они сдали экзамены. Тогда, может быть, это не экзамен,
а всего только легкое групповое собеседование? Нет! Экзамен! Экзамен во всей
строгости его требований. Высшая форма  самостоятельности, как трактует  его
классическая педагогика. Что же проверяют экзамены?
     Знание географической номенклатуры.
     Репродуктивные знания.
     Практические умения и навыки.
     Уровень творческого мышления.

     На первом  этапе ограничимся анализом  контроля  знаний  географической
номенклатуры. Программа требует, чтобы учащиеся  V класса после первого года
изучения  географии  показывали на карте около  100 географических объектов.
Это и есть  географическая номенклатура.  Многократные контрольные  проверки
показали,  что  при  работе  в  традиционных  условиях даже  у  самых лучших
учителей  географии  уровень знания номенклатуры не поднимается выше 30%.  А
при работе по новой методике?
     Проследим  за  процессом  усвоения  географической  номенклатуры.  Если
разбить программный  материал одного учебного  года  на 5 равных частей,  то
каждая из них  будет  содержать 20 единиц номенклатуры. Завершив  эту  часть
программы, учитель выдает ученикам небольшие листочки, на которых напечатаны
наименования этих объектов. Теперь один из учеников зачитывает наименования,
а  учитель показывает объекты  на карте. Это последняя тренировка,  во время
которой   ученик   выполняет   роль   экзаменатора,   а   учитель   -   роль
экзаменующегося.  Теперь листочки  вклеиваются  в  альбомы,  и все знают: на
следующем  уроке  будет  проведена  контрольная  проверка.  В   ней  никакой
сложности.  Половину  объектов знает каждый, а оставшиеся  10  повторить  по
карте - минутное дело.
     Новый  урок. Контроль. Каждый ученик получает контурную карту полушарий
и   простой  карандаш.  Учитель  медленно  читает  наименование   объекта  и
соответствующий ему порядковый номер.  Ребята наносят простым карандашом эти
номера на объекты контурных карт.
     - Один - полуостров Камчатка. Два - Магелланов пролив. Три - Балтийское
море. Четыре - озеро Байкал (и т. д.).
     Время  работы  -  3  минуты.  После  этого контурные  карты и карандаши
сдаются.  Проверку  проводят  учащиеся  старших  классов,  которым  выдаются
ластики и  листы  с  пронумерованными объектами.  Процесс проверки предельно
прост. Ученик видит на контурной карте цифру 4 на озере Байкал. Сверяется со
списком. Все верно. Ставит черточку на чистом листе и тут же стирает с карты
четверку.   Карта  становится  чище.  Осталось  проверить  еще  19  номеров.
Окончательный результат  сообщается учителю. Ко  всем, кто не  отметил более
трех  наименований,  прикрепляются   индивидуальные   консультанты,  которые
проводят  2-3  контрольные проверки по  всем 20 пунктам.  Без записей. Одним
только показом. Если ученик не допускает больше ошибок, консультант сообщает
об  этом учителю,  и в специальной  ведомости делается отметка:  ответил.  А
уроки идут дальше до тех пор, пока не произойдет накопление еще 20 объектов.
     Как  видим,  вся  работа занимает  15  минут.  В конце учебного  года -
итоговая проверка по всем наименованиям одновременно. Время работы-11 минут.
Все  остальное  идет  точно   так  же.   О  предстоящей  работе   никого  не
предупреждают. Ни о каком экзамене нет и речи. Дети и родители спокойны.  Но
экзамен-то состоялся! Он продолжался 11 минут. Были опрошены  все ученики по
полному профилю  требований. И такая  система отношений в  школе  становится
нормой на уроках не только географии, но и всех остальных учебных предметов.
     Вот  письмо  учительницы  математики,  одной  из участниц  семинара  по
геометрии, проведенного в Донецке в январе 1988 г. Письмо датировано 31 июля
1988  г.  "Еще раз  благодарю  Вас  за  январский семинар.  Теперь  на уроки
геометрии  иду  с  улыбкой:  для  детей  нет  ничего  интереснее  геометрии.
Доказательство тому - досрочный экзамен.
     3  февраля на  базе другой школы был проведен семинар  по математике, и
мне  было  предложено  дать  открытый  урок в незнакомом  классе.  На  уроке
присутствовали  28  математиков,  19  географов и инспекторы  районо.  После
третьего повтора дети заговорили, доказывали теоремы и решили 9 задач.
     В этом  году третий  экзамен дети выбирали по  желанию,  и мои  выбрали
геометрию. Экзамен провели задолго  до конца учебного года прямо на уроке. О
предстоящем  экзамене  детей  и не  предупреждали. Члены комиссии,  в  числе
которых были и работники районо, были поражены желанием детей отвечать еще и
еще.  Ребята  отвечали несколькими  группами, и все прошло очень быстро.  На
предложение комиссии: "Дети, отдохните" - они хором: "А мы не устали.  Можно
еще  один  билетик?"  (В.  Н.  Кизимова,  с.  Новоюласка  Оренбургской  обл.
Красногвардейского района).
     21 мая 1979  г. на  основании  приказа No  199 от 19  марта 1979 г.  "О
проведении  корректурных  срезов  уровней   знаний  учащихся  по  географии"
Донецким   облоно   был   выполнен   цикл   контрольных    измерений   между
экспериментальным V  классом  средней школы  No  136, куда на  один  год был
перенесен эксперимент по географии, и двумя  пятыми  классами,  где работали
лучшие  учителя  города. Это  были  пятые  классы  школ  No  35  и  5. Итоги
экзаменов,  проводившихся  под наблюдением  заведующего кабинетом  географии
Донецкого  облИУУ  Н.  В.  Донченко  и  старшего  научного  сотрудника О. Я.
Цекиновской, оказались следующими.
     По номенклатуре - 2270 : 994 : 450.
     По репродуктивным знаниям - 425 : 282 : 189.
     По практическим умениям и навыкам - 195 : 142 : 86.
     По творческому мышлению - 84 : 25 : 31.
     Во всех  строчках на первом месте  -  результаты  экспериментального  V
класса 136-й школы, на втором - 35-й, на третьем - 5-й.
     Пояснение. В 1978/79 учебном году, чтобы оградить от предвзятых нападок
вновь  назначенного  директора  136-й школы  учителя-экспериментатора Р.  3.
Зубчевскую, руководитель эксперимента был  вынужден вести  уроки географии в
этой школе.
     Нельзя  не  отметить  еще  одну  особенность полученных  результатов. В
контрольных классах 35-й и 5-й школ два ученика не смогли найти на картах ни
одного географического объекта. Нет-нет, карты были исписаны, но Гималайские
горы благополучно перекочевали в Северную Америку, а Кордильеры - в Западную
Европу. Северное море переселилось на место Охотского, а Охотское море стало
омывать берега  Кубы.  Еще 16 учеников смогли отметить на картах от 1  до  6
объектов.  Вдумаемся:  у  двух  лучших  учителей географии  18 ребят в конце
учебного года практически ничего не знают даже в области номенклатуры! А что
же тогда  делается  у  всех  остальных?  И  никого  - ни самих учителей,  ни
работников наробраза, ни весь состав академии, ни  многотысячные  коллективы
научно-исследовательских  институтов   -  это   нисколько  не   тревожит.  В
экспериментальном  классе  таких "черных дыр"  не было  ни у одного ученика.
Наименьшее  количество правильно отмеченных объектов - 25. А как  же лучшие?
Два  самых высоких результата в 35-й школе: 65 и 52 объекта, а  в 5-й - 63 и
49  объектов  (весьма показательное  сходство),  в то время как  в  136-й 22
человека показали результаты лучше самого лучшего ученика в двух контрольных
классах -  от 67 до 99 объектов! Стопроцентные результаты показали  Болдырев
Вова  и Пыжов Андрей - 99 из 99. 98 объектов отметил Игорь Доброхлебов, 92 -
Аня Айриян и т.