группа учащихся в количественном отношении почти такая же, как и
первая, но она значительно более разнородна: в ней оказываются  и те, кто не
смог получить  отличных оценок при работе первой группы, и  те, кто  большие
дозы   учебного  материала   осваивает   с  некоторыми  затруднениями.  Если
сопоставить  уровни  исходных  знаний отвечающих первыми  и  части ребят  из
второй группы, то может показаться, что  возникает большой разрыв во времени
подготовки к ответам. Все было бы так, если бы не два цикла ответов учащихся
первой  группы, что в значительной мере компенсирует  разрыв в возможностях.
Это напоминает уроки русской литературы, когда учащиеся декларируют в классе
стихотворение  или отрывок прозы, заданные накануне  домой для заучивания на
память.  Кто не знает, что  многие  ребята приходят в класс, не очень твердо
запомнив  текст. Но вот закончил чтение один  ученик, за ним другой, третий.
Теперь  уже  можно вызывать  каждого: сбоев не будет. Опытные учителя именно
поэтому никогда не позовут отвечать первым того, кто в начале урока смущенно
отводит глаза.

 "А разве меня снимали?"

     Начинается вторая  половина урока. Всем, кто получил отличные оценки во
время  ответов  первой группы,  учитель  разрешает приступить  к работе  над
упражнениями.  Учитывая  это  обстоятельство,  общаться с  учениками  второй
группы  необходимо  понизив голос, чтобы  не  очень  мешать другим.  Следует
отметить,  что в новой методике  немало  таких ситуаций, когда  учащиеся  на
уроке выполняют разные виды работ. Способность отключаться от внешних  помех
приходит   не  сразу,  но   по  прошествии  полутора-двух  лет   развивается
необычайно.  Вспоминается такой случай. Более месяца велись съемки  учебного
документального  фильма "Час  ученичества". В  первые  дни  операторы только
стрекотали  камерами,  чтобы  ребята  привыкли  к  постороннему  шуму  и  не
отвлекались  от  урока.   Сначала  дети   живо  реагировали  на  необычность
обстановки,  но  вскоре  перестали  обращать  внимание на  происходящее.  От
потолка к столикам свисало полтора  десятка микрофонов,  в глазах  рябило от
слепящего света софитов, по проходам,  шурша резиновыми шинами,  взад-вперед
сновали, волоча за  собой толстые кабели, съемочные камеры, режиссер  фильма
Вадим Виноградов то и дело беззвучно семафорил  звукооператору, находящемуся
в соседней комнате, одним только им понятные распоряжения,  а все 33 ученика
спокойно  работали,  готовили письменные  ответы, решали задачи,  доказывали
теоремы и были полностью поглощены уроком.
     Вот  склонилась над  своей работой Лена Кандыбина, а оператор, подметив
какую-то  деталь,  вплотную, почти  к самому  лицу девочки придвинул  глазок
слегка стрекочущей  съемочной камеры. Минута,  другая...  На  лице  Лены  не
дрогнул ни один мускул. Что это - выдержка? Ничуть не бывало. Как выяснилось
позже, девочка даже не заметила, что ее в течение 120 секунд снимали крупным
планом.
     Опрос второй группы учащихся продолжается до 20  минут, каждому ученику
можно задать не более 2-3 вопросов и закончить только  первый цикл работы по
листу: быстрота реакции многих ребят  и связность их объяснений не на высоте
и потому время ответов увеличивается. К этому учитель должен быть готов, как
и к тому,  чтобы одинаково внимательно слушать разную речь - и  блестящую, и
тягучую,  и  сбивчивую. Однако немало ребят, оказавшихся  во второй  группе,
были  готовы отвечать  уже  на прошлом уроке.  Почему  же они  не  вызвались
отвечать первыми? Ответ прост: в большой группе  людей всегда есть несколько
таких, кто не рискует сделать шаг вперед,  осторожничает,  выжидает. Вот и в
этом  случае  происходит  то  же   самое.   К   чему   спешить,   рассуждают
нерешительные, если есть  возможность прослушать ответы первых добровольцев,
чтобы потом наверняка получить высокую оценку.  Такие рассуждения неизбежны.
Они  свойственны  либо  чрезмерно  застенчивым   людям,  либо  потенциальным
перестраховщикам.   В   противовес  позиции  выжидания  действуют  несколько
факторов, а именно:
     Ответивший  ученик получает  в конце урока  возможность  заниматься
решением упражнений или готовиться к следующему уроку.
     Неудачник всегда может включиться во вторую группу.
     Сбой  при ответе во второй группе переносит ответ  или на следующий
урок, что само по себе в общей массе ответивших не столь уж приятно,  или на
работу после уроков.
     Главный же фактор вот какой.
     Закончен опрос первой группы, и учитель зачитывает полученные оценки.
     - Ятленко: четыре пятерки и три четверки. Итоговая -  пятерка. Щедрина:
четыре четверки и четыре пятерки. Итоговая - пятерка. Озерская: три  пятерки
и четыре четверки. Итоговая - четверка...
     И тут же недоуменный голос из класса:
     - А за храбрость?
     Так  бывает  часто: учитель забыл, а дети  помнят.  Помнят правило: при
ответе по листам группового контроля в первой группе отвечающих все получают
оценку  на один  балл выше. За храбрость. Но допустимо ли  это? Не таится ли
здесь опасность снижения критериев качества  ответа, необъективности оценки?
Нет.  Ответившие в  первой группе непременно  слушают ответы учащихся второй
группы, и  все упущенные  ранее детали,  если это случается,  к  концу урока
восстанавливаются полностью.
     На первых порах  вполне возможны и  такие случаи,  когда  после  опроса
обеих групп  в  классе останутся  3-  4  ученика,  не справившиеся  со всеми
листами группового контроля. Чаще всего такое бывает в IV классе, где всегда
есть дети,  отпавшие  от процесса  учения за  первые три года.  Причин  тому
много, но главная - в жестком давлении на учителей начальных классов, где не
допускался даже минимальный  процент отсева. А ведь, по данным дефектологов,
2% детей страдают  отклонениями в умственном развитии.  В новых методических
условиях  даже такие  ребята  поднимаются  до уровня реальной  положительной
оценки, но  на  первых  порах они еще не могут справиться со всеми вопросами
листов группового контроля. Работа с этими детьми требует от учителя особого
труда, внимания и мастерства.
     Прежде всего нельзя  любыми путями, а тем более угрозами  добиваться от
них  обязательной  подготовки  по всем  вопросам  к  следующему  уроку.  Это
холостая пальба, тем более когда таких  ребят набирается во всех классах 15-
20 человек.  Попробуйте ежедневно проконтролировать работу  каждого!  Кто-то
ускользнул, кто-то словчил, кто-то прикинулся  казанской сиротой, кто-то, не
мудрствуя лукаво, просто  сбежал. Изловчитесь, удержите в руках одновременно
полдюжины  только что вынутых  из пруда крупных  карпов. Его и одного-то  не
знаешь, как ухватить.  Скользкий, гибкий, резкий! Ему  нет  дела до того,  с
добрыми или недобрыми целями вытащили его из родной стихии. Так то  - глупые
рыбы,  а одиннадцатилетний мудрец сам себе на уме,  и притом немалом.  Одним
словом,  в  одиночку  учителю  с  ним не справиться.  Сила же  коллективного
воздействия  неодолима. При условии,  конечно, если учитель верит в  будущий
успех каждого ученика, если  не спасует  перед  трудностями первых  недель и
будет  настойчиво  искать причины  неудач всегда  и только  в  самом себе  и
никогда - в своих питомцах. Но методические варианты все же есть. Рассмотрим
пока что два из них.  Первый значительно более сложный, когда новая методика
применяется в IV классе только на уроках математики.

 В обстановке обоюдной заинтересованности

     В этом случае в распоряжении учителя имеется ограниченный круг надежных
методических приемов. Главный же  -  организация  товарищеской взаимопомощи.
Первая заповедь при работе по листам группового контроля состоит в  том, что
ни  один ученик не  должен уйти из школы, не ответив хотя бы в первом  цикле
опроса на все вопросы листа. Для этого к тем немногим ребятам, которые из-за
своей  нерадивости (наиболее  распространенная  причина)  или  из-за  плохой
памяти (явление чрезвычайной редкости) не подготовились к ответам на вопросы
листа группового контроля, сразу  же на уроке прикрепляется ученик  из числа
отвечавших  во   второй  группе  и  получивший  оценку  ниже  отличной.  Ему
поручается объяснить  одноклассникам не понятые ими вопросы и провести после
этого  контрольный опрос. Удобнее всего работу строить так, чтобы на каждого
консультанта приходилось не более двух отставших от класса ребят. Объяснение
и  опрос  продолжаются  от  30 до  45 минут.  После доклада  консультанта  о
готовности  его  подопечных  к  ответу учитель  задает каждому  из  них  7-8
вопросов. Заметим сразу,  что консультанты  относятся  к  своим обязанностям
чрезвычайно серьезно и случаев неподготовленности никогда  не  бывает. После
опроса  отстававшие ребята  получают  оценки, и  им  теперь  разрешается  на
следующем  уроке участвовать во втором  цикле ответов второй группы. Если же
подготовка по листу группового контроля проведена быстрее, то учитель, задав
дополнительно 4-5 вопросов, может  выставить  ученикам  оценки  в  ведомость
открытого учета знаний на этом же уроке.
     Консультанты освобождаются от второго  цикла  опроса, и им выставляются
оценки  на один  балл  выше тех, которые  они  получили  раньше.  Тем  самым
полностью окупаются  их  затраты  рабочего  времени (не нужно  готовиться  к
следующему  уроку), и консультанты  вместе с первой группой ребят занимаются
только решением упражнений. Повторим еще раз:  с первых дней и  до окончания
школы  в  классах  сохраняется обстановка, при  которой ни  у одного ученика
никогда не возникает и мысли о возможности  увильнуть от подготовки к какому
бы там ни  было  уроку контроля  знаний. Вся методика  первых недель  работы
нацеливается на решение  этой  проблемы,  даже в  ущерб  календарным  срокам
изучения нового  материала,  если  в  этом  возникает острая  необходимость.
Отстать  в прохождении  программы  на  2-  3  урока  - ничтожная  малость  в
сравнении с  необратимыми  процессами, неизбежно  зарождающимися  в сознании
учащихся  при отсутствии надежных  форм контроля. Правомерность же  контроля
утверждается доброжелательной  помощью, и посильностью изучаемого материала,
и  нарастающими от урока к уроку  успехами  товарищей,  и множеством  других
учебно-воспитательных факторов,  хотя по  смыслу и целевой установке  точнее
назвать  их  воспитательно-учебными,  ибо  воспитательная  сторона  учебного
процесса в значительно большей степени предопределяет учебные успехи, нежели
наоборот.
     В практике работы  многих тысяч учителей-экспериментаторов неоднократно
наблюдались  случаи,   когда,  уверовав  во  всемогущество  новой  методики,
некоторые педагоги пускали дело на самотек, наивно полагая, что дети сами по
себе  придут к высокому  уровню  самосознания.  Но само  по  себе  ничего не
происходит. Первые признаки нарушения трудового режима и пробелов в знаниях,
равно как и  первые  признаки  коррозии  на несущих конструкциях напряженных
деталей,  необходимо  устранять  немедленно.  Агрессивность и  тех и  других
процессов губительна.
     За  последние 20 лет переход на новые  формы работы апробирован на всех
параллелях от IV  до X  класса включительно. Когда этот  переход  проводился
только по одному учебному предмету, наиболее инертными оказывались четвертые
и десятые  классы,  наиболее мобильными -  восьмые. Ограничимся констатацией
факта, так как исследования в этом направлении еще предстоят.

 Один за всех, и все за одного

     В  тех  же  случаях,  когда  на  работу  в  условиях  новых  требований
переводились три и более учебных предмета, прочные  трудовые навыки к исходу
2-3  месяцев  работы  приобретали  даже  совершенно  безнадежные  в  прошлом
ученики.  И в  этом нет ничего удивительного; один учитель далеко  не всегда
может  оперативно откликнуться на каждый сигнал  тревоги. Но когда в одном и
том  же  классе одновременно  работают  несколько учителей-единомышленников,
трудностей  в  работе  почти  нет.  Чтобы  четко  уяснить  это, обратимся  к
конкретному  примеру. Вот  расписание одного  из учебных дней в VII  классе:
история, география,  математика, русская литература, физика. Четверо из пяти
учителей, работающих  в  этот  день, ведут свои уроки на  новой методической
основе.  Пусть  случилось  так,  что на уроке истории  два ученика оказались
неподготовленными к письменному опросу,  на  уроке географии - еще  один, на
уроке  математики  - три.  3 этих  условиях ни  учителю истории,  ни учителю
географии, ни учителю математики нет необходимости ждать последнего  урока и
дорабатывать  с  нерадивыми  учениками  материал,  который  они обязаны были
выучить  дома. Эту работу  выполнит сегодня учитель физики.  Получив в  свое
распоряжение  образцы листов  с  опорными  сигналами по истории, географии и
математике,  он  без большого труда  проверит письменную подготовку  каждого
ученика по каждому предмету. Тетради же с письменными  работами на следующий
день проверят  учителя-предметники  и  при  необходимости уточнят  некоторые
детали  в коротких  беседах с учащимися.  Расписание уроков  строится  таким
образом, чтобы каждый учитель проводил внеурочную работу с ребятами  не чаще
одного-двух  раз  в неделю.  В  связи  с этим  необходимо  отметить, что при
правильной постановке дела к исходу второго месяца работы внеурочные занятия
становятся  чрезвычайной редкостью  и  помощь  приходится  оказывать  только
ребятам, отсутствовавшим в школе по болезни.

 Если ученику трудно

     Вот ученик,  которому очень трудно ответить сразу на  все вопросы листа
группового контроля.  Не  привык он напрягать память,  чтобы запомнить такое
большое количество сведений.  Как быть?  Очень просто:  прослушать ответы на
первые  5  вопросов (первые вопросы  обычно  все  знают  лучше остальных)  и
"заторопиться  по  неотложному  делу".  А возвратившись,  прослушать  еще  5
вопросов.  И  снова "заторопиться". И снова 5 вопросов. Ученику  и невдомек,
что учитель создает ему условия для первого успеха. Пусть не очень прочного,
но-  успеха!  И совсем не обязательно разбивать весь ответ на  отрезки по  5
вопросов. Можно слушать до  первой большой остановки.  Она может произойти и
на 7-м и на 12-м вопросе. Это  даже  лучше. Важно только  не унизить ученика
демонстративным снисхождением. Все должно  выглядеть абсолютно естественным,
и артистические способности учителя в этом случае играют далеко не последнюю
роль. Разумеется, при расчлененном опросе итоговая оценка  может быть только
посредственной, и  ученику,  как  и  всем,  должно  быть предоставлено право
исправить  ее.  Но  рассчитывать  здесь  на  скорый  успех   не  приходится:
стремление к самоутверждению, свойственное всем ребятам, у этой группы детей
заторможено  и  находится  в   рудиментарном  состоянии.  И  все   же  такая
искусственная  мера  по  отношению  к  ним  целесообразна   и  педагогически
оправдана. Уже через год они входят в общий ритм учебной работы.

 Скорая помощь

     Начало  первого года работы на новой методической  основе. Первые листы
группового контроля. Первые провалы. Провалы по  разным причинам:  у одних -
плохая память,  у других - атрофировано чувство ответственности, у третьих -
укоренилась привычка к безделью. Причин много, результат один: 5-6 человек и
после третьего опроса по листу,  когда ответы на вопросы прозвучали в классе
уже не  менее  7  раз,  ответить  все  еще  не  могут.  Одни пытались, да не
получилось, а другие даже и попыток не делали. Как быть?
     -   Лариса,  объясни,   пожалуйста,  первые  5  вопросов  нового  листа
группового контроля Вове, и пусть он после этого ответит тебе на них.
     Эка  сложность  -  5 вопросов! Объяснение и  опрос занимают  не более 5
минут. В любое время дня.
     - Все сделали,- докладывает на перемене Лариса.
     - И Вова ответил на все вопросы?
     - На все.
     - Спасибо, Лариса.
     Теперь  учителю остается  задать  контрольные  вопросы  Вове и  тут  же
выделить на следующие  5 вопросов  нового консультанта. В  итоге 6 ребят, не
особо утруждая  себя долгими  беседами со  своим не  справляющимся с работой
товарищем, как бы между делом, приводят его  к пониманию всех вопросов листа
группового контроля. Необходимость в такой объемной  консультационной помощи
практически полностью исчезает уже на втором году работы.

 А бывает и так...

     Во время опроса нескольких  отставших  от класса  ребят выясняется, что
кто-то из них хорошо  усвоил ответы на одни вопросы и затрудняется в ответах
на другие, и наоборот. Все это относится к загадкам  памяти, но почему бы не
предложить  разобравшимся  в "своих"  вопросах  помочь  тем, кто их  еще  не
усвоил, т. е. организовать взаимообучение?
     - Женя, объясни, пожалуйста, Игорю пять вопросов: No 7, 9, 10, 12 и 17.
А ты, Игорек, объясни Жене вопросы No 4, 11, 13, 18 и 20.
     Ситуации,  складывающиеся   во  время  таких  диалогов,  достойны  пера
большого литератора, и потому  предоставим читателям самим домыслить,  что и
как из всего этого получается.

 * ГЛАВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ *

     Каждый из нас, и те,  кто только начинает  работать в школе, и  те, кто
отдал ей не  один десяток  лет, рано или поздно задумывается над вопросом: в
чем суть профессии  учителя, в чем  притягательность  этой  внешне вроде  бы
однообразной  работы? Вопрос этот из  категории "вечных", и каждый в  разную
пору  своей профессиональной  зрелости  отвечает на  него по-своему. Сейчас,
когда за плечами  40 лет  педагогического стажа, отвечу так: в ни с  чем  не
сравнимой радости стоять у колыбели  мысли и личности ученика, в возможности
видеть  невидимое для многих - процесс взросления,  становления  человека  и
ощущать  себя  причастным  к  таинству  развития  познавательных  сил  своих
питомцев,  а спустя годы видеть воплощение  своего труда в прекрасных людях,
достойных гражданах своей Родины.
     Но как сделать,  чтобы  годы  учения, годы детства, отрочества и юности
стали для каждого ученика точкой опоры на всю последующую жизнь? Точка опоры
-  это  обретение  достоинства,  в основе которого  честь,  совесть, правда,
высокое представление  о  человеке и его  предназначении на  зеглле. Чувство
достоинства  не  может  возникнуть  вдруг,  из  ничего, само  по  себе.  Оно
взращивается в непрестанном преодолении, упорной работе на каждом сантиметре
школьной жизни, в повседневном содружестве учителей и учеников. Все действия
и поступки учителя, все его большие и малые находки, все избранные им приемы
и  средства обучения  не будут значить  ровным  счетом  ничего, если они  не
одушевлены этой главной педагогической целью.
     Забота о достоинстве человека должна быть воздухом общения в классе и в
школе. "Чувство гуманности оскорбляется,  когда люди  не  уважают  в  других
человеческого  достоинства, а еще больше оскорбляется, когда человек в самом
себе не  уважает собственного достоинства"  -  так считал В. Г. Белинский. А
замечательный  австралийский  писатель  Алан  Маршалл   высказал  горькую  и
обнадеживающую мысль: "Надо ежечасно,  ежеминутно помнить о детях и отвечать
перед ними  за свои  поступки. Мы оставляем мир в неважном состоянии,  надо,
чтобы дети были очень хороши, добры, умны, тверды и ответственны".

 Непрерывность поиска

     Зал   политехнического  института.  Восьмиклассники   экспериментальной
группы  сдают экзамен по математике  за курс средней школы. Члены комиссии -
преподаватели института,  учителя  разных  школ города,  научные  сотрудники
кафедры педагогики Донецкого университета. Вопросы следуют  один  за другим.
Неожиданные, нестандартные, но в самой постановке их и в  тоне экзаменаторов
не ощущается ни недоверия, ни предвзятости. Это раскрепощает ребят, а потому
экзамен более напоминает доверительную беседу.
     -   Ветви   тангенсоиды,-   басит  заведующий   кафедрой  педагогики  и
психологии,- простираются в бесконечность. Но что такое бесконечность?
     Секундная пауза. Марина посмотрел