писать
"удобрение" или "удабрение", лишь бы ветвистая пшеница урожаи давала.
     До  какого  абсурда  можно  еще   договориться,   если  у  неудавшегося
математика  был учителем такой же  неудавшийся  математик, а воспитанный  на
избирательном  отношении   к   учебным  предметам  языковед  при  первых  же
трудностях с правописанием будет  норовить сплавить своего неумеху ученика в
соседний "химический"  класс. А  пока суд да  дело, пока будут  выяснять,  к
каким  же  наукам  пристроить  того,  у кого  вообще ничего  не  получается,
смотришь, и совершеннолетие  приспело. И пойдут они, солнцем палимы... Куда?
В винно-водочные магазины или в места  не столь отдаленные? Будем надеяться,
что  в  ближайшее  время  будет снято табу  со  статистики общего количества
имеющихся сегодня в наличии заключенных, молодых людей  в частности. И тогда
станет  понятным,  что это же  наши  вчерашние дети.  Дети  эпохи "развитого
социализма"! Наш народ потерял миллионы в годы культа и 20 000 000 в Великой
Отечественной войне, и мы знаем сегодня, кто в этом  повинен. Но кто повинен
в  тех  неизвестных  миллионах, осужденных  во  все послевоенные  годы  и  в
абсолютном большинстве  своем по той простой причине,  что школа в погоне за
пресловутыми   процентами,  всеми  правдами   и  неправдами  выколачиваемыми
работниками минпроса во главе с министрами, уничтожала на корню  всю систему
воспитания, подменяя ее  "воспитывающим обучением"? И все это происходило на
глазах у бывших  заведующих отделом  науки и учебных заведений ЦК  КПСС! Так
неужели и  сегодня  еще мы  не сможем  до  конца  понять, что уровень  общей
культуры   человека   определяется   одним   из   непреложных   факторов   -
образованностью. Выражаясь языком математики, глубина и  обширность знаний -
условие не  всегда  достаточное, но обязательное. И  чем раньше мы прекратим
разговоры     о      дифференцированном     образовании,     о      принципе
"природо-безобразности",  о  насильственном  определении детей  в  классы  с
"равными  интеллектуальными  задатками", тем  большую  и заслуживающую  того
часть нашего внимания и  наших усилий  мы обратим  к поиску путей реализации
всеобщего  среднего  образования  в  самом  широком  и  высокотребовательном
понимании этого понятия.
     Нелишне сегодня  представить  два образца  листов опорных конспектов по
географии  в том виде,  в каком  они были созданы 15  лет назад. Первый,  по
программе V класса,  создан  в  13-й школе, второй, по программе  VI класса,
сделала М. С. Винокур (см. с. 142, 143)

     Графическое и содержательное  их сходство сразу же бросается в глаза. И
по числу блоков (4, 5), и даже по количеству печатных знаков - по 500 знаков
на  каждом листе.  И дело даже не  в  знаковой перегрузке, она  не столь  уж
велика, а в многословии,  в попытке все отразить короткими фразами, словами,
выписками  из  учебника. Сегодня уже очевидно, что без большого труда  и без
малейшего посягательства на содержательную часть  этих листов число печатных
знаков можно сократить  вдвое, сэкономив и нервную энергию  детей,  и  время
работы  над  этими листами в  классе  и дома. В  самом деле, что изменится в
содержании первого листа, если вместо "Белоруссия" написать "БССР", сократив
сразу 6 печатных  знаков?  Или,  заменив  слово  птицы элементарным значком,
сократить сразу 6 печатных знаков. Не 4, а 6, так как вместе со словом птицы
пропадают  и две ограничивающие его запятые. Ладожское -  Ладога, Онежское -
Онега,  судоходство  - кораблик, Каспийское - Каспий  и т. д. Экономия,  так
сказать,  из  ничего, малыми усилиями. И  так,  вчитываясь  в  каждое слово,
продумывая  каждую  связку.  Но это уже пришло потом,  хотя и в  первый  год
работы  по  географии весь программный  материал  был  отражен  в 26 листах.
Учитывая повторение и все практические работы, курс  V класса изучался за 45
уроков,  вместо  плановых  68.  И  экономия тут  же была  обращена  в  дело:
пятиклассники  пошли  дальше  и  изучили весь  программный  материал  первой
учебной  четверти VI класса. В результате главным итогом работы тех лет стал
переход экспериментального класса на пятидневную рабочую неделю.
     Это произошло  в VII  классе, когда на новой методической основе ребята
стали изучать алгебру, геометрию, физику,  химию,  географию и историю.  Вот
такой  стала  история   с  географией!  Вторым  выходным  днем  у  ребят  по
рекомендации гигиенистов стал четверг. И нужно было видеть, с какой завистью
проходила вся школа в  четверг мимо  закрытых  дверей VII экспериментального
класса. Попутно  отметим,  что ребята  28-й школы второго выходного дня  так
пока и не получили - за счет одних  только  уроков географии такого выигрыша
во  времени  получить  невозможно,  даже  если изучается курс  экономической
географии. А  бесконечная чехарда с администрацией, начавшаяся  в этой школе
по  не  имевшим к  экспериментальной работе  причинам,  не  дала возможности
педагогическому коллективу глубоко и серьезно заняться новым делом. Работу в
школе  продолжила и  продолжает одна  только Майя Семеновна. В книге отзывов
приезжающих, которую  она ведет,  тысячи восторженных записей, на семинары в
28-ю едет вся страна, готовится к изданию  книга М. С. Винокур, но у нее нет
даже  возможности реализовать  получаемую  экономию  во  времени  - куда  ее
обратить?  Правда,  теперь курс  изучается  более  глубоко, и  на  географию
тянутся теперь ученики из соседних  школ, но это все же частное следствие. К
глазной цели еще нужно будет идти.

 Не спеши делом, торопись мыслью!

     Теплый осенний вечер. Над головой - россыпь звезд, а  вдали у горизонта
полыхает зарево большого города. Во все стороны, куда ни пойди,- степь.
     - Север  - 140 м, запад - 80 м,  юг  - 140 м.- Голос учителя спокойный,
строгий.  Дается игровое  задание.- Еще раз: север - 140, запад  -  80, юг -
140.
     Мальчик поворачивается,  находит главный  ориентир  - Полярную звезду и
уходит в ночь.  Там,  в конце  заданного ему маршрута,  он  воткнет в  землю
деревянный,  специально  приготовленный для игры колышек, на  гладком  срезе
которого  написана его фамилия. Условия  игры  были объявлены  еще  днем,  в
классе. Каждый  знает,  что конец маршрута - это контрольная точка,  которую
определили днем на основании  точных измерений с помощью  рулетки,  что  эта
точка помечена и завтра, на рассвете,  учитель определит  отклонение колышка
от истинной точки - конца маршрута. В итоге будут выявлены победители. Длина
собственного  шага  известна  каждому  -  измерения  и контрольные  проверки
проводились  несколько раз в связи с другими  играми, в которых  нужно знать
длину шага.
     В  то время когда указывался маршрут первому ученику,  остальные стояли
поодаль. Затем подошел следующий.
     - Запад -150 м, север-80 м, восток-150 м.
     Это новый маршрут с  выходом на новую контрольную точку. Для проведения
игры вполне достаточно трех контрольных точек - по двум причинам.
     1.  На  каждую  контрольную  точку  можно  выйти несколькими  несхожими
маршрутами. Так, на первую  точку можно выйти  по  другому заданию: север  -
110м,  запад  -  100  м,  юг  -  110  м,  восток  -  20  м.  В этом маршруте
дополнительная  сложность -  один поворот,  но  зато  он на 30 м короче, что
компенсирует итоговое отклонение.
     2. На каждую  контрольную  точку  ученики отправляются  с интервалом  в
несколько  минут, и  этого  вполне  достаточно,  чтобы  впереди идущий  ушел
достаточно  далеко. По этой причине на один и тот же маршрут можно направить
5-6 человек.
     Итоги игры непременно освещаются очередной географической "молнией", но
после этой игры никаких "молний" обычно не бывает. А бывает...

     -   Вчера   два  пятых  класса   приняли  участие  в   игре   с  ночным
ориентированием  на Полярную звезду. Из 72  участников  вышли на контрольные
точки  с отклонением  до  20  м только  19  человек.  Если  учесть сложность
ориентирования, то этот результат можно было бы  считать неплохим и отметить
в  нашей "молнии" трех победителей.  Но  давайте подумаем  вместе:  можно ли
назвать  победителем того ученика, который прошагал  по ночной степи  360 м,
сделал при  этом два поворота, не сводил глаз с Полярной звезды и ни разу не
задумался над тем, что он делает? От него требовалось только одно: выйти  на
контрольную точку, а какой дорогой  он пойдет, никого не интересовало. Этого
вообще никто  не  видел - какая была тьма, вы  отлично помните. Но ведь если
призадуматься,  то  выйти  на контрольную  точку можно было  гораздо  проще!
Вместо того чтобы идти по маршруту: север - 140 м, запад - 80 м, юг - 140 м,
достаточно было  сразу повернуться на запад и пройти всего 80  м. Посмотрите
на план вашего вчерашнего маршрута,  и  вам станет  неловко  за  все, что вы
делали вчера (см. с. 146).
     Ребята сидят оглушенные. У них даже нет желания  выяснять, кто же вчера
все-таки  был ближе всех к цели. Оказывается, нельзя приступать  к делу,  не
осмыслив его всесторонне, не определив по возможности  наиболее изящные пути
выполнения  задачи. Теперь это не просто  установка на  очередную  игру. Это
установка на всю жизнь.
     Включение этой  и  других игр (о некоторых  речь  пойдет  дальше) стало
возможным  только  благодаря  "второму  образованию",  не имеющему  никакого
отношения  к  программе  физико-математического  факультета  педагогического
института, и это уже информация к размышлению о необходимости обширного поля
знаний для учителя и любого специалиста. Композитор А. П. Бородин шутил, что
он лучший  композитор  среди  химиков и  лучший  химик  среди  композиторов.
Обширные  знания в области химии не мешали ему создавать вечные  музыкальные
произведения.   Великий   Фарадей,   кроме   всего  прочего,  был   отличным
переплетчиком  и не  оставлял этого дела до конца дней жизни. Последнее, что
он сделал перед  самой своей смертью,- переплел все свои научные труды. А уж
если вспомнить о "первом русском  университете" -  М. В. Ломоносове,  то для
его необъятного  таланта вообще не остается места в классификации  тех,  кто
ратует за раннюю специализацию школьников. Таких примеров - тысячи и тысячи.
     Уточним:  игра,  о  которой только что  шла  речь, вовсе  не игра.  Это
программная  практическая работа  на  местности.  В традиционных условиях ее
обычно  выполняют так:  выходят вечером на  школьный  стадион, показывают на
небесной сфере Большую  Медведицу, потом Полярную звезду и  Малую Медведицу,
потом...  Потом  расходятся  по  домам,  и  в  плане работы  рядом  с  темой
"Ориентирование по  Полярной  звезде" ставится  птичка, а на следующий  день
делается соответствующая запись в классном журнале.

 "Найдите меня!"

     Лес этот  небольшой.  По периметру  не более  6 км.  Со всех сторон его
опоясывают дороги. Выйди на любую из них - и до дома рукой подать. Для игр -
раздолье.
     - В  конверте,  который сейчас  получил  староста класса,  азимутальная
трехходовка. Общая  длина  хода  -  1700  м.  В конечной точке маршрута буду
находиться  я.  Обнаружить  меня  можно  будет  только  в  том  случае, если
отклонение составит не  более  10  м. Маскировка будет грубой, но достаточно
хитрой. Конверт вскрыть ровно через одну минуту. Найдите меня!
     К  этому инструктажу не бывает никаких дополнительных пояснений. Они не
нужны: идет заключительная часть большой  игры. Это не  урок. Это воскресный
выход  в лес. Ребята в лесу уже более трех часов.  За это время они  вдоволь
наигрались в лапту, определили  чемпиона проворства, провели  забеги на приз
"Один из десяти"10  и разыграли множество  других призов. А между
этими "просто играми" сначала на открытой  поляне научились находить азимуты
направлений, затем по азимуту и дистанциям выходить на контрольные точки.  В
этих  упражнениях победители  не  фиксировались,  но  в  двух  последующих -
трехходовке на открытой местности и двухходовке  на  закрытой - были названы
первые чемпионы. К  последней игре "Найдите меня!" ребята уже были полностью
готовы.
     Детские голоса рассыпались  по  лесу. Одни, чувствуется по  всему, ушли
далеко  в сторону,  другие,  неторопливые  в действиях,  поотстали,  а самые
шустрые - вот  они! Пристально вглядываясь в каждый кустик и неслышно шевеля
губами  (шаги  считает), быстро  приближается Маринка. Заметила, улыбнулась,
но, не  замедляя  шага, ушла вперед.  Она  первая, это понятно. Теперь пусть
другие найдут. Чуть  в сторонке  остановился  Олег.  Он  уже вышел  на  свою
конечную точку, вырвал клок  травы, положил на ветку (место заметил) и пошел
по спирали вокруг этой точки. Здесь тоже все понятно: от него уже никуда  не
деться - найдет...
     И эта игра,  как и предыдущая, тоже пришла из школы топографов,  только
там ее проводили зимой после снегопада. В тайге прятали предметы, а курсанты
получали азимутальные  ходы, когда  снегом  засыпало все  следы руководителя
группы, готовившего полигон к игре.
     В программе  V класса по географии предусмотрена  только одна небольшая
работа:  определение азимутов  точек.  Но  разве  можно  замыкаться в рамках
программы,  если  в  распоряжении   учителя  есть   возможность   превратить
однообразный урок в многокрасочную,  увлекательную игру! А  воскресный день?
Ну и что? Разве для учителя прогулка в лесу в окружении своих учеников - это
не самый лучший отдых? Для того чтобы отдыхать в играх  с Детьми, необходимо
очень  многое  знать  и  уметь.   Быстрое  переключение   игровых  ситуаций,
абсолютное владение игровыми реквизитами и некоторое превосходство в умениях
перед  учениками - всеми  этими  качествами учитель должен овладевать еще на
студенческой скамье. И  тогда для него самого игра  станет хорошим  отдыхом.
Утомляют не игры (физическая усталость в радость организму!), а однообразные
походы,    насквозь    пронизанные   бесконечными   назидательно-докучливыми
одергиваниями, запретами и окриками.

 "Найдите середину!"

     Отметим весьма  существенную  деталь. Начинать  игры необходимо  не  на
поляне и не в лесу, а еще в дороге. Иначе дети выйдут из-под контроля уже до
первого привала.
     От конечной остановки троллейбуса до виднеющегося на горизонте леса - 3
км, а между ними поле.
     - Справа, у дороги, большой куст. Кто не видит? Видят все.
     -  Остановиться  на  середине  расстояния между этой точкой  и  кустом.
Движение произвольное.
     Учитель  с  шагомером  уходит  последним.  Вот  он  подошел к  крайнему
остановившемуся,  полагающему,  что   середина   найдена,  и   сообщает  ему
результат:  266  шагов. Так расстояние от начальной точки до  своей середины
узнает каждый ученик.  Вторую половину все  идут, внимательно вслушиваясь  в
открытый счет учителя, и каждый его шаг кого-то приближает к победе, кого-то
- к поражению.  Где  уж  там оглядываться  по  сторонам! Нет  дела  даже  до
созревающих  шляпок  подсолнечника  на чужих огородах.  И  в этом тоже  свой
тайный  смысл: не приходится  ни  запрещать,  ни прибегать к  строгим мерам.
Такие вот мелкие детали тоже нельзя упускать из виду.

 Живые нивелиры

     В  курсе  математики  есть  практическая  работа  по  измерению  высоты
предмета  с  помощью  равнобедренного  прямоугольного  треугольника.  Прямым
визированием  по  его гипотенузе находят  точку,  из  которой  видна вершина
предмета.  Расстояние от этой точки до самого  предмета равно его высоте без
учета роста наблюдателя от земли до глаза. При выполнении этой работы каждый
ученик  измеряет  свой рост от поверхности земли  до глаза. Воспользовавшись
этим, оказывается возможным измерить высоту горы, сопки, холма, террикона.
     Под  наблюдением  учителя  ребята  располагаются  цепочкой   на  склоне
террикона так, чтобы ноги верхнего находились на  уровне глаз нижнего. Вот и
все. Теперь достаточно суммировать рост всех ребят, расположенных на склоне.
Обычно  высота  небольшого террикона равна 30-35 м, и 20  ребят  с приличной
степенью  точности определяют его  высоту. Вторая  группа  выполняет эту  же
работу на другом, более пологом или  более  крутом склоне. И  сколько бывает
радости, когда  результаты совпадают! Веселья  не меньше, чем было у научных
групп,  выполнявших  измерения по отклонению  светового луча  вблизи больших
масс, когда  во  время солнечного  затмения одна  группа  вела наблюдения  в
местечке  Собраль,  а  другая  -  на острове  Принчип.  Эти наблюдения стали
торжеством теории относительности Эйнштейна.
     И  здесь,  как видим,  играючи выполняется важная  практическая работа.
Важность же ее очевидна: измерить  высоту горы можно не  только группой в 20
человек, но и вдвоем,  поднимаясь последовательно один над другим. А можно и
в  одиночку,  засекая  с каждым подъемом предмет,  находящийся на  склоне на
уровне глаз.  И как  знать,  где, кому  и  при  каких обстоятельствах  может
понадобиться это знание или это умение. Знания - не  в тягость. Но если даже
во время загородной  прогулки,  спустя много  лет,  отец расскажет сыну, как
измерить высоту горы, то и тогда одна такая работа многого стоит.

 Топографические сочинения

     Каждый  учитель  географии  хорошо  знает,  что  такое  топографический
диктант: учитель  называет  объекты,  а ученики  вычерчивают  в  тетрадях их
условные обозначения. Можно  делать и наоборот: на доске - условные знаки, в
тетрадях  - наименования, объектов. В экспериментальных же классах  этот вид
проверочной  работы  практически  сразу   же   был  заменен  топографическим
сочинением.  И этому тоже способствовали занятия  в топографических  школах.
Чтение карты у разведчиков и у топографов должно быть  таким же безошибочным
и  беглым,  как  чтение  книги  у  грамотного  человека.  Взгляд  не  должен
задерживаться   на    отдельных    объектах   -   охватывать   целиком   всю
разворачивающуюся перед ним  картину: зоны видимости, крутизну склонов, пути
подступа, участки недоступности. Перед глазами опытного картографа не схема,
а живой ландшафт.  Слов нет,  пятикласснику такое топографическое зрение еще
недоступно, но топографическое сочинение - это уже не разрозненные  символы,
а живая речь.
     Простейшее  топографическое  сочинение  -   "В  походе".  На   доске  -
схематичный план  местности с вьющейся тропинкой от начального  до конечного
пункта.  Ребятам  необходимо  описать,  что   они  видели  в  пути  и  какие
приключения с ними происходили. И начинает звучать сначала  робко,  но затем
более и  более набирающая силу  топографическая  симфония. Здесь  появляются
зайцы,  притаившиеся  за  кустами, и  ужи,  греющиеся  на каменистых склонах
обрывистых берегов рек, и  утки, гнездящиеся на болоте. До медведей в  лесах
дело, правда, не доходило  еще ни разу,  но  слухи о  волках  - это в каждой
второй работе. Сочинения заполняются птицами, пасущимися стадами,  прохладой
речной  воды и,  конечно  же, душистым  медом, так как не показать на  плане
притаившийся условный знак пасеки просто невозможно - пусть фантазируют!
     С пасекой, правда, однажды произошел конфуз. Представленная на рецензию
брошюра   с   опорными   сигналами   по   географии   была   возвращена   из
научно-исследовательского   института  с   язвительным  замечанием:  "Пасека
условного обозначения  не  имеет  и  на  картах  не изображается!"  Пришлось
рекомендовать  научным  сотрудникам  обратиться  в  институт  картографии  и
аэрофотосъемки: пусть теперь и они в своих походах с детьми не проходят мимо
лакомой точки на карте.
     Более  сложное  топографическое   сочинение   -  "Донесение   командира
разведотряда".  Здесь  уж,  пользуясь картой  прифронтового участка,  одними
только топографическими знаками обойтись невозможно. Нужно описать состояние
местности в данный момент.  Был на карте лес, теперь - лесоповалы; была роща
- остались одни пеньки; был небольшой овражек, теперь - противотанковый ров;
господствующие  высоты   покрыты  сетью  дотов   и  дзотов;  лощины  покрыты
мас