возникают в процессе
прогрессивной или регрессивной эволюции.
     Как  утверждают X. Вернер и его американский последователь Б. Каплан, в
ходе развития возникает сдвиг во взаимодействии "сцена -- актер" от  сцены к
актеру. На примитивной стадии развития "сцена", или психологическая среда --
первый  инициатор взаимодействия.  Хотя функциональные  структуры  организма
определяют форму его поведения, это все же сравнительно пассивная реакция на
внешнюю стимуляцию. На более развитых стадиях развития  организм  становится
первичным  инициатором  взаимодействий,  он  все более  предопределяет  свое
собственное поведение во взаимодействии. В этом  смысле поведение' ''актера"
становится  спонтанным  активным  воздействием^  нУ^реду. Организм все более
самостоятелен  в выборе и определении  характера своих действий;  и  он  все
более и более создает  само содержание сцены для удовлетворения своих нужд и
целей.
     Один из симптомов  генетического сдвига  в сфере  отношений  "актера" и
"сцены",  отраженных   в   онтогенезе,--  сдвиг  от  наивного  восприятия  к
критической оценке  событий.  Сдвиг в доминанте  развития от  биофизического
давления "сцены" к конструктивной активности субъекта проявляется, например,
в  прогрессивной  дифференциации  примитивных  эгоцентрических  связей.  Как
известно, эгоцентрические взаимосвязи глобальны, организм не различает между
собой и средой.  Примером может служить  восприятие ребенком сновидений  как
внешних  явлений.   Отсутствие  различия  между  видимым  во  сне  и  наяву,
обнаруживается  также  в  психозе,   в  примитивном  обществе,  в  состоянии
деперсонализации.   Все  это   --  явления   так   называемой  "генетической
первобытности".^
     Дифференциация  примитивных  взаимодействий  в  развитии сопровождается
усилением  интеграции  актера  со  сценой.  Усиление   дифференциации  между
субъектом и объектом, естественно, означает, что организм все менее и  менее
зависим от непосредственной конкретной  ситуации, личность меньше связана со
стимулом  и меньше  приводится  в  действие своим эмоциональным  состоянием.
Следствием такой свободы становится более ясное понимание целей, возможность
выработки  замещающих  средств  и альтернативных  целей. Появляется  большая
возможность  для  отсроченных  и  запланированных  действий,  что  позволяет
субъекту  лучше сделать  выбор и  по-своему переделать  ситуацию. Словом, он
может  манипулировать средой,  а  не  только  пассивно  на  нее откликаться.
Следовательно,  согласно  X.  Вернеру, на  более высоких  ступенях  развития
наблюдается  меньше  тенденций  объяснять  мир   исключительно   с   позиции
собственных  потребностей.  Увеличивается  оценка  нужд  других  и понимание
групповых целей.
     Характеризуя общие направления умственного развития, X. Вернер выделяет
следующие  показатели   функционального  и   структурного  изменения   этого
процесса.  Это переходы от  синкретичности  к дискретности; от диффузности к
отчетливости;  от  регидности  к  гибкости и  от лабильности к стабильности.
Синкретичность,  например,  X. Вернер видит  во  многих исходных примитивных
системах  умственной жизни:  и в  области  эмоциональных процессов в  период
младенчества,  и  в области  восприятия, и  в  процессах  воображения,  и  в
функциональнУЧсдифференцированных    субъект   --    объектных   отношениях.
РазвиТЙУ^яи   ортогенез,   по   X.   Вернеру,  заключается   в   возрастании
функциональной  дискретности,  отчетливости,  гибкости  и  стабильности  как
внутри системы, так и между системами.
     Используя  перечисленные формальные  черты общего направления развития,
X.  Вернер  пытается  дать  сравнительную  оценку  уровней  развития,  чтобы
показать, на относительно примитивном или довольно развитом уровне действует
организм.  Такая оценка должна включать в себя  по крайней мере три фактора:
определение  наиболее характерных показателей процесса развития; определение
системы  действий, которые составляют  анализируемое  явление; анализ  формы
частной умственной операции, вовлеченной в  создание явления. Согласно идеям
Х Вернера, диагноз нельзя построить только на основе наблюдений за  частными
проявлениями    в   диапазоне   способностей    данного   организма.   Любое
психологическое  явление при научном рассмотрении  должно классифицироваться
на основе  целостной перспективы развития  организма. Его  место  отнюдь  не
неизменно. Если возникает новая перспектива в развитии, тогда  одно и  то же
умственное  явление  может  быть  приписано  самым  различным  уровням.  Это
означает,   что   деятельность  ребенка,   необразованного   взрослого   или
шизофреника  нельзя  отожествлять  с  деятельностью  на примитивных  стадиях
развития;   нельзя  также  считать  деятельность  взрослого   (образованного
нормального  человека)  соответствующей  теоретически более развитым стадиям
развития.
     Сравнительный анализ умственного развития позволил X. Вернеру  выделить
три   стадии   умственного    развития   в   прогрессивном   конструктивизме
биопсихологической эволюции. Это -- сенсомоторное, перцептивное и умственное
развитие.
     X.  Вернером ясно не обозначаются ни  теоретические границы между этими
стадиями, ни формальные критерии  для  установления  границ стадий.  Однако,
подчеркивается порядок их следования от предшествующих стадий сенсомоторного
развития  до  их конечной  кульминации  в стадию созерцательных,  умственных
операций.  Ортогенетическая  взаимосвязь  трех основных  стадий  такова, что
наиболее  развитые  созерцательные системы  иерархически  интегрируют  более
примитивные  сенсомоторные и  интуитивные системы, при развитости всех  трех
систем в организме.
     Основная   теоретическая  задача,  решаемая   X.  Вернером,--  раскрыть
сравнительное  развитие  каждой   психологической   стадии  от  ее  наиболее
примитивного   поядде^я   до   наиболее   совершенных  умозрительных   форм.
Согласыо^д^лядам  X.  Вернера,   процесс   развития   --  это   переход   от
недифференцированного      функционирования      к      дифференцированному,
специализированному   и   иерархически   интегрированному.   Таков  основной
ортогенетический принцип X. Вернера, из которого следует, что:
     Стабильность  поведения требует пластичности,  гибкости  ответа,  чтобы
сохранить  функциональное  равновесие организма  при  изменчивых  ситуациях.
Однако гибкость не свойственна примитивной системе действий. Это значит, что
примитивные системы никогда не могут быть достаточны для адаптации.
     Там, где  в  ходе развития возникают изменения, новая функция возникает
вначале из старых существующих форм, но рано или поздно возникает движение к
развитию новых форм,  которые имеют более  специфический характер; возникает
форма, которая способна лучше обслуживать новую функцию, чем старая форма.
     При развитии организма более примитивные системы не исчезают полностью,
а становятся сравнительно менее важными и менее заметными при более развитом
функционировании организма. Их удельный  вес меньше, так  как  более сложные
системы приобретают все более господствующее положение в жизни организма.
     Низкие   уровни  функционирования  подчинены  более   развитым  уровням
функционирования,  но  они  могут  выходить  на  передний  план  при  особых
внутренних или внешних условиях (например, в состоянии сна, в патологическом
состоянии,  при интоксикации, в  различных  сложных  жизненных  условиях). В
таких случаях  можно  увидеть  регресс, частичное возвращение  к примитивным
формам  функционирования, прежде  чем  произойдет переход  к  более  высоким
операциям.
     Это,  согласно  X.  Вернеру,  соответствует   диалектическому  принципу
спиральности в развитии.
     Из   ортогенетического   принципа  следуют   также   некоторые   важные
стратегические идеи относительно исследования психического развития.
     Для  того,   чтобы  начать  изучение   развития,  нужна  первоначальная
теоретическая   концепция  --   пусть  предварительная,  гипотетическая   --
относительно   идеального   конечного   состояния,   или   наиболее   зрелой
организации, которой может достичь организм в  ходе своей жизни. Изменения в
процессе развития  -- это не хаотические,  а скорее  направленные изменения.
Поэтому для изучения и понимания процессов психического  развития необходимо
вникнуть в его эпистемологическую цель. Полноценное объяснение генетического
развития  предполагает, согласно  концепции  X.  Вернера,  четкое  понимание
финальной  детерминации,   то  есть  хорошее   представление   о   состоянии
умственного развития,  к которому  оно  стремится и которое придает значение
процессам изменения.
     Другая    стратегия    состоит    в     исследовании    первоначального
психологического состояния организма, то есть  источника,  или  материальной
основы  всего  дальнейшего  развития   (законов  саморегуляции  и  адаптации
первоначальных функциональных структур организма)
     Первоначальная  и   наиболее  развитая   стадия  психического  развития
составляет основу для понимания промежуточных форм По мнению X. Вернера, два
типа  теоретического анализа --  функциональный  и  структурный  -- ведут  к
организмическому  целостному  (системному)   анализу,  другими   словами,  к
сравнительному  анализу психических явлений  в разных  вариантах,  в которых
протекает развитие.
     Эволюция  и  взаимовлияния  изложенных выше теоретических  концепций  и
методов  исследования  детского  развития в западной психологии  отражены  в
табл. 1. Можно видеть, что  все  рассмотренные теории  были  созданы учеными
одного поколения. Это указывает на то, что  в  этот общественно-исторический
период  существовала объективная  необходимость  в  разработке  общей теории
развития. Однако единая концепция  детского развития так и не была  создана.
Существует столько разнообразных концепций, сколько было крупных ученых
     Таблица   1.  Основные  психологические  школы   в  зарубежном  детской
психологии XX века
     Ребенок -- предмет

     Ребенок -- взрослый

     Ребенок -- общество









     Теория трех ступеней К Бюлер (1879-1963)



     Детский анализ. Английская школа М. Кдейн (1882-1960)

     Историческая психология детства Ф Ариес









     Теория рекапитуляции Ст Холл (1944-1924)

     Теория конвергенции двух факторов В Штерн (1874-1938)

     Детский анализ. Венская школа. А Фрейд (1895-1982)

     Этнопсихологические исследования детства М Мид и др.









     Бихевиоризм Дж. Уотсон (1878-1958), Э Торндайк( 1874-1949)



     Теория психоанализа 3 Фрейд (1856-1939)

     Эпигенетическая теория личности Э Эриксон( 1902-1994)











     Операциональная теория интеллекта. Ж Пиаже (1896-1980)



     Теория социального научения









     Структурная психология К. Коффка (1886-1941)



     Сравнительная генетическая психология. А. Валдон (1879-1962)

     Женевская школа генетической психологии









     Нормативный подход. А. Геэелл (1880-1961), Д Термен (1877-1956)





     Французская школа генетической психологии















     Нормативные исследования психического развития


     При большом  разнообразии подходов к проблеме детского развития степень
проникновения в сущность этого процесса определяется  введением в психологию
новых методов  исследования.  Нетрудно  проследить  переход  от наблюдения к
констатирующему  эксперименту  в его разнообразных  проявлениях  (поперечные
срезы, лонгитюд) и  далее  к  сравнительному  изучению  развития  в норме  и
патологии, в условиях разных культур, в прошлом и настоящем.
     Эволюция учений  шла по  линии  все  более  глубокого  осмысления  роли
общества в развитии  ребенка. Ранние теории рассматривали детское развитие в
системе  отношений  "ребенок  --  предмет".  3. Фрейд  впервые показал,  что
развитие ребенка  определяется противоречием между врожденными потребностями
ребенка  и  ограничениями, которые  общество через  взрослого накладывает на
него. Практически все  современные теории рассматривают психическое развитие
в системе отношений "ребенок -- общество", что свидетельствует о постепенном
преодолении биогенетического принципа.
     Теория 3. Фрейда, которая занимает центральное положение  в этой схеме,
связывает  и определяет направление основных современных концепций  развития
личности за рубежом.

     ТЕМЫ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
     Взаимосвязь концепций детского развития и методов его исследования.
     Закономерности развития  ребенка, выявленные  в  разных психологических
учениях.
     Проблема  наследственности  tf  среды  в развитии  ребенка (критический
анализ).
     Специфика  психического  развития  ребенка  по  сравнению  с  развитием
животных.
     ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
     Опишите  ключевые  проблемы  понимания  детского  развития   в  работах
классиков психологии.
     Объясните  возможности применения теоретических  положений данной главы
для практической и исследовательской работы с детьми.
     ЛИТЕРАТУРА:
     Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т.1, М.,1983.
     Давыдов  В. В., Зинченко В. П.  Принцип развития в психологии.//Вопросы
философии, 1981, No 12.
     Ривич-Щербо И. В., (ред.) Роль наследственности  и среды в формировании
индивидуальности человека. М.,1988.
     Рогит-кчи Я. Я., Левин М. Г. Основы антропологии. М.,1977, гл.16, 17.
     Рубинштейн С. Д. Основы  обшей психологии. М.. 1946,-- (Биогенетическая
проблема).
     Глава III. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ.
     1. Теория Зигмунда Фрейда.
     В одной из старых книг о психоанализе приводятся слова А. Шопенгауэра о
том, что человеческая душа -- это тугой  узел, который невозможно развязать,
и 3. Фрейд -- первый ученый, сделавший попытку распутать этот узел.
     Психоанализ возник  как метод лечения, но  почти сразу же был воспринят
как  средство  получения  психологических  фактов,  которые  стали   основой
психологической системы.
     Анализ  свободных ассоциаций пациентов привел  3. Фрейда к выводу,  что
болезни  взрослой  личности   сводятся   к   переживаниям  детства.  Детские
переживания,  по 3. Фрейду, имеют  сексуальную природу. Это чувство  любви и
ненависти к  отцу  или  матери,  ревность к брату или сестре и т.п. 3. Фрейд
считал,  что  этот  опыт  оказывает   неосознанное  влияние  на  последующее
поведение взрослого. Несмотря  на то, что  метод психоанализа был разработан
на взрослых  испытуемых и  требует существенных  дополнений для исследования
детей,  полученные 3. Фрейдом данные указывают на определяющую роль детского
опыта  в  развитии  личности.  Проводя исследования,  3.  Фрейд  был удивлен
неспособностью пациентов понимать  значение  своих  воспоминаний,  свободных
ассоциаций и сновидений.  То, что было ясно для  самого 3.  Фрейда, пациенты
решительно отрицали. Пациенты думали и жили в одной системе координат, в  то
время как другой пласт их жизни -- уровень бессознательного -- крайне важный
детерминант  их поведения,  отвергался ими как не существующий. Только после
многих психоаналитических  сеансов пациенты  начинали понимать  неосознанное
значение  того,  что  они  говорят  и  делают.  Именно  эти  крайне  важные,
неосознанные   детерминанты   поведения   стали  для  3.  Фрейда   предметом
исследования. Два открытия 3. Фрейда -- открытие бессознательного и открытие
сексуального   начала   --   составляют   основу   теоретической   концепции
психоанализа.
     В первые  годы своей  работы 3.  Фрейд  представлял  психическую  жизнь
состоящей   из   трех   уровней:   бессознательного,   предсознательного   и
сознательного.   Источником   инстинктивного  заряда,  придающего  поведению
мотивационную  силу,   он  считал  бессознательное,  насыщенное  сексуальной
энергией.  3. Фрейд  обозначил  ее термином  "либидо".  Эта сфера закрыта от
сознания в силу запретов, налагаемых обществом. В  предсознательном теснятся
психические  переживания  и  образы, которые  без особого труда  могут стать
предметом  осознания.  Сознание   не  пассивно  отражает  процессы,  которые
содержатся  в  сфере  бессознательного,  но  находится  с  ними  в состоянии
постоянного  антагонизма,  конфликта,  вызванного  необходимостью  подавлять
сексуальные влечения.  Первоначально эта схема и была приложена к объяснению
клинических фактов, полученных в результате анализа поведения невротиков.
     Позднее в работах ""Я" и "Оно"", "По ту сторону удовольствия" 3.  Фрейд
предложил иную  модель  человеческой  личности.  Он  утверждал, что личность
состоит из трех основных компонентов:
     "Оно",  "Я" и  "Сверх-Я".  "Оно"  --  наиболее  примитивный  компонент,
носитель  инстинктов,  "бурлящий  котел  влечений". Будучи  иррациональным и
бессознательным,  "Оно" подчиняется  принципу  удовольствия.  Инстанция  "Я"
следует  принципу  реальности и  учитывает  особенности внешнего  мира,  его
свойства и  отношения. "Сверх-Я" служит  носителем моральных норм. Эта часть
личности выполняет роль  критика  и  цензора.  Если  "Я"  примет решение или
совершит действие  в угоду "Оно", но в противовес "Сверх-Я", то оно испытает
наказание в виде чувства вины, укоров совести.
     Поскольку требования  к "Я" со  стороны "Оно", "Сверх-Я"  и  реальности
несовместимы,  неизбежно  его пребывание  в  ситуации  конфликта, создающего
невыносимое напряжение, от которого личность спасается с помощью специальных
"защитных  механизмов"  --  таких,  например,   как  вытеснение,   проекция,
регрессия,  сумбимация. Вытеснение  означает  непроизвольное  устранение  из
сознания чувств, мыслей и стремлений  к действию. Проекция -- это перенос на
другое лицо своих аффективных  переживаний любви или ненависти. Регрессия --
соскальзывание  на  более  примитивный   уровень   поведения  или  мышления.
Сублимация  -- один из  механизмов, благодаря которому запретная сексуальная
энергия  переносится  на  виды   деятельности,  приемлемые  для  индивида  и
общества, в котором он живет.
     Личность,  по  3.  Фрейду,--  это взаимодействие  взаимно побуждающих и
сдерживающих сил.  В психоанализе  изучается природа этих сил и структуры, в
соответствии  с  которыми  это  реципрокное  взаимодействие  осуществляется.
Динамика личности определяется действием инстинктов.  Они состоят из четырех
компонентов:  побуждение; цель,  т.е. достигнутое  удовлетворение; объект, с
помощью которого цель может быть достигнута; источник, в котором  побуждение
порождается.   Одно  из  основных  положений  психоаналитического  учения  о
развитии  личности заключается  в  том, что  сексуальность  и  есть основной
человеческий мотив.  Важно подчеркнуть, что 3. Фрейд трактовал сексуальность
очень   широко.  По  его  мнению,   это  все  то,  что  доставляет  телесное
удовольствие.   Для   маленького   ребенка  --  это   ласки,  прикосновения,
поглаживания  тела,   обнимания,  поцелуи,   удовольствие  от   сосания,  от
освобождения кишечника, от теплой ванны и многое другое, без чего невозможна
жизнь  и  что  каждый  младенец постоянно в  той  или иной мере  получает от
матери.  В детстве  сексуальные чувства  очень общи и диффузны. Инфантильная
сексуальность предшествует взрослой сексуальности, но никогда  не определяет
полностью сексуальные переживания взрослого.
     Сексуальные  влечения  по  3.   Фрейду  носят  амбивалентный  характер.
Существуют инстинкты  жизни  и  смерти,  следовательно,  личности изначально
свойственны конструктивные и деструктивные тенденции.
     В соответствии со своей сексуальной теорией психики З.Фрейд  все стадии
психического развития человека сводит к стадиям преобразования и перемещения
по разным эрогенным зонам либидонозной иди сексуальной энергии.
     Эрогенные зоны -- это обла