ых  категорий и идей  в  науке и  в интеллектуальном
развитии  ребенка.  Этот период  научного творчества  Пиаже  характеризуется
возникновением  нового  направления  в  изучении  эволюции   интеллекта.  Он
начинается с исследования  развития ребенка в первые  два года жизни,  когда
поведение  (действия  ребенка, а  не  вербальные рассуждения) выступает  как
показатель  умственного  развития. В  связи  с  этим  изменилась  и  техника
исследования:   Пиаже   давал  ребенку   предметы,   с   которыми   тот  мог
манипулировать. Центральным моментом исследования стала структура действий и
рассуждения  по  поводу манипулирования  ребенка  этими  объектами.  И  хотя
изменилась  техника  экспериментов,  метод  исследования   остался  прежним.
Сохранилась  проблема,  изменился лишь  аспект  ее  изучения.  Теперь  Пиаже
поставил перед  собой задачу  освободиться  от вербальной стороны  действия,
чтобы понять реальное функционирование интеллекта.
     Результаты исследований этого периода были опубликованы в трех томах. В
них отражен генезис интеллектуального поведения, картина мира (представления
ребенка  о  перманентном  объеме, пространстве,  причинности), возникновение
символического поведения (подражание, игра). В этих исследованиях  показано,
что  интеллект  возникает  у ребенка  до  овладения  речью. Интеллектуальные
операции  более  высокого уровня  подготавливаются  сенсомоторным действием.
Задачу  психолога  Пиаже  видел  в   том,  чтобы  проследить  шаг  за  шагом
преобразование  врожденных   унаследованных   рефлексов  в  различные  формы
сложного  поведения.  Затем  возникла следующая задача: проследить  путь  от
возникновения  представления   о  постоянстве  объекта  до  представлений  о
сохранении физических свойств объекта (вес, масса и т.п.). Эти исследования,
выполненные  в сотрудничестве  с Б.  Инельдер и  А.  Шеминской,  подтвердили
основной закон детского развития, сформулированный Пиаже в ранних работах,--
закон  перехода  от  общей  эгоцентричности  к интеллектуальной децентрации,
более объективной умственной позиции.
     Десятилетие  с 1929  по  1939  год  было  годами  плодотворных  научных
поисков. Совместно с Инельдер и Шеминской Пиаже провел исследования генезиса
числа,  количества, пространства, времени,  движения и др.  Эти исследования
дали возможность изучить стадию конкретных операций, и, что самое важное, --
увидеть  в  них  искомые   операциональные  целостные  логические  структуры
интеллекта.  Для   точной   интерпретации   полученных  фактов  Пиаже  решил
использовать  достижения  операторной  логики  в психологии. При этом он  не
ограничился  аппаратом  формальной  логики,  а   использовал  математическую
логику,   модернизировал    логику   с    учетом   требований,   выдвигаемых
психологическими фактами. Пиаже ввел в психологию понятие группировки.
     Прежде чем у ребенка устанавливаются логические операции,  он выполняет
группировки  -- объединяет  действия  и объекты  по их сходству  и различию,
которые,  в   свою  очередь,  порождают  арифметические,  геометрические   и
элементарные физические группы. Истинной единицей мысли, по Пиаже, служит не
только  понятие или изолированное  суждение, класс или  отдельно усмотренное
отношение,  но  каждая  классификация  в  своей  целостности,  каждая  серия
объектов, расположенных по их отношению,  каждая система родословных связей,
каждая  шкала  ценностей,  иначе  говоря,-- каждая  группировка.  Поэтому  в
качестве единицы мысли Пиаже выбрал группировку и начал ее исследовать.
     Трудность  этого  психологического исследования  состояла  в  том,  что
нельзя  непосредственно проследить, как складываются  группировки  в  голове
думающего  субъекта,  поэтому  психологу   нужно   было   построить  модель,
обратиться к дедуктивной теории группировок.
     С формальной точки зрения, группировка -- закрытая обратимая система, в
которой все операции  объединены в одно целое и подчиняются  пяти формальным
законам,  критериям  группировки. Группировка  и  представляет  собой  такую
аксиоматическую   модель,   которую   психолог   может    использовать   для
интерпретации своих фактов.
     Со времени выдвижения этой гипотезы интересы Пиаже разделились. С одной
стороны,  открывалось разнообразие и  богатство  психологических  фактов,  с
другой  --  назрела  необходимость   их   строгой  интерпретации  с  помощью
аксиоматических моделей,  взятых  из  логики,  и дальнейшей  разработки этих
моделей. Этому также посвящено несколько трудов Пиаже.
     В  1939-1950 годы  Пиаже продолжил  исследования  в области  психологии
мышления.  Он  изучал  формирование  понятий  движения,  скорости,  времени,
представления ребенка  о  пространстве и геометрии. Совместно с М. Ламберсье
было  начато исследование восприятия,  которое интересовало Пиаже в связи  с
развитием  интеллекта.  Основная  проблема, занимавшая Пиаже  в эти  годы,--
соотношение  интеллекта  и  восприятия.  Эта  проблема  касается различия  и
сходства между этими двумя структурами познания, отношения между восприятием
и  понятием. Пиаже поднимает вопрос  о значении восприятия  в познавательной
деятельности в целом. Одной  из задач было проверить выводы  гештальттеории,
которая не удовлетворяла Пиаже в  связи с пониманием проблемы интеллекта. На
основе  экспериментального изучения перцептивных процессов им была  показана
вероятностная природа восприятия.
     В  этот же период Пиаже было проведено  экспериментальное  исследование
перехода от мышления ребенка к мышлению подростка, была дана  характеристика
формально-операционального        мышления,       сформулирована       общая
теоретикопознавательная  концепция  "генетической   эпистемологии".  Главные
публикации   этого   времени   --   три  тома   "Введения   в   генетическую
эпистемологию".
     Таким  образом,  спустя тридцать  лет,  написав  более  двадцати  томов
психологических исследований, Пиаже вновь вернулся к  141  своей центральной
философской идее -- генетической эпистемологии, опирающейся на психологию.
     С 1955 г.  начался  новый период  деятельности  Пиаже. В этом же году в
Женеве был создан Международный центр генетической эпистемологии, в  котором
стали сотрудничать специалисты многих областей знания из разных стран. Пиаже
стал  во главе этого Центра.  Проведение ежегодных  дискуссий  по  проблемам
психологии, логики, биологии, эпистемологии  и их обобщение  позволили Пиаже
и. его сотрудникам опубликовать более тридцати томов материалов. Центра.
     В  том  же  году  Пиаже  развил  гипотезу о  стадиях  интеллектуального
развития ребенка  и  подростка. Согласно  этой гипотезе,  в интеллектуальном
развитии   можно   выделить  три  больших  периода:   сенсомоторный,  период
подготовки и период реализации конкретных операций, формальных операций. Эти
периоды, в свою  очередь разделяются  на подпериоды подготовки и  реализации
структур интеллекта,  характерных для периода в  целом. В каждом  подпериоде
Пиаже  описывал  возрастные   стадии  развития,  позволявшие  шаг  за  шагом
проследить  достижение  интеллектуальных  операций. Дальнейшие работы Пиаже,
вышедшие в последующие 25 лет, были посвящены развитию памяти,  формированию
умственного образа у ребенка, общим проблемам биологии и психологии,  теории
познания (эпистемологии) и  философии, анализу развития сознания  у ребенка.
Как  и восприятие, процессы памяти  и воображения Пиаже также рассматривал в
их  отношении  к  интеллекту.  Поэтому  стадии интеллектуального  развития-,
намеченные Пиаже, можно трактовать как стадии психического развития в целом,
поскольку  развитие  всех  психических  функций  на  всех  этапах  подчинено
интеллекту и определяется им.
     Основная идея, развиваемая  во всех произведениях Пиаже, состоит в том,
что интеллектуальные операции осуществляются в форме целостных структур. Эти
структуры формируются благодаря  равновесию, к которому  стремится эволюция.
Исследование  интеллектуальных  структур,  анализ  их  отношения  к  нервным
структурам,  с одной стороны, и к структурам  математическим,  логическим  и
лингвистическим,--  с другой,  служит  подготовкой  к созданию общей  теории
структур. Этому посвящена одна из обобщающих работ Пиаже.
     2. Ключевые понятия концепции Ж. Пиаже.
     Что же можно считать главным результатом научной деятельности Пиаже? Он
создал  Женевскую школу генетической психологии, которая изучает  умственное
развитие   ребенка.   Термин   "генетический",  используемый   в   выражении
"генетическая психология", был введен в психологию  во второй  половине  XIX
века, то есть до того,  как биологи начали  использовать его  в более  узком
смысле слова. Термин "генетическая  психология"  относится к индивидуальному
развитию,  к   онтогенезу.  Как  отмечает   Пиаже,  выражение  "генетическая
психология" нельзя использовать в качестве синонима для детской  психологии,
психологии   развития   ребенка,  так  как  генетической  называют  и  общую
психологию,   если  она   рассматривает   психические  функции   в  процессе
формирования.
     Что изучает генетическая психология, созданная Пиаже? Объект этой науки
--  изучение происхождения  интеллекта.  Она  исследует,  как формируются  у
ребенка фундаментальные  понятия: объект,  пространство, время, причинность.
Она изучает представления ребенка о явлениях природы: почему солнце, луна не
падают, почему облака движутся, почему реки текут, почему ветер дует, откуда
берется тень и т.д. Пиаже интересуют особенности детской логики  и, главное,
механизмы познавательной  деятельности  ребенка, которые скрыты  за  внешней
картиной его поведения.
     Для  выявления этих  механизмов,  скрытых, но  все определяющих,  Пиаже
разработал  новый метод психологического исследования  -- метод  клинической
беседы, когда изучаются не  симптомы (внешние признаки явления), а процессы,
приводящие  к  их  возникновению.  Этот метод  чрезвычайно трудный.  Он дает
необходимые результаты только  в руках  опытного  психолога. По выражению Э.
Клапареда,  метод  Пиаже  --  это умственная аускультация  и  перкуссия, это
искусство -- искусство спрашивать.
     Пиаже критически проанализировал методы, которыми пользовались до него,
и  показал  их   несостоятельность   для  выяснения   механизмов  умственной
деятельности.  И теперь, когда метод  тестов все  больше  привлекает к  себе
внимание психологов, стоит вспомнить позицию Пиаже по этому вопросу. Полвека
назад  он  доказал,  что тесты могут  служить лишь целям отбора, но не  дают
представления о внутренней сущности явления.
     Какие задачи решает  созданная Пиаже генетическая психология7 Эта наука
изучает,  как происходит переход  от одних форм мыслительной деятельности  к
другим, от  простой  структуры  умственной  деятельности к  более сложной  и
каковы  причины этих структурных  преобразований.  Она  изучает  сходство  и
различие между психической жизнью ребенка и взрослого человека.
     Созданная  Пиаже  генетическая   психология,  как  признают  зарубежные
исследователи,  развивается по  трем  направлениям:  определяются  проблемы,
которые   составляют  ее   предмет;  разрабатывается  техника  исследования;
происходит накопление, организация и интерпретация фактов.
     Генетическая психология Пиаже  занимает  особое  место  в  системе наук
между  биологией  и  философией. Стремлением  связать  биологию  и  проблемы
познания объясняется  двойная ориентация  Пиаже как психолога. Поэтому,  как
отмечает ученица и ближайший его сотрудник  Б. Инельдер, чтобы понять теорию
Пиаже, надо  знать биологические предпосылки,  из  которых  она  исходит,  и
эпистемологические выводы, к которым она ведет.
     Пиаже создал генетическую психологию для того, чтобы на ее основе можно
было   построить   генетическую   эпистемологию.   По   определению   Пиаже,
генетическая  эпистемология пытается объяснить познание, и,  в  особенности,
научное  познание,  на основе его  истории,  социогенеза  и  психологических
истоков тех понятий и операций, на которые научное познание опирается. Пиаже
был глубоко убежден в  том, что  для изучения  природы  познания  необходимо
использовать   психологические   данные.   Чтобы   решить    фундаментальные
эпистемологические  проблемы (главная  из  них  -- с  помощью каких  средств
человеческий  ум  переходит  от  состояния  недостаточного  знания  к  более
высокому   уровню   познания),   мы   не   можем   реконструировать  генезис
человеческого мышления у  доисторического  человека. Мы  ничего не  знаем  о
психологии неандертальского человека  или  о психологии  кроманьонца. Но  мы
можем  обратиться к  онтогенезу, ибо  именно на детях  лучше  всего  изучать
развитие логического, математического и физического познания.
     Итак, исходя из перспективы создания  генетической эпистемологии, науки
о  происхождении  и развитии научного  знания,  Пиаже  перевел  традиционные
вопросы  теории познания  в область  детской психологии  и  приступил  к  их
экспериментальному  решению. Его интересовало, отличает ли  субъект  внешний
мир от внутреннего, субъективного  мира и каковы границы  такого различения?
Пиаже  хотел  выяснить,  действует ли  внешний  мир  непосредственно  на  ум
субъекта или  его идеи -- продукты собственной умственной активности? А если
субъект активен  в  процессе познания,  то каково взаимодействие  между  его
мыслью и явлениями внешнего мира, каковы законы, которым  это взаимодействие
подчиняется, каково происхождение и развитие основных научных понятий?
     При  решении   этих  вопросов  Пиаже  исходил  из  нескольких  основных
положений. Прежде всего -- о взаимоотношении  целого и части. Проблема связи
целого  и части существует, по мнению Пиаже, везде, во  всех областях бытия.
Всюду  целое  качественно  отличается от  части, изолированных элементов  не
существует.  Всегда отношения между целым и частями варьируют  в зависимости
от структуры,  в которую  они включены,  а  в  общей структуре  их отношения
уравновешены. Состояние равновесия меняется, переходит от  менее устойчивого
к более  устойчивому. В  социальной жизни  устойчивое равновесие имеет форму
кооперации, а в логике оно соответствует логической необходимости.
     Принцип   равновесия  Пиаже  использовал  впоследствии  для  объяснения
интеллектуального  развития  ребенка.   В  дальнейшем  этот  принцип  всегда
сильнейшим образом влиял на его анализ психологических фактов. Мысль Пиаже о
том,  что интеллектуальное  развитие стремится к  стабильному равновесию, то
есть к установлению логических структур, означает,  что логика  не  врождена
изначально, а  постепенно  развивается. Это означает  также, что  психология
открывает возможность изучения онтогенетического развития логики.
     Первые  факты  из  области  психологии, полученные Пиаже, показали, что
самые  простые  задачи на  рассуждение,  требующие включения  части в целое,
координации отношений  и мультипликации  классов, то  есть нахождение части,
общей двум целым, вызывают у детей 11-12 лет неожиданные трудности.  Как уже
упоминалось,   эти  факты  показали  возможность   исследования  психических
процессов,  лежащих в  основе  логических  операций. Центральная задача  его
исследований  состояла  в  том,  чтобы   изучать  психологические  механизмы
логических  операций, устанавливать  постепенное  возникновение  стабильных,
целостных, логических  структур интеллекта. Он  пытался  решить  эту  задачу
очень широко: в сферах биологии, эпистемологии, социологии и психологии. Для
решения  этой  проблемы Пиаже  прежде  всего  анализировал  отношения  между
субъектом и объектом в процессе познания.
     Пиаже  изучал  связи  между  мыслью  ребенка и реальностью,  которая им
познается как субъектом.  Он  признавал, что объект существует независимо от
субъекта. Но  для того,  чтобы познать объекты, субъект должен  осуществлять
действия  с  ними  и  поэтому  трансформировать их:  перемещать,  связывать,
комбинировать,  уда- . лять и  вновь  возвращать. На  всех  этапах  развития
познание   постоянно   связано   с   действиями  или  операциями,  то   есть
трансформациями, преобразованиями объекта. Идея трансформации --  это первая
центральная идея теории Пиаже. Из нее следует, что граница между субъектом и
объектом  не  установлена  с  самого  начала  и  она не стабильна. Во всяком
действии смешаны субъект и объект. Чтобы осознать  свои собственные действия
субъект  нуждается  в объективной  информации, как,  впрочем,  и  во  многих
субъективных компонентах. Без долгой  практики и  без построения  утонченных
инструментов анализа субъект не может понять, что принадлежит  объектам, что
ему  самому  как  активному  субъекту  и  что  принадлежит  самому  действию
преобразования объекта. Источник знания, считал Пиаже, лежит не в объектах и
не  в  субъектах, а во взаимодействиях,  первоначально  неразделимых,  между
субъектом и этими объектами.
     Проблема  познания  ("эпистемологическая  проблема")  не может  поэтому
рассматриваться отдельно-от  проблемы  развития интеллекта. Она  сводится  к
анализу того, как субъект способен познавать объекты все более адекватно, то
есть каким образом он становится способным к объективности. Объективность не
дана ребенку с самого начала, как  утверждают эмпирики, и для  ее понимания,
по  Пиаже,  необходима   серия  последовательных   конструкций,  все   более
приближающихся к ней.
     Идея конструкции  -- вторая  центральная идея теории Пиаже. Объективное
знание всегда подчинено  определенным структурам действия. Эти структуры  --
результат  конструкции:  они не  даны  ни в объектах,  поскольку  зависят от
действий,  ни в субъекте, поскольку субъект должен научиться  координировать
свои действия.
     Субъект, по Пиаже, это организм,  наделенный функциональной активностью
приспособления, которая наследственно  закреплена  и присуща  любому  живому
организму. С помощью  этой активности происходит структурирование окружения.
Интеллект   представляет  собой  частный   случай   структуры  --  структуру
мыслительной   деятельности.   Характеризуя   субъекта  деятельности,  можно
выделить его структурные и функциональные свойства.
     Функции -- это биологически присущие  организму  способы взаимодействия
со  средой.  Субъекту  свойственны  две  основные   функции:  организация  и
адаптация. Каждый акт поведения  организован или, иначе говоря, представляет
собой определенную структуру, а ее динамический аспект составляет адаптация,
которая, в  свою  очередь,  состоит  из равновесия процессов  ассимиляции  и
аккомодации.
     В результате внешних воздействий у субъекта происходит включение нового
объекта  в   уже  существующие   схемы  действия.  Этот  процесс  называется
ассимиляцией. Если новое воздействие не полностью охватывается существующими
схемами, то происходит перестройка  этих  схем,  их приспособление к  новому
объекту.  Этот  процесс  прилаживания  схем  субъекта к  объекту  называется
аккомодацией.
     Одно  из самых  важных понятий  в  концепции  Пиаже  --  понятие  схемы
действия.  В  узком  смысле  слова,  схема  --  это сенсомоторный эквивалент
понятия. Она  позволяет ребенку экономно адекватно  действовать с различными
объектами одного и того же класса или с различными состояниями одного и того
же  объекта. С  самого  начала  ребенок  приобретает  свой  опыт  на  основе
действия: он  следит глазами, поворачивает голову,  исследует руками, тащит,
ощупывает,  схватывает,  исследует   ртом,   двигает  ногами  и  т.п.   Весь
приобретенный опыт оформляется в схемы действия. Схема действия, по Пиаже,--
это  то,  наиболее общее, что  сохраняется в действии  при  его многократном
повторении  в  разных  обстоятельствах.  Схема  действия, в  широком  смысле
слова,--  это  структура  на  определенном   уровне  умственного   развития.
Структура,  по  определению Пиаже, это умственная система