ду собой. В среде, где господствует авторитет взрослого
и отношения принуждения, эгоцентрическая речь занимает значительное место. В
среде ровесников, где возможны дискуссии и  споры,  процент  эгоцентрической
речи снижается.  Независимо  от  среды, коэффициент вербального эгоцентризма
уменьшается с возрастом. В три года он достигает наибольшей величины: 75% от
всей спонтанной речи. От трех до шести лет эгоцентрическая  речь  постепенно
убывает, а после семи лет, по мнению Пиаже, она исчезает.
     Феномены, открытые  Пиаже,  разумеется, не исчерпывают всего содержания
детского   мышления.   Значение   экспериментальных  фактов,  полученных   в
исследованиях  Пиаже,   состоит  в  том,   что  благодаря   им   открывается
остававшееся   долгое   время   малоизвестным   и   непризнанным   важнейшее
психологическое явление  --  умственная  позиция ребенка,  определяющая  его
отношение к действительности.
     Вербальный эгоцентризм  служит лишь внешним  выражением  более глубокой
интеллектуальной и социальной позиции ребенка. Пиаже назвал такую спонтанную
умственную   позицию   эгоцентризмом.   Первоначально    он   характеризовал
эгоцентризм как  состояние,  когда ребенок  рассматривает весь мир  со своей
точки зрения, которую он не осознает;  она выступает как абсолютная. Ребенок
еще  не  догадывается  о  том,  что  вещи  могут  выглядеть  иначе,  чем ему
представляется.   Эгоцентризм  означает  отсутствие   осознания  собственной
субъективности, отсутствие объективной меры вещей.
     Термин   "эгоцентризм"   вызвал  ряд   недоразумений.   Пиаже   признал
неудачность  выбора  слова,  но,  поскольку  этот  термин  уже  стал  широко
распространенным, он попытался уточнить его  смысл. Эгоцентризм, по Пиаже,--
фактор   познания.   Это   определенная   совокупность    докритических   и,
следовательно, дообъективных  позиций в познании  вещей, других людей и себя
самого. Эгоцентризм -- разновидность  систематической и неосознанной иллюзии
познания,   форма   первоначальной   центрации    ума,   когда   отсутствует
интеллектуальная  релятивность  и   реципрокность.   Поэтому  более  удачным
термином позже Пиаже считал термин "центрация". С одной стороны, эгоцентризм
означает  отсутствие  понимания относительности познания мира  и координации
точек  зрения.  С другой  стороны,  это позиция  неосознанного  приписывания
качеств собственного "Я" и  собственной перспективы  вещам  и  другим людям.
Изначальный эгоцентризм познания  --  это не гипертрофия осознания "Я". Это,
напротив, непосредственное отношение к объектам, где субъект, игнорируя "Я",
не  может  выйти  из  "Я",   чтобы  найти  свое   место  в  мире  отношений,
освобожденных от субъективных связей.
     Пиаже провел много разнообразных экспериментов, которые показывают, что
до  определенного возраста  ребенок не может встать  на  другую, чужую точку
зрения.   Наглядным   примером  эгоцентрической   позиции   ребенка   служит
эксперимент  с  макетом  из трех гор,  описанный  Пиаже и  Инельдер. Горы на
макете  были  разной  высоты  и каждая из  них имела какой-то  отличительный
признак  --   домик,  реку,   спускающуюся   по  склону,  снежную   вершину.
Экспериментатор давал испытуемому несколько фотографий,  на которых все  три
горы были изображены  с различных сторон. Домик, река и снежная вершина были
хорошо заметны на снимках. Испытуемого просили  выбрать фотографию, где горы
изображены так,  как  он видит  их в данный момент, в  этом  ракурсе. Обычно
ребенок выбирал правильный снимок. После этого экспериментатор показывал ему
куклу с  головой в виде гладкого шара без лица, чтобы ребенок не мог следить
за направлением взгляда  куклы. Игрушка ставилась на другую  сторону макета.
Теперь на просьбу  выбрать фотографию,  где  горы  были изображены  так, как
видит их кукла, ребенок выбирал снимок, где горы были изображены так, как он
их  видит сам. Если  ребенка и  куклу  меняли местами, то  снова  и снова он
выбирал  снимок, где  горы выглядят так, как воспринимает  их  он со  своего
места. Так поступало большинство испытуемых дошкольного возраста.
     В этом  эксперименте дети становились жертвой субъективной иллюзии. Они
не подозревали о существовании  других оценок  вещей  и не  соотносили их со
своей  собственной.  Эгоцентризм  означает,  что  ребенок, представляя  себе
природу  и  других  людей,  не  учитывает  свое  объективное  положение  как
мыслящего  человека.  Эгоцентризм  означает  смешение субъекта и  объекта  в
процессе акта познания.
     Эгоцентризм  свойственен не только ребенку, но и  взрослому там, где он
руководствуется   своими   спонтанными,   наивными  и,   следовательно,   не
отличающимися, по существу, от детских суждениями о вещах Эгоцентризм -- это
спонтанная  позиция,  управляющая  психической  активностью   ребенка  в  ее
истоках; она сохраняется  на  всю жизнь у людей, остающихся на низком уровне
психического развития.
     Эгоцентризм показывает, что внешний мир не действует непосредственно на
ум субъекта,  а  наши знания о мире --  это  не  простой  отпечаток  внешних
событий.  Идеи субъекта отчасти  представляют собой продукт  его собственной
активности. Они меняются и  даже искажаются  в зависимости от господствующей
умственной позиции.
     По мнению Пиаже, эгоцентризм  -- следствие внешних обстоятельств  жизни
субъекта.  Однако,  отсутствие  знаний  -- это лишь второстепенный  фактор в
образовании  детского   эгоцентризма.  Главное  --  это  спонтанная  позиция
субъекта, в соответствии с  которой он относится  к объекту непосредственно,
не учитывая себя в качестве мыслящего существа,  не осознавая субъективности
своей собственной точки зрения.
     Пиаже подчеркивал, что снижение эгоцентризма объясняется не добавлением
знания,  а  трансформацией исходной позиции,  когда  субъект  соотносит свою
исходную точку зрения с другими возможными. Освободиться в какомто отношении
от эгоцентризма и его следствий -- значит в этом отношении децентрироваться,
а не только приобрести  новые знания  о вещах и социальной группе. По словам
Пиаже,  освободиться  от  эгоцентризма  --  значит  осознать  то,  что  было
воспринято субъективно, найти свое место в  системе  возможных точек зрения,
установить между  вещами,  личностями  и  собственным  "Я"  систему общих  и
взаимных отношений.
     Существование  эгоцентрической  позиции  в  познании  не предопределяет
того,  что наше  знание никогда не сможет дать.  истинной картины мира. Ведь
развитие, по Пиаже, это смена умственных позиций. Эгоцентризм уступает место
децентрации,   более  совершенной   позиции.  Переход  от   эгоцентризма   к
децентрации  характеризует познание на всех уровнях развития.  Всеобщность и
неизбежность  этого процесса  позволили Пиаже назвать  его законом развития.
Для  того, чтобы этот  переход  был  возможен,  нужен особый  инструмент,  с
помощью  которого  можно  было вы  связать  факты  между  собой, осуществить
децентрацию объектов по отношению к восприятию и собственному действию.
     Если в развитии происходит смена  умственных позиций, их трансформация,
то что же  движет этим процессом? Пиаже считал,  что  к этому может привести
только   качественное  развитие   детского   ума,   то   есть   прогрессивно
развивающееся осознание своего "Я".  Для того, чтобы преодолеть эгоцентризм,
необходимы два  условия:  первое осознать свое  "Я" в  качестве  субъекта  и
отделить субъект от объекта; второе -- координировать свою собственную точку
зрения с другими, а не рассматривать ее как единственно возможную.
     Развитие  знаний о себе  возникает  у  ребенка,  по  мнению  Пиаже,  из
социального  взаимодействия.  Смена  умственных  позиций  осуществляется под
влиянием развивающихся социальных  взаимоотношений индивидов. Общество Пиаже
рассматривает таким,  как  оно  выступает  для ребенка,  то  есть  как сумму
социальных  отношений,  среди  которых  можно  выделить  два  крайних  типа:
отношения принуждения и отношения кооперации.
     Отношения принуждения навязывают ребенку систему  правил  обязательного
характера. Этот тип отношений  характеризует, по Пиаже, общество, особенно в
сфере отношений  ребенка и окружающих его взрослых. Отношения принуждения не
способствуют  смене  умственной  позиции. Напротив,  вследствие  принуждения
возникает    "реализм"   моральный   и   интеллектуальный,   чисто   внешние
представления  о  правилах.  Когда  законы  навязываются  ребенку  взрослым,
неизбежны  суждения  по внешнему  впечатлению.  Реальное  столкновение между
мышлением  ребенка и окружающими его взрослыми выражается в  систематическом
искажении  ребенком  информации,  сообщаемой  ему  взрослыми.  Когда ребенок
конструирует  новое  понятие,  пользуясь языком  взрослых,  то  это  понятие
остается  всецело  детским,  так  как  ребенок  изменяет  и ассимилирует его
соответственно  своей   умственной  структуре.  Социальные  отношения  между
взрослыми и  ребенком,  особенно, если  они  опираются  на  принуждение,  не
приводят к осознанию ребенком своей субъективности.
     Для  того,  чтобы   осознать  свое   "Я"  необходимо  освободиться   от
принуждения, необходимо взаимодействие мнений.  Это  взаимодействие  сначала
невозможно между ребенком и взрослым, потому что неравенство слишком велико.
Ребенок старается подражать взрослому и в то же время защищать себя от него,
а  не обмениваться мнениями. Только индивиды, считающие друг друга  равными,
могут  осуществлять  "развивающий"   взаимный   контроль.   Такие  отношения
появляются с момента установления кооперации среди детей.
     При кооперировании возникает потребность приспособиться к другому лицу.
Столкновение  своей  мысли  с   чужой  вызывает  сомнение   и  необходимость
доказательства.  Благодаря   установлению  отношений  кооперации  происходит
осознание существования других  точек зрения.  Вследствие этого  формируются
рациональные элементы  в  логике  и  этике,  Пиаже считал  установление этих
отношений необычайно важным фактом.  По его мнению, социальная жизнь создает
необходимость логических норм
     Одно из важнейших  понятий в системе психологических взглядов Пиаже  --
понятие социализации. По  его мнению, термин "социальный"  имеет два  разных
смысла. Существуют  социальные отношения между ребенком и взрослым. Взрослый
для ребенка -- источник воспитательных воздействий, он передает ему культуру
общества.   Ребенок  воспринимает   взрослого  как   источник   специфически
человеческих  чувств.  При  таком понимании  термина -- ребенок  социален  с
самого начала.
     Кроме этих  отношений  существуют  социальные  отношения  между  самими
детьми  (отношения  кооперации)  и  между  ребенком  и  взрослым  (отношения
принуждения),  которые Пиаже называет социализацией. Будучи  с самого начала
существом социальным, ребенок социализируется  только  постепенно.  Согласно
Пиаже, процесс  социализации не  регрессирует, а,  наоборот,  прогрессирует.
Социальные  отношения  детей от 2-х  до  7-ми лет представляют собой минимум
социализации. У  ребенка  еще  не сформированы орудия  социализации,  он  не
осознает свое  "Я",  не координирует  точки зрения  других  людей  со  своей
собственной.  Для этого еще не  сформирован соответствующий интеллектуальный
аппарат и моральные принципы.
     В психологии известно другое  понимание социализации, введенное в науку
французской социологической школой: "социализация" как "очеловечивание"  под
влиянием  воспитания,  как  "воздействие  поколения  взрослых  на  поколение
молодых"  (Э. Дюркгейм). Человек появляется на  свет в качестве  природного,
асоциального  существа.  Воспитание,  социализация   создает  в  нем   новое
существо. Оно накладывается  на  биологическую  природу  человека,  вытесняя
свойственные ребенку как природному существу способы мышления.  Для индивида
такое воспитание выступает как давление, принуждение.
     По  Пиаже, социализация  -- это процесс  адаптации  к социальной среде,
состоящий в  том,  что ребенок,  достигнув  определенного  уровня  развития,
становится способным  к сотрудничеству с другими людьми благодаря разделению
и координации своей  точки зрения и точек  зрения других людей. Социализация
обусловливает решающий  поворот в психическом развитии ребенка -- переход от
эгоцентрической позиции -к объективной.
     Социальная жизнь, как ее понимает Пиаже, начинает  играть прогрессивную
роль в развитии ума довольно  поздно, лишь на тех этапах, когда складываются
отношения кооперации. Только с установлением этих отношений Пиаже  связывает
овладение ребенком нормами поведения и  мышления. Такой  перелом  в развитии
наступает около 78 лет.
     До  этого  периода  взаимодействие  субъекта  с  миром  вещей  и  людей
подчиняется  законам,  которые  Пиаже  описывает  в  терминах биологического
приспособления.  Он прямо  указывает,  что  корни умственных  операций  надо
искать в биологии. Можно  дать мышлению  его  истинное  объяснение,  считает
Пиаже, анализируя отношения организма с его окружением. Реальность,  как она
проявляется  для ребенка,--  продукт  исходного  взаимодействия  между  умом
ребенка  и  окружающим  его  миром.  Реальность,  по  Пиаже,  или точнее  --
представление о реальности конструируется интеллектом.
     Каждое внешнее влияние предполагает со стороны субъекта два дополняющих
друг друга процесса: ассимиляцию и аккомодацию. Ассимиляция и аккомодация --
корни двух антагонистических  тенденций, которые проявляются, когда организм
встречается  с чем-то новым.  Ассимиляция состоит в приспособлении объекта к
субъекту, при котором объект лишается своих специфических черт. ("Ребенок --
раб   прямого   восприятия").   Аккомодация,    напротив,    заключается   в
приспособлении   прежде  сформировавшихся  реакций  субъекта   к  объекту  с
переходом  к новым  способам  реагирования. По  своим  функциям эти процессы
противоположны.
     На протяжении  ранних стадий развития  любая умственная операция  будет
представлять  собой компромисс  между двумя  тенденциями  --  ассимиляцией и
аккомодацией.  Первичную ассимиляцию Пиаже называет  "деформирующей", потому
что при  слиянии нового  предмета со старой  схемой его черты  искажаются, а
схема благодаря аккомодации изменяется. Антагонизм ассимиляции и аккомодации
порождает необратимость мысли.
     Когда ассимиляция и аккомодация начинают дополнять друг друга, мышление
ребенка меняется.  Переход  от "реализма"  к  объективности,  реципрокности,
релятивности  основывается на  прогрессивном  взаимодействии  ассимиляции  и
аккомодации.  Когда   между  двумя  тенденциями  устанавливается   гармония,
появляется обратимость мысли, освобождение от эгоцентризма. Любое логическое
противоречие, с точки  зрения Пиаже, это результат генетически существующего
конфликта между аккомодацией и ассимиляцией. Такая ситуация,  по его мнению,
биологически неизбежна.
     Благодаря  чему же между  ассимиляцией  и  аккомодацией устанавливается
гармонический  синтез? Они спонтанно связаны  друг с  другом с самого начала
своего   функционирования.  И   если  в  течение  долгого  времени  остаются
антагонистами, то это происходит только
     под давлением внешней действительности  и тех образов (слишком  новых и
слишком  меняющихся),  которые она  беспрестанно  поставляет мысли. По  мере
освоения  действительности ассимиляция  и  аккомодация становятся все  более
координированными.    Сначала    согласованность    этих   двух    процессов
устанавливается  как "механическая", которой  еще предстоит  превратиться  в
логическую или моральную. Но для этого субъекту необходимо руководствоваться
точными и сознательными суждениями об оценке, о норме, которые проявляются в
условиях  социализации мысли.  Таким  образом,  по  Пиаже,  к  биологическим
факторам на определенном  и довольно высоком  уровне развития присоединяются
социальные  (в смысле  "социализации") факторы,  и  благодаря им  у  ребенка
вырабатываются логические нормы. После этого ребенок становится "проницаемым
для   опыта",   то   есть  ассимиляция   перестает   быть   "деформирующей",
эгоцентрической. С приобретением этой способности взаимодействие логического
разума   и   самого   опыта   оказывается    достаточным   для   дальнейшего
интеллектуального развития.
     Такова гипотеза о  развитии  интеллекта, которую Пиаже  наметил в своих
ранних работах. Но она представляет собой всего лишь один аспект в  развитии
интеллекта. Здесь изучается,  когда и  при каких  условиях ребенок  начинает
осознавать  свою собственную  субъективность, отделять субъект  от  объекта,
находить место собственной точки зрения в системе возможных других, понимать
реципрокность и относительность этих точек зрения. Это эволюция интеллекта в
аспекте сознания.
     В  этой  гипотезе  наибольший интерес  представляет  первый  в  истории
детской психологии экспериментальный анализ интеллектуальной позиции ребенка
-- его эгоцентрической умственной  позиции. Открытие эгоцентризма --  первое
крупное достижение Пиаже в области детской психологии.  Оно принесло ему как
ученому всемирное признание.
     В автобиографии Пиаже писал, что, опубликовав свои первые работы, он не
принял достаточных предосторожностей,  касающихся  формы представления своих
заключений,  полагая,  что  они  мало  будут  читаться  и  послужат, главным
образом,  в  качестве  документации  для позднейшего синтеза,  который будет
адресован более широкой аудитории. Однако, вопреки его ожиданиям, эти работы
читались и  обсуждались  так,  как если  бы были последним  словом но  этому
вопросу.  "Этот  неожиданный   шумный  прием  заставил  меня   почувствовать
некоторую неловкость, поскольку я вполне отдавал  себе отчет, что все еще не
организовал   свои  идеи  и  едва  лишь  приступил  к  их   предварительному
изложению... В молодости не  подозреваешь,  что в течение долгого  времени о
тебе  будут судить по первым работам и что только  очень добросовестные люди
будут читать последующие",-- писал Пиаже впоследствии.
     4. Открытие стадий интеллектуального развития ребенка.
     Другое  направление  работ  Пиаже --  изучение  развития  интеллекта  в
поведении ребенка.  В  исследовании  истоков интеллекта и1  представления  о
реальности у детей первых  двух лет жизни Пиаже установил, что в этот период
в сознании  ребенка  происходит  революция,  подобная той, какую  совершил в
физике Коперник. Первоначально ребенок воспринимает мир как индивид, который
не знает себя в качестве субъекта, не понимает своих  собственных действий и
поэтому  приписывает   реальности  свои  субъективные  ощущения,   даже   не
подозревая  об этом. Ребенок пытается  воздействовать на вещи, но сначала он
не представляет  их себе  вне  связи  с  непосредственными действиями.  А  в
непосредственном  действии  может установиться лишь  поверхностный контакт с
вещами. Это! приводит к  тому, что ребенок  считает объективной только такую
реальность, которая выявляется  в непосредственном восприятии. Разумеет- ся,
видимая  реальность  не   исчерпывает  объективно  cyществую-  щую.  Поэтому
ребенок, считает  Пиаже,  на  ранних стадиях  развития  воспринимает мир как
солипсист  --  он   игнорирует  себя  в  качестве  субъекта  и  не  понимает
собственных действий.
     Конструкция представления об окружающем  мире, о реальности у ребенка в
первые  годы  жизни  состоит  в  переходе  от  одного  состояния,  где  вещи
центрированы  вокруг  "Я",  которое  управляет  всем, не  осознавая  себя  в
качестве  субъекта,  в другое  состояние, где  "Я"  занимает  свое  место  в
устойчивом мире и рассматривается как  активный субъект  среди других в этом
мире. В этот период меняется исходная позиция ребенка по отношению  к вещам;
в  сфере  практических  действий  происходит  переход   от   эгоцентризма  к
объективности. Так, на  доречевом  уровне умственного развития ребенка Пиаже
выявил  тот же  самы