й,  которые
характерны для  подростковой возраста.  Внешнее  и  внутреннее  возбуждение,
которым  сопровождается  созревание,  должно вывести  подростка из состояния
самоудовлетворенности  и спокойствия,  побудить  его  к поискам сближению  с
существом другого пола.  Явления,  сопровождающие созревание, должны сделать
человека ищущим,  неудовлетворенным в  своей замкнутости, и  его "Я"  должно
быть раскрыто для встречи с "Ты" Ш. Бюлер отличает психическую пубертатность
от телесной  По ее  мнению, с ростом культуры  происходит удлинение  период.
психической  пубертатности,  что  и  является  причиной  многих  трудностей,
связанных с этим периодом жизни.
     Физическая пубертатность протекает  у мальчиков в среднем  между  14-16
годами, у  девочек -- между 13  и 15  годами. Разумеется, существуют отличия
между  городом  и  деревней,  между  отдельными  странами,  большое  влияние
оказывает  климат. Нижней границей нормального начала  пубертатности следует
считать 10-11 лет,  верхней  -- 18 лет. При более  раннем  или более позднем
начале  созревания,  подчеркивала  Ш Бюлер, мы имеем дело с  патологическими
случаями Средняя норма лежит посредине.
     Психические  симптомы  переходного  возраста  начинаются,  как правило,
значительно  раньше Отдельные  "психические симптомы появляются уже  в 11-12
лет: подростки необузданны и драчливы,  игры более старших подростков им еще
непонятны, а для детских игр они считают себя слишком большими. Проникнуться
личным  самолюбием и высокими идеалами они еще  не могут,  и в то же время у
них нет  детского  подчинения авторитету.  Эта  фаза является, по Ш.  Бюлер,
прелюдией к периоду психической пубертатности.
     За  этой  фазой  следуют две  главные фазы, которые  Ш.  Бюлер называет
пубертатной стадией  и юностью.  Граница  между  ними  проходит  в  17  лет.
Превращение подростка в  юношу проявляется в изменении основной установки по
отношению  к  окружающему  миру:  за жизнеотрицанием,  присущим  пубертатной
стадии, следует жизнеутверждение, характеризующее юношескую.
     Основные  черты негативной  фазы, отмеченные Ш.  Бюлер, это "повышенная
чувствительность  и   раздражительность,   беспокойное  и  легко  возбудимое
состояние", а также  "физическое  и  душевное  недомогание", которое находит
свое выражение в драчливости и капризах. Подростки неудовлетворены собой, их
неудовлетворенность переносится  на окружающий  мир.  Ш.  Бюлер  пишет: "Они
чувствуют, что их  состояние безрадостно, что  их поведение  дурно,  что  их
требования и бессердечные поступки  не оправдываются  Хобстоятельствами, они
хотят стать другими, но их тело, их существо не подчиняется им." "Они должны
бушевать и кричать, проклинать и  насмехаться,  хвастаться и сердиться, даже
если  они  сами  замечают   странность  и  некрасивость  своего  поведения".
Безрадостным называет Ш. Бюлер это время для зреющего человека.
     Ш.  Бюлер  отмечает  далее,  что  ненависть к  себе  и  враждебность  к
окружающему миру могут присутствовать одновременно, находясь в связи  одна с
другой, а могут чередоваться,  приводя  подростка  к мысли о самоубийстве. К
этому  присоединяется  еще  и ряд  новых  внутренних  влечений  "к  тайному,
запрещенному,  необычному,  к  тому,  что  выходит  за  пределы привычной  и
упорядоченной повседневной жизни". Непослушание, занятие запрещенными делами
обладает в этот период особой притягательной силой. Подросток чувствует себя
одиноким, чужим и непонятным в окружающей его жизни взрослых  и сверстников.
К  этому присовокупляются разочарования.  "Всюду воспринимается прежде всего
отрицательное",-- указывает Ш. Бюлер. Как наиболее обычные способы поведения
она описывает "пассивную  меланхолию" и "агрессивную самозащиту".  Следствие
всех   этих   явлений  --  общее  снижение  работоспособности,  изоляция  от
окружающих  или  активно  враждебное  отношение  к  ним  и  различного  рода
асоциальные   поступки.   Все   это  отмечается   в   начале   фазы.   Общая
продолжительность негативной фазы у девочек от 11 до 13 лет,  у мальчиков от
14  до  16  лет.   Окончание  негативной  фазы  характеризуется  завершением
телесного  созревания.  Правда, общее беспокойство еще остается, но  это уже
"не столько  беспокойство отчаяния,  возникающее помимо и даже против воли и
отнимающее   силы,  сколько  радость  растущей  мощи,  душевной  и  телесной
творческой  энергии, радость юности и роста". И здесь начинается вторая фаза
-- позитивная.
     Позитивный период  приходит постепенно и начинается с  того,  что перед
подростком  открываются  новые  источники  радости,  к  которым он до  этого
времени не был восприимчив. На  первое  место  Ш.  Бюлер ставит "переживание
природы"   --   сознательное   переживание  как   чегото  прекрасного.   При
благоприятных  условиях   источниками  радости  служат  искусство  и  наука:
"Широкий мир  ценностей, служащий для взрослого человека источником высокого
счастья,  раскрывается   впервые   на   пороге   юности".   Ко  всему  этому
присоединяется  любовь,  теперь уже сознательно направленная  на дополняющее
"Ты". "Любовь дает выход самому тяжелому напряжению,"-- отмечает Ш Бюлер.
     Конечно,  нельзя  говорить о  том,  что в негативной фазе  присутствуют
исключительно   мрачные   стороны,   а   в   позитивной   --   исключительно
положительные. Ш.  Бюлер  пишет: "Стремление к  деятельности  и одушевление,
мечтательное  обожание  и сексуально неосознанные  любовные порывы  являются
чрезвычайно  характерными  положительными  проявлениями  первой  стадии,   и
обратно   --   радостное   жизнеощущение   юности   часто   уже   омрачается
разочарованиями,   повседневными   обязанностями,  мыслями   о  профессии  и
мировоззрении, страстями и заботами о куске хлеба".
     Говоря о верхней границе юношеского возраста, Ш.  Бюлер отмечает,  что"
она  относится к  21-му  или  24-м годам, так  как в  это время  наблюдается
относительная стабилизация характера и определенные черты зрелости.
     Она писала:  "Первый период  бури  и натиска в это  время уже отзвучал,
стало  ясным общее  направление  будущей жизни,  выбрана  определенная точка
опоры, и интенсивность первых усилий  и исканий, связанных с мировоззрением,
профессией и формированием собственной личности,  ослабевает,  уступая место
более спокойному темпу прогресса.  Первые мощные переживания любви, природы,
искусства,  творчества уже  испытаны, первое общее социальное оформление уже
произошло. Самый бурный период жизненного развития человека лежит позади".
     В работе Ш.  Бюлер  сделана попытка  рассмотреть пубертатный возраст  в
единстве органического созревания и психического развития.
     Исследование Г. Гецер содержит интересные данные, связанные с переходом
от негативной фазы пубертатного периода к позитивной.
     Первым признаком завершения  негативной фазы Г. Гецер считает повышение
продуктивности, отмечая, что у 70% девочек "первой продуктивной работой была
литературная работа, хотя девочек вследствие их плохой школьной успеваемости
можно было бы охарактеризовать как неспособных к письму". Г. Гецер отмечает,
что к концу негативной фазы у большинства  девочек  обнаруживались попытки к
литературному письму: писание писем, ведение дневников, стихосложение. Нужно
сказать, что у девочек, которые до негативной  фазы занимались  литературным
творчеством, в период негативной фазы это творчество прерывалось.
     Ссылаясь на Ш. Бюлер, Г. Гецер пишет о том, что в заключение негативной
фазы  наступает так  называемая стадия  мечтательности, которая находится во
временном промежутке от 13 до 16 лет.
     Рассматривая течение  негативной фазы у  мальчиков, Г. Гецер  отмечает,
что во время негативной фазы у мальчиков возникает "тоска по другу", но она,
так  сказать, еще  пассивна. К концу негативной  фазы подросток активно ищет
друга и находит его (субъективно),  хотя впоследствии их дружеские отношения
могут  и не сохраниться. Потребность в  друге и нахождение его есть еще одна
черта, характеризующая момент перехода от негативной стадии к позитивной.
     В.  Штерн   рассматривал   подростковый  возраст  как  один  из  этапов
формирования  личности.  Центральной  проблемой  всякой психологии,  по  его
мнению, должна  быть  проблема  человеческой личности,  а  для  формирования
личности решающую роль играет то, какая ценность переживается  человеком как
наивысшая, определяющая  жизнь. Вслед за  Э. Шпрангером,  В. Штерн попытался
изменить старую поговорку  ("Скажи мне, кто твои друзья, и я скажу тебе, кто
ты"), придав  ей другое значение:  "Скажи  мне, что для  тебя ценно,  что ты
переживаешь как наивысшую ценность твоей жизни, и я скажу тебе, кто ты".
     В  зависимости от  того,  какая ценность  переживается  как  наивысшая,
определяющая жизнь,  совершенно поразному формируется личность. Переживаемые
ценности обуславливают  тип  человеческой  личности.  В. Штерн описал  шесть
таких   типов:   теоретический  тип  --  личность,  все  стремления  которой
направлены на  объективное познание  действительности; эстетический  тип  --
личность, для которой  объективное познание чуждо, она  стремится постигнуть
единичный случай и "исчерпать его без остатка со всеми  его  индивидуальными
особенностями"; экономический -- тип жизнью  такого человека управляет  идея
пользы,  стремление  "с  наименьшей  затратой  силы  достигнуть  наибольшего
результата";  социальный -- "смысл жизни составляет любовь,  общение и жизнь
для других людей"; политический -- для такой личности  характерно стремление
к  власти,  господству и  влиянию; религиозный --  такая  личность соотносит
"всякое единичное явление с общим смыслом жизни и мира". Определяя каждый из
типов, В. Штерн отнюдь не считает,  что в жизни личности  су шествует только
одно  направление  ценностей.  "Напротив,--  пишет  он,--   все  направления
ценностей заложены в каждой  индивидуальности. ...Но какое-либо одно из этих
переживаний  различных   ценностей   приобретает   руководящее   значение  и
преимущественно определяет жизнь".
     Как  и другие  его  современники, В.  Штерн  сравнивал  период юности у
рабочей и буржуазной  молодежи. Он считал, что  рабочая молодежь  изза того,
что ей необходимо  очень рано заботиться о  заработке,  практически не имеет
настоящей   юности.  Поэтому   рабочие   подростки   имеют   преимущественно
политическую и экономическую  жизненные  установки, в отличие от  буржуазной
молодежи,  которая   имеет   возможность  получать   настоящее  образование,
развивать свое "Я".
     По  В.  Штерну,  переходный  возраст  характеризует  не  только  особая
направленность  мыслей  и чувств, стремлений и идеалов,  но  и  особый образ
действий.  В. Штерн описывает  его как промежуточный  между  детской игрой и
серьезной ответственной деятельностью  взрослого и подбирает для  него новое
понятие  -- "серьезная  игра".  Подросток, считает  он,  смотрит с известным
пренебрежением на  детские игры; с  игрушкой, еще недавно очень любимой,  он
уже  не хочет  иметь дела.  Все,  за  что  он  принимается,  носит серьезный
характер, его  намерения  также очень серьезны.  Но  при  этом, все,  что он
делает, еще не вполне  серьезное дело,  а  только предварительная  проба.  О
"серьезной игре",  по В.  Штерну, можно говорить в том случае, когда  налицо
имеется объективная  серьезность, которой  еще  не соответствует  объективно
серьезное  содержание  деятельности.  Примерами серьезной игры могут служить
игры любовного характера (кокетство, флирт,  мечтательное поклонение); выбор
профессии  и  подготовка  к  ней; занятия  спортом  и  участие  в  юношеских
организациях. Серьезная  игра особенно важна для развития подростка. так как
в ней подросток учится "умерять свои цели, закалять свои силы, устанавливать
отношение к различным видам  интересов, которые в нем бродят и в  которых он
должен разобраться".  Согласно взглядам В. Штерна,  человек остается молодым
до тех пор, пока он к чемуто стремится, пока он имеет перед собой цель, пока
он знает, что за стадией, которую он достиг, есть другая --  высшая. Молодой
человек должен  оставаться  вечно ищущим, знающим, что  он  ищет или  должен
искать.  В  качестве  наследия от юности каждый человек  должен  перенести в
период зрелости вечные стремления и искания и в этом смысле оставаться вечно
молодым.
     Классические  исследования  подросткового  возраста  касаются  развития
личности  в определенный исторический  период, период первой трети  XX века,
когда детская психология формировалась как самостоятельная наука, оставаясь,
как  уже  отмечалось, под влиянием биологизаторских идей. Особенно ярко  это
проявилось в трактовке  одного из самых трудных психологических возрастов --
подросткового. Психологические изменения, происходящие  в развитии  личности
подростка,  исследователи  связывали  прежде   всего  с  процессом  полового
созревания.
     Во второй  половине  века исследователи углубили понимание роли среды в
развитии  подростка. Так, Э.  Эриксон, считавший подростковый  возраст самым
важным и  наиболее-трудным  периодом  человеческой  жизни, подчеркивал,  что
психологическая напряженность, которая сопутствует формированию  целостности
личности,  зависит  не  только   от  физиялогического   созревания,   личной
биографии, но и от духовной атмосферы общества, в  котором человек живет, от
внутренней противоречивости общественной идеологии.
     Э. Эриксон подробно проанализировал этот  процесс в  книге, посвященной
религиозному  реформатору  XVI  века  Мартину  Лютеру.  Характеризуя  кризис
идентичности Лютера, он подчеркивал, что  детство Лютера было крайне сложным
и противоречивым.  Атмосфера в доме  была  тяжелой,  постоянно присутствовал
страх разорения и физической гибели в рудниках. Взаимоотношения членов семьи
тоже были непростыми: характер отца Мартина Лютера  был крайне деспотичным и
неустойчивым: вспышки гнева сменялись сентиментальностью, а мать, находясь в
полном подчинении у отца, была  подавленной и забитой  женщиной, поэтому  ее
женские и материнские качества были выражены слабо, что не могло не повлиять
на развитие  личности  Лютера  и  на  формирование его  мировоззрения.  Надо
отметить,  что  описанные  черты  детства  были  вполне  типичны для  многих
бюргерских  семей того времени. Отношение Мартина Лютера к отцу было глубоко
амбивалентным,  что  выражалось  в  постоянном  колебании   между  бунтом  и
подчинением. Пытаясь преодолеть внутреннюю  зависимость  от отца, Лютер в 22
года  бросает  Эрфуртский  университет,  где  к  тому времени  он  уже  стал
магистром искусств, и против воли отца уходит  в монастырь; Но и в монастыре
юноша  не  находит разрешения  мучающих его  вопросов,  так  как  соблюдение
монашеских  обетов связало  его  новыми  "цепями"  зависимости.  К  тому  же
внутренняя зависимость от  отца  оставалась  с ним. Но молодой Лютер находит
способ решения своего конфликта,  расширяя  его  вовне.  Он  разрешает  свой
личный конфликт с  отцом  через новый тип  отношений --  отношений с  "Отцом
Небесным", "без посредничества церкви и папы, через новую постановку проблем
власти -- светской и духовной -- и личной моральной ответственности".
     В другой известной научной концепции -- концепции Ж.  Пиаже, в возрасте
от  11-12  лет  и  до  14-15 лет  осуществляется  последняя  фундаментальная
децентрация -- ребенок освобождается от конкретной  привязанности к данным в
поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир  с  точки зрения того,
как  его  можно  изменить.  В  этом  возрасте,  когда,  согласно  Ж.  Пиаже,
окончательно формируется личность, строится программа жизни. Для создания же
программы   жизни   необходимо  развитие   гипотикодедуктивного,   то   есть
формального мышления. Строя план  своей будущей жизни, подросток приписывает
себе существенную роль  в спасении человечества и организует свой план жизни
в зависимости  от подобной  цели.  С такими  планами и программами подростки
вступают в общество взрослых, желая преобразовать его. Испытывая препятствия
со  стороны  общества и оставаясь  зависимыми от него, подростки  постепенно
социализируются.  И  только  профессиональная  работа  способствует  полному
преодолению  кризиса  адаптации  и  указывает  на  окончательный  переход  к
взрослому состоянию.
     3. Новые  тенденции в  изучении  отрочества  (Л.  С.  Выготский,  Д. Б.
Эльконин, Л. И. Божович)
     Многосторонний   анализ   подросткового  возраста   в   европейской   и
американской психологии  развития,  несмотря  на  неадекватную,  в  основном
биологизаторскую трактовку  этого  периода жизни, составляет необходимый фон
для  раскрытия и  понимания новых  тенденций в изучении  отрочества, которые
намечаются в культурноисторической концепции Л. С. Выготского и его школы.
     Л. С. Выготский подробно рассматривал проблему  интересов  в переходном
возрасте, называя  ее  "ключом  ко всей  проблеме психологического  развития
подростка".  Он писал, что  все психологические  функции человека  на каждой
ступени  развития,  в  том числе  и  в  подростковом  возрасте, действуют не
бессистемно,  не  автоматически  и не  случайно,  а в определенной  системе,
направляемые  конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями
и интересами. В  подростковом возрасте,  подчеркивал  Л. С. Выготский, имеет
место период разрушения и  отмирания старых  интересов, и период  созревания
новой  биологической  основы,  на  которой  впоследствии  развиваются  новые
интересы. Он писал: "Если в начале фаза развития интересов  стоит под знаком
романтических  стремлений,  то  конец  фазы   знаменуется  реалистическим  и
практическим выбором  одного наиболее  устойчивого интереса,  большей частью
непосредственно   связанного  с   основной   жизненной  линией,   избираемой
подростком".
     Л. С.  Выготский  перечислил  несколько основных  групп  наиболее ярких
интересов подростков,  которые он  назвал доминантами. Это  "эгоцентрическая
доминанта" (интерес  подростка  к собственной  личности);  "доминанта  дали"
(установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо
более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие,  сегодняшние); "доминанта
усилия" (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям,
которые   иногда   проявляются  в  упрямстве,  хулиганстве,   борьбе  против
воспитательского  авторитета,  протесте и  других  негативных  проявлениях);
"доминанта романтики" (стремление подростка  к неизвестному, рискованному, к
приключениям, к героизму).
     Л.  С.  Выготский, как и Ж. Пиаже, особое внимание  обращал на развитие
мышления в  подростковом  возрасте.  Главное  в развитии мышления  овладение
подростком  процессом  образования понятий,  который  ведет  к  высшей форме
интеллектуальной деятельности,  новым способам  поведения.  По словам  Л. С.
Выготского, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных
изменений  в  этом возрасте. "Понимание действительности, понимание других и
понимание себя -- вот что приносит с собой мышление в понятиях,"-- писал он.
     Согласно  Л.  С. Выготскому, существенные изменения  происходят  в этом
.возрасте  и  в  развитии  воображения. Под влиянием  абстрактного  мышления
воображение "уходит  в сферу  фантазии". Говоря о  фантазии подростка, Л. С.
Выготский  отмечал, что "она обращается у него  в  интимную  сферу,  которая
скрывается обычно от людей,  которая  становится  исключительно субъективной
формой мышления,  мышления исключительно  для  себя".  Подросток прячет свои
фантазии "как сокровеннейшую тайну и охотнее  признается Е своих проступках,
чем обнаруживает свои фантазии".
     Л. С. Выготский отмечал  также еще  два  новообразования возраста.  Это
развитие  рефлексии и  на  ее  основе  самосознания.  Развитие  рефлексии  у
подростка, писал он, не ограничив