й,  играет  решающую  роль  в
социализации.  В  этом  процессе,  по  их  мнению,  четыре  наиболее  важные
жизненные  ситуации могут  служить  источником  конфликтов.  Это  кормление,
приучение к  туалету, сексуальная идентификация, проявление агрессивности  у
ребенка  Ранние конфликты  невербализованы  и поэтому  неосознанны.  Для  их
осознания,  по   мнению  Миллера   и   Долларда,   необходимо   использовать
терапевтическую  технику  3   Фрейда.  "Без  понимания  прошлого  невозможно
изменить будущее",-- писали Миллер и Доллард
     2. Воспитание и развитие.
     Известный  американский психолог  Р. Сирс изучал отношения  родителей и
детей,  находясь  под  влиянием  психоанализа.  Будучи учеником  К Халла, он
разработал  собственный  вариант  соединения  психоаналитической  теории   с
бихевиоризмом.  Он  сосредоточил внимание  на изучении  внешнего  поведения,
которое  может  быть  измерено.  В активном поведении он выделял действие  и
социальные взаимодействия.
     Действие вызывается побуждением. Как и Миллер и Доллард,  Сирс  исходит
из  того,   что  первоначально  все  действия  связаны  с  первичными,   или
врожденными побуждениями. Удовлетворение или фрустрация, которые возникают в
результате поведения, побуждаемого этими первичными драйвами, ведет индивида
к  усвоению нового  опыта.  Постоянное  подкрепление специфических  действий
приводит к  новым,  вторичным побуждениям,  которые возникают как  следствие
социальных влияний.
     Сирс ввел диадический принцип изучения детского развития: поскольку оно
протекает   внутри  диадической  единицы  поведения,  постольку   адаптивное
поведение и его подкрепление у индивида должно изучаться  с учетом поведения
другого, партнера.
     Рассматривая   психоаналитические   понятия   (подавление,   регрессия,
проекция,  сублимация  и др.)  в  контексте  теории  научения, Сирс  главное
внимание уделяет  влиянию  родителей  на развитие ребенка.  По  его  мнению,
практика  детского   воспитания   определяет   природу   детского  развития.
Основываясь на результатах своих  исследований, он выступает за  просвещение
родителей:  каждый  родитель,  естественно,  будет  лучше  воспитывать своих
детей, если он будет больше знать; важно,  как и насколько родители понимают
практику воспитания.
     Сирс выделяет три фазы развития ребенка:
     фаза   рудиментарного   поведения   --   основывается   на   врожденных
потребностях и научении в раннем младенчестве, в первые месяцы жизни;
     фаза вторичных мотнвацнонных систем -- основывается на  научении внутри
семьи (основная фаза социализации);
     фаза вторичных  мотивационных систем -- основывается на  научен.ии  вне
семьи  (выходит  за  пределы  раннего возраста  и  связана с  поступлением в
школу).
     По Сирсу, новорожденный находится в состоянии аутизма, его поведение не
соотносится  с  социальным  миром.  Но  уже  первые  врожденные  потребности
ребенка,  его  внутренние  побуждения  служат  источником  научения.  Первые
попытки угасить внутреннее напряжение составляют первый  опыт научения. Этот
период рудиментарного асоциального поведения предшествует социализации.
     Постепенно  младенец   начинает  понимать,   что  угашение  внутреннего
напряжения, например, уменьшение боли,  связано  с  его действиями,  а связь
"плач  -- грудь" приводит к  утолению голода. Его действия становятся частью
последовательности  целенаправленного  поведения.  Каждое   новое  действие,
которое  приводит  к   угасанию  напряжения,   будет   повторяться  снова  и
встраиваться  в  цепь  целенаправленного поведения,  когда  напряжение будет
возрастать.  Удовлетворение   потребности  составляет   положительный   опыт
младенца.
     Подкрепление исходит от матери. Ребенок  адаптирует свое поведение так,
чтобы  вызывать  постоянное внимание  с  ее  стороны.  Таким образом ребенок
.научается  вызывать  реципрокное  поведение  матери. Он  вынужден  выбирать
ответы, которые окружающие люди ожидают от  него.  Путем  проб и  ошибок  он
манипулирует этим окружением  "в  погоне" за  удовлетворяющим  ответом, в то
время  как  его окружение  предлагает ему  возможность выбора  из  различных
вариантов  удовлетворения  его побуждений.  В  этих  диадических  отношениях
ребенок  научается  контролировать ситуацию,  и  сам постоянно находится под
контролем. У  ребенка рано возникает  техника  кооперирования  с  теми,  кто
заботится о нем. С этого момента и начинается социализация.
     У каждого ребенка  есть репертуар действий,  которые  в ходе развития с
необходимостью  заменяются.  Успешное  развитие   характеризуется  снижением
аутизма  и  действий,  направленных   лишь   на  удовлетворение   врожденных
потребностей, и возрастанием диадического социального поведения.
     Как же возникают новые мотивационные системы? При каких условиях? Как и
какие  факторы  окружения  влияют  на  детское   научение?  Каков  результат
научения?
     По  Сирсу,   центральный  компонент   научения  --   это   зависимость.
Подкрепление в  диадических системах всегда  зависит от контактов с другими,
оно  присутствует  уже  в самых  ранних контактах  ребенка  и матери,  когда
ребенок  путем  проб   и  ошибок  учится   удовлетворять  свои  органические
потребности с помощью матери. Диадические отношения  воспитывают зависимость
ребенка от матери и  подкрепляют  ее.  В возрасте  от четырех  до двенадцати
месяцев  устанавливается  зависимость,   и  вместе  с  ней   устанавливается
диадическая  система.  И  ребенок  и  мать  имеют  свой  репертуар  значимых
действий, которые  служат им для того,  чтобы стимулировать взаимные ответы,
соответствующие  собственным   ожиданиям.  Сначала  ребенок  проявляет  свою
зависимость пассивно, затем  он может активно ее поддерживать (внешние знаки
поведения и более активное  гребование любви). Детская зависимость,  с точки
зрения  Сирса,-- это сильнейшая  потребность, которую нельзя игнорировать  В
психоанализе показано, что психологическая  зависимость  от матери возникает
очень рано Физически ребенок  зависит от  нее  с рождения, то есть его жизнь
зависит от ее заботы Психологическая зависимость  появляется через несколько
месяцев после рождения и сохраняется в какой-то степени и  во взрослой жизни
Но пик зависимости приходится на раннее детство
     Психологическая  зависимость  проявляется в поисках  внимания-  ребенок
просит взрослого обратить  на него внимание, взглянуть на то, что он делает,
он  хочет быть рядом со взрослым, сесть к нему на  колени и т.д. Зависимость
проявляется в том, что ребенок боится остаться один. Он научается вести себя
так,   чтобы   привлечь   внимание  родителей  Здесь  Сирс   рассуждает  как
бихевиорист:  проявляя внимание к  ребенку, мы подкрепляем его, и  это можно
использовать, чтобы  научить его  чему-нибудь.  Как же  с бихевиористической
точки  зрения формируется зависимость9 Для этого необходимо  соблюдение двух
законов  закона ассоциации  и  закона  подкрепления Подкреплением зависимого
поведения  служит получение внимания Ассоциация -- это присутствие матери  и
комфорт  ребенка,  отсюда  только  присутствие матери  создает  для  ребенка
комфорт Ребенок часто прекращает плакать, как только  видит мать, прежде чем
она успеет что-либо  для него сделать, чтобы  удовлетворить его органическую
потребность. Когда  ребенку страшно, только приближение  матери  успокаивает
его  С  другой  стороны,  отсутствие  матери  означает  отсутствие  комфорта
Отсутствие матери  --  стимул для тревоги и  страха. Это также учитывается в
воспитании ребенка. Значимость  материнского приближения или  удаления  дает
матери  эффективный инструмент для  воспитания у  ребенка необходимых правил
социальной  жизни  Но  как  только появляется  зависимость, она  должна быть
ограничена.  Ребенок должен  научиться  быть  самостоятельным Родители часто
выбирают стратегию  игнорирования Скажем, если ребенок плачет, то родители в
некоторых случаях  стараются не обращать  на  это внимание. Но  могут быть и
другие стратегии,  которые помогают ребенку  научиться вести себя так, чтобы
получить  внимание  взрослого.  Отсутствие  подкрепления  зависимости  может
привести  к  агрессивному  поведению.  Сирс  рассматривает  зависимость  как
сложнейшую  мотивационную  систему,  которая  не врождена, а формируется при
жизни
     При каких же обстоятельствах формируется  у ребенка зависимое поведение
Обычное   поведение  матери,  ухаживающей  за   ребенком,  обеспечивает  ему
предметы, которыми  ребенок может манипулировать;  подкрепляющие воздействия
со  стороны  матери  придают  этим  реакциям   устойчивую  форму  зависимого
поведения. Со своей стороны ребенок  с самого начала располагает оперантными
реакциями  Первые  такие  реакции  ограничиваются сосанием  или ощупывающими
движениями рта, рефлексами схватывания и сжимания, позами, которые позволяют
взрослому брать ребенка и перемещать его.
     Оперантное поведение матери очень  сложно,  поскольку оно направлено на
достижение многих целей, связанных с  уходом за  ребенком,-- это  кормление,
купание,  смазывание, согревание  и т.д. Оно  включает также  многочисленные
действия,  радующие  мать,  такие  как прижимание  к  себе  ребенка,  ласки,
прислушивание к  ребенку,  восприятие  его  запаха и  даже  вкуса,  ощущение
прикосновений рук и губ малыша
     К  сожалению,  не  существует подробного  описания  поведения  даже для
единственной   пары   "мать   --   ребенок",  нет  четких  представлений  об
индивидуальных  или  культурных различиях в таких действиях, отмечает  Сирс,
хотя  это  область почти бесконечного  разнообразия.  Но поскольку поведение
матери  всегда  обусловлено  осознанными  или  бессознательными   целями  ее
действий,  эта  множественность  канализируется  в  контролируемые  системы,
которые  имеют  формообразующее влияние на поведение  малыша Его собственный
репертуар действий увеличивается по мере "созревания" ею поведения и по мере
того, как подкрепляются одни его движения и не получают подкрепления другие.
В  результате  подобных  взаимно  удовлетворяющих  взаимодействий  возникают
вторичные подкрепления и подкрепляющие стимулы для обоих членов пары. Это --
разговор,  поглаживание,  улыбка  матери при  кормлении  и  ответные реакции
малыша.
     Вторым следствием взаимодействия  матери и ребенка  является развитие у
обоих  членов  пары социальных ожиданий  Каждый научается отвечать на  позы,
улыбку и другие действия второго члена пары реакциями, которые соответствуют
ожиданию последующих событий.
     Ожидания  ребенка  --  это  опосредствованная   внутренняя  реакция  на
сигналы, исходящие от  матери; они имеют существенное значение для изменения
его реакций,  превращения их  в  целенаправленные единицы деятельности  Если
мать  не  выполняет  ожидаемое  от нее ребенком  действие из ее собственного
репертуара, у малыша возникает фрустрация, и он выражает недовольство плачем
или беспокойством, или каким-то другим способом поведения, который он  ранее
усвоил  применительно  к  обстоятельствам  фрустрации  Например,  если  мать
совершает  все  действия, которые  обычно завершаются введением соска в  рот
малыша,  но  потом,  в  какой-то  критический  момент  начинает  колебаться,
прерывает течение своих действий -- младенец реагирует сердитым плачем.
     Развитие взаимных  ожиданий сплавляет мать и  младенца в  единую диаду,
единицу, которая  эффективно функционирует  только  до тех пор, пока  оба ее
члена выполняют свои привычные роли в соответствии с ожиданием. В результате
этого   младенческого   опыта   ребенок   научается   "просить"   у   матери
соответствующего взаимного, поведения. Знаки поведения, движения, выражающие
просьбу,  составляют зависимые действия,  частотой и интенсивностью которых.
можно определять степень зависимости.
     По  Сирсу,  должно  существовать  определенное,  заранее  предсказуемое
взаимоотношение между практикой родительского ухода. за ребенком и зависимым
поведением у детей.
     Социальная среда, в которой рождается ребенок, оказывает влияние на его
развитие. В понятие "социальная среда" входит: пол ребенка,  его положение в
семье,  счастье его матери, социальная. позиция семьи, уровень образования и
др. Мать видит своего ребенка сквозь призму своих представлений о воспитании
детей. Она поразному относится к ребенку в зависимости от его пола. В раннем
развитии  ребенка  проявляется  личность  матери,   ее  способность  любить,
регулировать  все  "можно"  и  "нельзя".  Способности матери  связаны  с  ее
собственной самооценкой, ее оценкой отца, ее отношением к собственной жизни.
Высокие  показатели по  каждому  из  этих  факторов  коррелируют  с  высоким
энтузиазмом  и теплотой  по отношению к ребенку. Наконец,  социальный статус
матери, ее воспитание, принадлежность к определенной культуре предопределяют
практику воспитания. Вероятность здорового  развития ребенка выше, если мать
довольна  своим положением  в  жизни.  Таким  образом, первая фаза  развития
ребенка   связывает  биологическую  наследственность  новорожденного  с  его
социальным  наследием,  Эта  фаза  вводит  младенца  в  окружающую  среду  и
составляет основу для расширения его взаимодействия с окружающим миром.
     Вторая фаза  развития ребенка длится  со второй половины  второго  года
жизни  до  поступления  в школу.  Попрежнему  первичные потребности остаются
мотивом поведения ребенка, однако,
     постепенно  они перестраиваются и превращаются во вторичные побуждения.
Мать  продолжает  оставаться  основным  подкрепляющим посредником на  ранней
стадии  этой  фазы.  Она  наблюдает  за  поведением  ребенка,  которое нужно
изменить, и она же помогает усвоить образцы более зрелых форм поведения. Она
должна    воспитать   у   ребенка   желание    вести   себя    по-взрослому,
социализироваться.
     На этой основе у ребенка возникают  побуждения к  усвоению  социального
поведения.  Ребенок   осознает,  что  его  личное  благополучие  зависит  от
готовности вести себя так, как от него ожидают другие; поэтому его  действия
постепенно  становятся  самомотивированными:  ребенок  стремится   осваивать
действия,  которые приносят  удовлетворение  для  него  и  удовлетворяют его
родителей.
     Когда  ребенок становится старше, мать начинает видеть  в эмоциональной
зависимости  поведение,  которое  надо  изменить  (обычно  это  совпадает  с
рождением  нового  ребенка  или  возвращением  на  работу).  Зависимость   в
отношениях  с  матерью  у  ребенка  модифицируется:  знаки  любви,  внимания
становятся  менее   требовательными,   более   тонкими   и   согласуются   с
возможностями  поведения  взрослого.  В жизнь  ребенка  входят  другие люди.
Постепенно  он  начинает  понимать,  что нет  ничего,  что  может  быть  его
единоличной монополией; теперь он должен конкурировать с другими людьми ради
достижения своих целей, конкурировать  за внимание  своей  матери;  теперь и
средства становятся для него столь же важными, как и сама цель.
     Освобождение от  зависимости  у ребенка начинается  с отнятия от груди,
приучения  к   опрятности,   воспитания  сексуальной  скромности.  Тенденция
родителей к давлению на  ребенка в этих сферах жизни, по мнению Сирса, ведет
к   феминизации  как  мальчиков,  так  и   девочек;   терпимость,  напротив,
способствует формированию  мужских  черт  характера  как  мальчиков,  так  и
девочек. Правильное воспитание предполагает золотую середину.
     На  третьем   году  жизни  ребенка  появляется   идентификация  его   с
родителями. Ребенок любит свою мать, эмоционально зависит от нее. Когда мать
не находится с ним, он  воспроизводит последовательность действий,  подобную
той, которая была бы, если бы его мать была с ним. Он  делает это для  того,
чтобы  получить удовлетворение,  которое  связывает  с  присутствием матери,
считает Сирс. Собственная активность  ребенка угашает потребность и  снижает
фрустрацию, вызванную отсутствием матери. Таким путем он идентифицирует себя
с матерью. Это приводит ребенка к умению действовать "как другие".
     В отличие от ранних форм научения, идентификация строится не  на основе
проб и ошибок, а возникает из  ролевой игры. В ней воспроизводится зависимое
поведение   в   отсутствие   родителей.   Таким   образом,  зависимость   --
принципиальный источник идентификации как  процесса, который  происходит без
обучения со  стороны родителей.  Обобщая результаты своих исследовании, Сирс
выделил  пять форм  зависимого  поведения. Все  они  --  продукт  различного
детского опыта.
     Сирс  сделал  попытку  выявить  корреляцию  между   формами  зависимого
поведения и практикой ухода за ребенком его родителями -- матерью и отцом. С
помощью  специально  разработанного  опросника было  проведено  исследование
отношения  к  разным проявлениям ребенка со  стороны  матерей  и отцов. Этот
материал  был  дополнен  показателями, выявленными в  наблюдениях  реального
взаимодействия  матери и ребенка  в  предварительно организованной ситуации.
Мать инструктировали насчет  простых заданий, которые она должна выполнять в
ходе   наблюдения.  После  этого   пару  оставляли  наедине,  а  наблюдатели
регистрировали поведение и матери и ребенка через зеркало Гезелла.
     Как показали исследования, ни количество  подкреплений, ни длительность
вскармливания грудью, ни кормление по часам, ни  трудности отнятия от груди,
ни другие особенности практики  кормления не оказывают существенного влияния
на  проявления  зависимого   поведения   в  дошкольном   возрасте.  Наиболее
существенное   значение  для  формирования  зависимого  поведения  имеет  не
оральное подкрепление, а участие в уходе за ребенком каждого из родителей.
     1. "Поиск негативного, отрицательного, внимания": привлечение  внимания
с  помощью  ссор,  разрыва  отношений,  неповиновении  или  так  называемого
оппозиционного  поведения  (сопротивление  указанию,   правилам,  порядку  и
требованиям путем игнорирования, отказа или противоположного поведения). Эта
форма зависимости --  прямое следствие  низких  требований  и  недостаточных
ограничений по отношению  к  ребенку, то есть  слабое воспитание со  стороны
матери и --  особенно по отношению к девочке -- сильное участие в воспитании
отца.
     Сирс отмечает,  что в  этом поведении есть черты  агрессивности  но она
проявляется,   главным   образом,   в  поисках   внимания   к  себе  Условия
возникновения  этой  формы поведения:  прекращение  внимания  к  ребенку  со
стороны матери ("занятая  мать" в отличие о "внимательной матери"); слабость
ограничительных требований отсутствие требований к осуществлению зрелых форм
поведения Таковы общие условия как для мальчиков, так и для девочек. Но есть
и условия ухода, которые различны для разных полов.
     Для  девочек важна позиция отца и его  поведение. Он --  важное  лицо в
жизни  девочки.  Сирс  постоянно   подчеркивает,  что  поиск  отрицательного
внимания связаны с более высокой долей отца
     более низкой долей матери в уходе за  ребенком,  с  тяжестью  разлуки с
отцом и с тем, насколько он поощряет  зависимость дочери.  Влияние оказывает
также  и  отсутствие у  него  ограничительных  требований  к  ребенку  (как,
впрочем, и у матери).
     Другие важные особенности поведения отца,  которые оказывают влияние на
поиски  отрицательного  внимания  у  девочек, по  данным  Сирса, это  редкое
использование  насмешек,  редкое  применение  моделей  хорошего   поведения,
высокая степень удовлетворения социализацией ребенка, высокое  сопереживание
чувствам  ребенка.   Обнаружена  высокая   отрицательная  корреляция   этого
поведения  с  отцовской оценкой матери.  Отец принял с самого начала большое
участие в уходе за ребенком потому, что не доверяет матери.
     Сирс пишет: "Дело выглядит так, как будто эти маленькие девочки, ищущие
отрицательного внимания, с  са