или  целостность,
принципы активности которой  отличны от принципов активности частей, которые
эту  структуру  составляют.  Структура --  саморегулирующаяся система. Новые
умственные структуры формируются на основе действия.
     В течение  всего онтогенетического  развития,  считает Пиаже,  основные
функции  (адаптация, ассимиляция,  аккомодация)  как  динамические  процессы
неизменны,  наследственно закреплены, не зависят от содержания и от опыта. В
отличие  от  функций,  структуры  складываются в процессе жизни, зависят  от
содержания опыта и качественно различаются на разных стадиях развития. Такое
соотношение   между  функцией  и   структурой  обеспечивает   непрерывность,
преемственность развития и его качественное Своеобразие на каждой возрастной
ступени.
     Подробно характеризуя  .субъекта  деятельности,  Пиаже  практически  не
раскрывает  понятие объекта.  В  концепции Пиаже  объект  --  это всего лишь
материал для манипулирования, это только лишь "пища" для действия.
     Согласно Пиаже,  формула S-R недостаточна для характеристики поведения,
так   как  нет  одностороннего  воздействия  объекта  на  субъект,  а   есть
взаимодействие между ними. Для того чтобы стимул вызвал реакцию, надо, чтобы
субъект был чувствителен, сензитивен к этому стимулу. Еще в 30-х годах Пиаже
отметил,  что  любой  поведенческий  акт,  даже  новый  для  организма,   не
представляет  собой  абсолютной  новизны, поскольку всегда  основывается  на
предшествующих схемах действия. "Вначале  был ответ!" -- говорят в Женевской
школе.
     Пиаже  ввел  в  область детской психологии  эпистемологическое различие
между формой и содержанием поэнания. Содержание детского познания -- все то,
что приобретается благодаря опыту  и наблюдению. Форма  познания -- та схема
(более  или  менее  общая)  мыслительной  деятельности субъекта,  в  которую
внешние воздействия включаются.
     С  биологической  точки зрения,  познаваемому содержанию  соответствует
некая сумма влияний, которые окружающая среда  оказывает на  организм. Форма
познания,  с  этой  точки  зрения,  есть  специальная структура, придаваемая
содержанию организмом. Влияние окружения  никогда не может быть воспринято в
"чистом  виде", так  как  на  каждый  внешний  стимул всегда имеется  ответ,
внутренняя  реакция.  Когда  познание начинает развиваться,  у субъекта  уже
готовы,  сформированы  определенные моторные  схемы,  которые по отношению к
познанию играют роль формы. Как говорит Пиаже, человек усваивает то, что его
окружает,  но  он  усваивает  это  соответственно своей  "умственной химии".
Познание  реальности  всегда зависит от  господствующих умственных структур.
Это -- непреложный закон. Одно и то же знание может быть разного достоинства
в  зависимости от того, на  какие мыслительные структуры оно  опирается. Это
очень  важно  знать,  чтобы  различать простое  натаскивание  от  подлинного
развития и никогда не удовлетворяться первым.
     Важнейший исходный принцип исследования для Пиаже состоит в  том, чтобы
рассматривать ребенка как существо, которое  ассимилирует  вещи,  отбирает и
усваивает их согласно своей собственной умственной структуре. В  познании, с
точки  зрения  Пиаже,  определяющую  роль  играет  не  сам  объект,  который
выбирается  субъектом,  а, прежде всего, доминирующие  умственные  структуры
субъекта. От них решающим  образом зависит  познание мира.  Богатство опыта,
которым   человек  может  располагать,  зависит  от  количества  и  качества
интеллектуальных структур, имеющихся в  его  распоряжении. Само развитие  --
это смена господствующих умственных структур.
     Активность субъекта в процессе познания определяется не только наличием
доминирующих  умственных  структур,  но  и  тем, что они  (как  определяющие
познание) строятся на основе действия субъекта.  Согласно Пиаже, мысль  есть
сжатая форма действия. 1С  этому он  пришел еще  тогда,  когда проводил свои
ранние  психологические исследования, однако, детальный анализ роли действия
в процессе формирования мышления был им  проведен позднее. В ряде публикаций
40-х годов Пиаже подчеркивал, что познание на всех генетических уровнях есть
продукт реальных действий, совершаемых субъектом с объектами.
     3. Открытие эгоцентризма детского мышления
     Общая  задача,  стоящая  перед  Пиаже,  была  направлена  на  раскрытие
психологических механизмов  целостных  логических  структур,  но сначала  он
выделил  и исследовал более частную проблему  --  изучил  скрытые умственные
тенденции, придающие качественное  своеобразие детскому мышлению,  и наметил
механизмы их возникновения и смены.
     Рассмотрим  факты,  установленные Пиаже с помощью клинического метода в
его ранних исследованиях содержания и формы детской мысли. Важнейшие из них:
открытие  эгоцентрического характера детской речи, качественных особенностей
детской логики, своеобразных  по  своему содержанию представлений  ребенка о
мире. Однако  основное  достижение  Пиаже  -- открытие эгоцентризма ребенка.
Эгоцентризм --  это центральная  особенность  мышления,  скрытая  умственная
позиция.  Своеобразие детской логики, детской речи, детских  представлений о
мире --.лишь следствие этой эгоцентрической умственной позиции.
     Обратимся сначала к характеристике феноменов, доступных наблюдению. Эти
феномены по сравнению с общим эгоцентризмом ребенка, который практически  не
поддается непосредственному наблюдению, внешне относительно ясно выражены.
     В исследованиях детских представлений  о  мире и физической причинности
Пиаже  показал, что ребенок на  определенной ступени  развития в большинстве
случаев  рассматривает  предметы  такими, какими  их  дает  непосредственное
восприятие,  то есть он не видит  вещи  в их внутренних  отношениях. Ребенок
думает,  например,  что   луна  следует  за   ним  во  время  его  прогулок,
останавливается, когда он останавливается, бежит  за ним, когда  он убегает.
Пиаже назвал это явление  "реализмом". Именно такой реализм и мешает ребенку
рассматривать вещи независимо от субъекта, в их внутренней взаимосвязи. Свое
мгновенное  восприятие ребенок считает  абсолютно  истинным. Это  происходит
потому, что дети не отделяют своего "Я" от окружающего мира, от вещей.
     Пиаже  подчеркивает,  что  эту  "реалистическую"  позицию   ребенка  по
отношению   к  вещам  нужно   отличать  от  объективной.   Основное  условие
объективности, по его мнению,--  полное осознание бесчисленных вторжений "Я"
в  каждодневную мысль,  осознание  многих иллюзий, возникающих  в результате
этого  вторжения (иллюзии чувства, языка, точки зрения, ценности  и т.д.). В
реализме выражается парадокс детской  мысли, ребенок  находится одновременно
ближе  к непосредственному  наблюдению  и  более  отдален от  реальности; он
одновременно ближе к миру объектов и дальше от него, чем взрослые.
     Дети  до  определенного  возраста  не  умеют  различать субъективный  и
внешний мир. Ребенок начинает с того, что отождествляет свои представления с
вещами объективного мира, и лишь постепенно приходит к различению их друг от
друга. Эту закономерность, согласно Пиаже, можно  применить как к содержанию
понятий, так и к самым простым восприятиям
     "Реализм"  бывает  двух типов интеллектуальный  и моральный.  Например,
ребенок  уверен, что ветви дерева делают ветер Это  реализм интеллектуальный
Моральный  реализм  выражается  в том, что  ребенок  не  учитывает в  оценке
поступка внутреннее намерение и судит о поступке только по внешнему эффекту,
по материальному результату.
     Сначала,  на ранних ступенях развития,  каждое представление о мире для
ребенка  истинно, для него мысль и вещь почти не различаются У ребенка знаки
начинают  свое существование, будучи первоначально частью вещей. Постепенно,
благодаря деятельности интеллекта, они отделяются от них. Тогда  он начинает
рассматривать свое представление о вещах как относительное для данной  точки
зрения.  Детские  представления развиваются  от  реализма  к  объективности,
проходя   ряд   этапов"  партиципации  (сопричастия),   анимизма  (всеобщего
одушевления),  артификализма  (понимание  природных  явлений  по аналогии  с
деятельностью  человека) , на которых эгоцентрические отношения  между "Я" и
миром  постепенно редуцируются  Шаг за  шагом  в процессе  развития  ребенок
начинает  занимать  позицию,  позволяющую  ему отличить  то, что исходит  от
субъекта,   и   видеть   отражение   внешней   реальности   в   субъективных
представлениях  Субъект,  который  игнорирует  свое   "Я",   считает  Пиаже,
неизбежно  вкладывает в  вещи свои предрассудки, непосредственные суждения и
даже  восприятия. Объективный интеллект,  ум,  осознающий  субъективное "Я",
позволяет субъекту отличать факт от  интерпретации. Только путем постепенной
дифференциации  внутренний мир  выделяется  и противопоставляется  внешнему.
Дифференциация  зависит  от того, насколько ребенок осознал свое собственное
положение среди вещей.
     Пиаже считает, что  параллельно эволюции  детских представлений о мире,
направленной  от  реализма  к объективности, идет развитие  детских идей  от
абсолютности   ("реализма")  к   реципрокности  (взаимности)   Реципрокность
появляется тогда, когда ребенок  открывает точки зрения  других людей, когда
он приписывает им то же значение, что и своей собственной, когда между этими
точками зрения  устанавливается  соответствие С  этого момента  он  начинает
видеть реальность уже не только как непосредственно ему  самому данную, но и
как бы установленную благодаря координации всех  точек зрения, взятых вместе
В этот период осуществляется важнейший шаг в развитии детского мышления, так
как, по мнению  Пиаже, представления  об объективной реальности  --  это то,
наиболее общее,  что есть в  разных точках зрения, в чем разные умы согласны
между собой
     В экспериментальных исследованиях  Пиаже показал, что на ранних стадиях
интеллектуального развития объекты представляются  для ребенка  тяжелыми или
легкими,  согласно непосредственному восприятию Большие вещи ребенок считает
всегда тяжелыми,  маленькие  -- всегда  легкими.  Для ребенка  эти  и многие
другие  представления  абсолютны, пока непосредственное  восприятие  кажется
единственно возможным. Появление других представлений о вещах, как например,
в эксперименте с плаванием  тел"  камешек --  легкий для ребенка, но тяжелый
для  воды,--  означает,  что  детские  представления  начинают  терять  свое
абсолютное значение и становятся относительными
     Отсутствие  понимания   принципа  сохранения  количества  вещества  при
изменении формы предмета еще  раз  подтверждает, что  ребенок  сначала может
рассуждать лишь на основе "абсолютных" представлений Для него два  равных по
весу  шарика из  пластилина  перестают быть равными, как только один  из них
принимает другую форму,  например, чашки Уже в  ранних работах этот  феномен
Пиаже  рассматривал   как  общую   черту   детской   логики  В   последующих
исследованиях   он  использовал   появление  у  ребенка  понимания  принципа
сохранения в качестве критерия возникновения  логических операций и посвятил
его  генезису  эксперименты,  связанные  с  формированием  понятий о  числе,
движении, скорости, пространстве, о количестве и др
     Мысль  ребенка развивается еще и в третьем направлении -- от реализма к
релятивизму  Вначале  дети  верят  в существование  абсолютных субстанций  и
абсолютных качеств. Позднее они открывают, что явления связаны между собой и
что  наши  оценки  относительны  Мир  независимых  и  спонтанных  субстанций
уступает место мир> отношений. Сначала ребенок считает, скажем, что в каждом
движущемся предмете есть специальный  мотор,  который выполняет главную роль
при движении объекта. В дальнейшем он  рассматривает перемещение  отдельного
тела как функцию от действий внешних тел. Так, движение облаков ребенок  уже
начинает  объяснять  иначе,  например,  действием  ветра  Слова  "легкий"  и
"тяжелый"  также  теряют  свое  абсолютное значение,  которое они  имели  на
протяжении ранних стадий, и приобретают относительное значение в зависимости
от избранных единиц измерения.
     Итак,  по  своему  содержанию  детская  мысль,  сначала  полностью   не
отделяющая  субъект  от объекта  и  потому "реалистическая", развивается  по
направлению к объективности, реципрокности и релятивности  Пиаже считал, что
постепенная  диссоциация,   разделение  субъекта  и  объекта  осуществляется
вследствие преодоления ребенком собственного эгоцентризма
     Наряду   с   качественным   своеобразием   содержания  детской   мысли,
эгоцентризм обусловливает такие особенности  детской логики,  как синкретизм
(тенденцию  связывать  все  со  всем), соположение  (отсутствие связи  между
суждениями),  трансдукцию (переход от частного  к  частному,  минуя  общее),
нечувствительность к противоречию  и др.  У  всех этих особенностей детского
мышления, по мнению Пиаже, имеется одна общая черта, которая также внутренне
зависит от эгоцентризма Она состоит в том,  что ребенок  до 78  лет не умеет
выполнить логические операции  сложения и  умножения класса, наименее общего
для двух  других классов, но содержащего оба этих класса в себе  (животные =
позвоночные + беспозвоночные). Логическое умножение -- операция, состоящая в
том, чтобы найти наибольший класс, содержащийся одновременно в двух классах,
то  есть  найти  совокупность  элементов,  общую  двум  классам  (женевцы  х
протестанты = женевские протестанты).
     Отсутствие  этого  умения наиболее  ярко проявляется  в  том,  как дети
определяют  понятие.  Пиаже  экспериментально  показал,  что каждое  детское
понятие определяется  большим числом  разнородных  элементов,  не  связанных
иерархическими  отношениями. Например,  ребенок, определяя, что такое  сила,
говорит  "Сила -- это, когда можно нести  много вещей". Когда его спрашивают
"Почему  ветер обладает силой9" -- он отвечает: "Это,  когда можно двигаться
вперед".  Тот  же ребенок  говорит по  поводу воды:  "Ручьи  обладают силой,
потому что она (вода) течет, потому что  она спускается" Через  минуту (если
тонет камень, брошенный  в воду)  он говорит, что вода не имеет силы, потому
что она  ничего не несет. Еще через минуту он говорит "Озеро обладает силой,
потому что несет на себе лодки".
     Особенно  трудно  ребенку дать определение для относительных понятий --
ведь он думает о вещах абсолютно, не осознавая (как показывают эксперименты)
отношений  между ними.  Ребенок не может  дать  правильное определение таких
понятий, как брат, правая  и левая сторона, семья и др., до тех пор, пока не
обнаружит,  что существуют  разные  точки  зрения,  которые надо  учитывать.
Известный  тест о трех  братьях  может служить хорошим  примером  этому  ("У
Эрнеста три брата -- Поль, Анри, Шарль. Сколько братьев у Поля?  А у Анри? А
у Шарля?"). Пиаже спрашивал, например, Л :
     "Есть у тебя братья?" -- "Артур". -- "А у него есть брат"? -- "Нет". --
"А сколько у вас братьев в семье?" --  "Двое". -- "А  у  тебя есть брат?" --
"Один". -- "А он  имеет братьев?" -- "Совсем не имеет". -- "Ты его брат9" --
"Да". -- "Тогда у него есть брат?" -- "Нет".
     Неумение  производить  логическое   сложение  и  умножение  приводит  к
противоречиям,  которыми   насыщены   детские  определения   понятий.  Пиаже
характеризовал противоречие  как  результат  отсутствия  равновесия: понятие
избавляется  от  противоречия,  когда   равновесие   достигается.  Критерием
устойчивого равновесия он считал  появление обратимости мысли. Он понимал ее
как  такое  умственное действие, когда, отправляясь  от  результатов первого
действия, ребенок выполняет умственное действие, симметричное по отношению к
нему,  и  когда  эта симметричная операция  приводит  к исходному  состоянию
объекта,  не  видоизменяя его.  Каждому умственному  действию  соответствует
симметричное действие, которое позволяет вернуться к отправному пункту.
     Важно  отметить,  что,  по  мнению Пиаже,  в реальном  мире обратимость
отсутствует,-- лишь  интеллектуальные операции делают мир  обратимым Поэтому
обратимость мысли и, следовательно,  освобождение от  противоречия не  может
возникнуть из наблюдения  за явлениями природы.  Она возникает из  осознания
самих  мыслительных  операций,  которые  совершает  логический  опыт  не над
вещами, а над самим собой, чтобы установить, какая  система определений дает
"наибольшее  логическое  удовлетворение".  Логический  опыт  --   "это  опыт
субъекта над самим собой, поскольку  он является субъектом мыслящим,-- опыт,
аналогичный тому, который проделывают над  самим собой, чтобы  урегулировать
свое  моральное  поведение; это усилие осознать свои  собственные умственные
операции  (а не только  их результаты),  чтобы видеть, связаны  ли они между
собой  или  противоречат друг другу",-- писал  Пмаже  в своей ранней  работе
"Речь  и  мышление   ребенка".  В   этой   мысли  содержится   зародыш  того
эпистемологического  вывода из  последних  работ  Пиаже,  который  стал  уже
психологическим требованием к новой педагогике.
     Для формирования  у ребенка подлинно  научного  мышления, а  не простой
совокупности   эмпирических  знаний   недостаточно  проведения   физического
эксперимента  с  запоминанием  полученных результатов. Здесь необходим  опыт
особого рода -- логико-математический, направленный на действия  и операции,
совершаемые ребенком с реальными предметами.
     В  своих ранних работах  Пиаже  связывал отсутствие обратимости мысли с
эгоцентризмом  ребенка.  Но  прежде чем обратиться  к  характеристике  этого
центрального  явления, остановимся еще на одной  важной  особенности детской
психики -- феномене эгоцентрической речи.
     Пиаже считал, что детская речь эгоцентрична, прежде всего, потому,  что
ребенок  говорит лишь  "со  своей  точки  зрения",  и, самое главное, он  не
пытается стать  на  точку  зрения  собеседника.  Для  него  любой  встречный
---собеседник. Ребенку важна лишь видимость интереса, хотя у него, вероятно,
есть  иллюзия,  что  его  слышат  и  понимают.  Он  не  испытывает   желания
воздействовать на собеседника и действительно сообщить ему чтолибо.
     Такое понимание эгоцентрической речи  встретило много возражений (Л. С.
Выготский, Ш. Бюлер, В. Штерн, А. Айзеке  и  др.). Пиаже учел их и попытался
уточнить феномен, посвятив этому в третьем издании своей ранней работы новую
главу. В  этой  главе Пиаже отметил, что причины  противоречивых результатов
состоят в  том, что  в  термин "эгоцентризм" разные исследователи вкладывали
разный смысл, что результаты могут варьировать в  зависимости от  социальной
среды, и большое  значение для коэффициента  эгоцентрической речи (отношение
эгоцентрических высказываний ко всей  спонтанной речи  ребенка) имеют связи,
которые  складываются  между  ребенком и  взрослым.  Вербальный  эгоцентризм
ребенка определяется тем, что ребенок говорит, не пытаясь  воздействовать на
собеседника, и не  осознает различия собственной точки зрения и точки зрения
других.
     Эгоцентрическая  речь  не  охватывает  всю   спонтанную  речь  ребенка.
Коэффициент эгоцентрической речи изменчив  и зависит от  двух обстоятельств:
от активности самого ребенка и от типа социальных отношений, установившихся,
с  одной  стороны,  между  ребенком и  взрослым, и, с другой стороны,  между
детьмировесниками.  Там, где ребенок предоставлен самому  себе, в спонтанной
среде,  коэффициент эгоцентрической речи возрастает. Во время  символической
игры этот коэффициент  более высок по сравнению с  экспериментированием  или
работой детей. Однако, чем моложе ребенок, тем более затушевываются различия
между игрой  и экспериментированием,  что  ведет к возрастанию  коэффициента
эгоцентризма в раннем дошкольном возрасте. Коэффициент эгоцентрической речи,
как уже отмечалось, зависит от типа социальных отношений ребенка со взрослым
и детейровесников меж