азалась сравнительно высоким, то каких же удивительных  успехов  можно
ожидать от эксперимента, поставленного на серьезную  научную  и  матери-
альную основу.
 
   ДРУГИЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЯ ПРАВИЛЬНОСТИ Гипотезы
 
   Отдельные положения новой гипотезы находят подтверждения и  обоснова-
ния в работах исследователей прошлого и особенно у современных. Одним из
первых исследователей, кто реально пробил брешь  в  стене  НУВЭРС,  была
итальянский педагог Мария Монтессори (1870-1952 гг.). Основываясь на  ее
работах, Л. С. Выготский еще в начале  30-х  годов  писал:  "...Обучение
оказывается наиболее плодотворным только тогда, когда оно совершается  в
пределах определенного периода... Этот  период  называют...  сензитивным
периодом... факты,  найденные  Монтессори,  сохраняют  всю  свою  убеди-
тельность и всю свою силу. Ей удалось, например, показать, что при  ран-
нем обучении письму в 4,5-5 лет у детей наблюдается такое  плодотворное,
богатое, спонтанное использование письменной речи,  которое  никогда  не
наблюдается в последующие возрасты и которое дало  ей  повод  заключить,
что именно в этом  возрасте  сосредоточены  оптимальные  сроки  обучения
письму, его сензитивные периоды". В дальнейшем, к  сожалению,  вопрос  о
сензитивных периодах не исследовался, а работы Монтессори и особенно  ее
ценные методические находки были у нас забыты.
   Блестящие выводы сделал наш психиатр В. Л. Леви, изучая биографии ге-
ниальных людей. "Реальным представляется, что гениальность - не отклоне-
ние, не "аномалия" человеческого ума, как склонны полагать некоторые, а,
напротив, высшая полнота его проявления, обнаружение  природных  возмож-
ностей". Леви выделяет два полюса  гениальности,  между  которыми  лежит
гамма постепенных переходов.
   "Представителей одного полюса можно было бы по традиции назвать гени-
ями "от бога", представителей другого - гениями "от себя".
   Гении "от бога" - Моцарты, Рафаэли, Пушкины - творят  так,  как  поют
птицы, страстно, самозабвенно, и в то же время естественно, непринужден-
но, играючи. Они, как правило, вундеркинды:  в  начале  жизненного  пути
судьба им благоприятствует, и их Обязательное трудолюбие сливается  вое-
дино со стихийным, непроизвольным творческим импульсом... Огромная избы-
точность "специальных" способностей проявляется у них  на  фоне  сравни-
тельно скромных волевых качеств...
   У гениев "от себя" развитие медленное, иногда запоздалое, судьба  до-
вольно жестока и даже порой изысканно, зверски жестока. Здесь фанатичес-
кое преодоление судьбы и фанатическое преодоление самого себя.
   В исторической веренице выдающихся людей этого типа мы видим  застен-
чивого, косноязычного Демосфена, ставшего  величайшим  оратором  Греции;
здесь наш гигант Ломоносов, преодолевший свою великовозрастную неграмот-
ность... здесь упрямый, яростный Вагнер, овладевший нотным письмом  лишь
в двадцать лет.
   Многие из этих людей в детстве и юности производили  впечатление  ма-
лоспособных и даже тупиц. Джеймс Уатт, Свифт, Гаусс были "пасынками шко-
лы", считались бездарными. Ньютону не давались школьные физика и матема-
тика. Карлу Линнею прочили карьеру сапожника. Гельмгольца учителя  приз-
навали чуть ли не слабоумным... "У тебя только и  есть  интерес,  что  к
стрельбе, возне с собаками и ловле крыс, ты будешь позором  для  себя  и
своей семьи", - говорил отец Чарлзу Дарвину, величайшему гению биологии.
   У гениев "от себя" надо всем преобладает несокрушимая воля,  неуемное
стремление к самоутверждению. У них колоссальная  жажда  знаний  и  дея-
тельности, феноменальная работоспособность. Работая, они достигают  вер-
шин напряжения".
   Как отчетливо здесь видно, что гении "от бога" - это те, кто случайно
избежал в раннем детстве губительного действия НУВЭРСа и рано начал раз-
виваться, а гении "от себя" только чудовищным напряжением сил  преодоле-
вают его последствия.
   Яркое подтверждение действия НУВЭРСа приводит Л. А.  Верман,  руково-
дивший 30 лет детской автотрассой в Москве. Чтобы выработать  навык  уп-
равления автомобилем, 10-летнему "шоферу" надо всего 3  часа,  набранных
"кусочками" по 10-15 минут в день. Для 14-15-летнего мальчика  требуется
уже 10-12 часов, а для взрослого не менее 50 часов практической езды  на
автомобиле. Как же быстро угасают способности к обучению, если даже пос-
ле 10-летнего возраста они слабеют в 17 раз! И так, конечно, не только в
искусстве вождения автомобилем.
   В работах шведского нейробиолога Холгера Хидена есть  чисто  биологи-
ческое подтверждение явления НУВЭРСа: "...эксперименты,  проведенные  на
"молекулярном уровне", говорят о том, что мозг требует для своего полно-
го развития, особенно в ранних стадиях, не только соответствующего пита-
ния, но и стимуляции. Невроны, лишенные любого из  этих  факторов  -  но
особенно стимулирующей "учебной" среды, - не могут вырабатывать РНК-бел-
ковое содержание, не могут формировать богатую сеть волокнистых соедине-
ний, они становятся, образно говоря, пустыми мешками и в конечном  счете
атрофируются. Новые исследования могут повлечь за собой большие  измене-
ния в области образования. Уже сейчас существует движение за  то,  чтобы
начать образование на первом году жизни".
   Электроэнцефалографические исследования также  приводят  к  выводу  о
том, что в человеческом мозгу таятся громадные резервы.
   Грей Уолтер - звезда первой величины в этой области "Англия) - пишет:
"Мы так привыкли к посредственности, к "среднему арифметическому" уровню
нашего окружения, что вряд ли в состоянии представить себе  мощь  мозга,
работающего с полной отдачей. Настоящие гении лично известны немногим, а
их способности могут оценить только равные им... Из всех выдающихся  лю-
дей, которые предположительно составляют один процент населения  земного
шара, лишь малая часть достигает возраста  ответственных  поступков,  не
будучи изуродована воспитанием... Несомненно, наступило время изучить  и
условия, способствующие развитию гениев с высокой  подвижностью  функций
мозга".
   Однако в настоящее время школа еще не уделяет должного внимания  спо-
собным детям. И даже хуже того: по подсчетам специалистов,  "во  Франции
примерно 2,5 процента школьников проявляют исключительные способности...
Интеллектуальный индекс у этих детей  порядка  130  (средний  уровень  -
100"... но ЧЕТВЕРО из ПЯТИ одаренных детей не в силах  приспособиться  к
школьной программе и ЧИСЛЯТСЯ СРЕДИ ОТСТАЮЩИХ", - сообщает журнал "Конс-
телласьон" в заметке "Помогите вундеркиндам" (Рим, 1968). Что же  удиви-
тельного, что "ребенок, подававший большие надежды, не оправдывает  их"?
Не вина это, а беда его. Мы еще не задумываемся всерьез над этими потря-
сающими фактами и выносим себе оправдательный приговор.
   Специальные школы (математические, физические и др.) у нас  позволяют
части способных детей избежать этой печальной  участи  "числиться  среди
отстающих", но какое количество не могут этого сделать!  Правда,  иногда
родители правильно оценивают возможности малышей и помогают  им  "быстро
двигаться", как в семье Двораков (г. Киев), где старший  сын  -  Саша  в
двенадцать лет окончил школу, а в 17 - механико-математический факультет
университета, пятнадцати лет его сестра Таня была на втором курсе, а де-
вятилетний Володя учился в 5-м классе. Или учитель Д. Таракулов, оценив-
ший способности Рузихол Шадиевой и позволивший ей одолеть "ТРИ КЛАССА ЗА
ГОД" ("Правда", 1976, 26 сентября), так что к восьми годам она оказалась
в четвертом классе.
   Такие факты теперь не редкость и число их, конечно, быстро бы  вырос-
ло, если бы учителя и работники народного образования узнали о существо-
вании беспощадного НУВЭРСа. Почему, действительно, в некоторые  годы  до
полутора миллионов школьников "оставалось на второй год"? Почему не поз-
воляли стольким же "шагнуть вперед на год"? Ведь  распределение  способ-
ностей среди учеников подчиняется общему закону распределения  случайных
величин, и, видимо, близко к симметричному. Значит вперед должно уходить
ровно столько же учеников, сколько их  отстает.  А  мы  почему-то  видим
только слабую часть и "принимаем меры",  "подтягиваем  отстающих",  а  о
способных забыли.
   Но здесь, если опять-таки верить исследованиям специалистов  Франции,
мы беспокоимся о судьбе лишь двух с половиной процентов. А  как  же  ос-
тальные 97,5%? 0 них надо позаботиться  значительно  раньше,  до  школы,
когда НУВЭРС еще не успеет завершить основную  часть  своих  губительных
разрушений. Выражаясь фигурально,  формирование  личности  происходит  в
дошкольном детстве, а в школе идет лишь ее косметическая  отделка.  Этот
вывод с каждым годом становится все более и более обоснованным.
   Очень доказательны данные, полученные П.  Г.  Лехестик  в  Пыльваской
школе ЭССР. В 1967 году было обследовано 270 школьников перед  поступле-
нием в школу. Проверялись умение читать, писать, считать, а также внима-
ние, память, сообразительность. Через три года,  после  окончания  этими
учащимися начальной школы, их успеваемость сравнили с результатами пред-
варительного обследования. Учащиеся, хорошо успевающие в школе,  обнару-
жили и в предварительном обследовании высокий уровень  развития  памяти,
мышления, все умели еще до школы читать, писать и считать.  Исследовате-
ли, не подозревая о существовании НУВЭРСа, сделали совершенно правильный
вывод: "причиной неуспеваемости ребенка с первых лет учебы в школе,  яв-
ляется его недостаточная подготовленность в дошкольном возрасте".
   На Всемирной ассамблее международной  Организации  по  вопросам  дош-
кольного обучения и воспитания (Афины, 1966 г.) Рене Заззо (Париж)  под-
вел итоги многим исследованиям последних лет: "По мере накопления наблю-
дений значимость первых лет жизни выступала со все большей силой... ока-
залось, эти первые годы жизни характеризуются богатством, о котором  ра-
нее не подозревали". Далее он  добавляет:  "По  опыту  Флоренс  Гудинаф:
"точка равновесия между рождением и взрослостью  приходится  на  возраст
три года". "Торндайк и его сотрудники пришли в результате  вычислении...
к тому же самому выводу, а именно, что в возрасте трех лет  человеческое
существо проделало уже полпути своего умственного развития".
 
   ПОИСКИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СПОСОБНОСТЕЙ
 
   Отрывочные сведения, которые удается получать, говорят о  непрерывном
росте интереса к проблеме (интереса научного и утилитарного) и о прибли-
жении к познанию закономерностей раннего развития.
   Нехватка ученых, обладающих высоким творческим потенциалом,  заметнее
ощущается в развитых странах. США решают проблему даже таким способом  -
усиленно вывозят ученых из Европы, прельщая их высокой  оплатой  (в  три
раза выше, чем в Англии), богатым оборудованием  лабораторий  и  возмож-
ностью более эффективно вести исследования. По сообщениям печати, в  США
ввезено за 1967-й и 1968 годы более пяти тысяч ученых из Англии, Франции
и ФРГ. Одновременно ведутся исследовательские работы и ставятся экспери-
менты.
   в Филадельфии существует "Институт по исследованию человеческого  по-
тенциала",  координирующий  свои  усилия  с  группой  специалистов  Пен-
сильванского университета. Профессор этого института Глен Думен считает,
что самый "правильный" возраст, в котором следует учить ребенка  читать,
- это полтора-два года. Это "не выдумка мечтателя-утописта, не  спекуля-
ция на человеческом желании улучшить этот мир, а  выводы,  полученные  в
результате двадцатилетних экспериментов", - пишет  Мауро  Каламандреи  в
"Эспрессо" (Рим, 1966 г.).
   В Токио (Япония) открыта школа одаренных детей - своего рода дополне-
ние к обычной школе. Ее задача - готовить элиту  для  японской  науки  и
промышленности (японские промышленники выплачивают астрономические суммы
за иностранные технические патенты).
   Школа уже продемонстрировала свои возможности, повышая на 20-30 пунк-
тов индекс интеллекта своих питомцев за год. Ученики школы (старшему  из
них 12 лет) уже обошли по показателям сообразительности, зафиксированным
специальными тестами, студентов Токийского университета. В школу  посту-
пают заявления о приеме даже из США. Наш корреспондент видел  там  мать,
которая привозит сына на занятия самолетом из Осаки. В школе  около  ста
детей, число учащихся в классе не более четырех. Занятия два раза в  не-
делю по 1-2 часа. Особая программа и необычная методика.
   Директор школы - профессор Такэя Фусими - утверждает: интеллект чело-
века прогрессирует наиболее быстро в детском возрасте - от  рождения  до
двенадцати лет. Не упустить золотое время, дать формирующемуся  человеку
как можно больше шансов развить интеллектуальные  способности  -  такова
задача школы. Основание он видит в работе биологов, которые считают, что
среди 15 миллиардов клеток мозга активно работают около двадцати процен-
тов. Остальные почти бездействуют. В 1977 году  это  число  уже  считали
равным 10-12%, а в 1985-м - даже 3-5%.
   Таким образом, исследования иностранных ученых и практические  экспе-
рименты идут по линии преодоления НУВЭРСа и сокращения  асинхроната,  то
есть с каждым годом все более вскрывают колоссальные возможности челове-
ческого мозга, на использование которых направлена новая гипотеза.
   К сожалению, в нашей стране в этом отношении  делается  крайне  мало.
Вместе с запрещением педологии почти полностью прекращены попытки  изме-
рений и объективной оценки уровня развития интеллекта, и творческих спо-
собностей в том числе, а значит, и нет возможности  научно  обосновывать
или отвергать новые методы обучения и развития детей, достижения  и  не-
достатки в работе как общеобразовательных, так  и  специальных  школ,  и
различных воспитательных учреждений. Научных работ, направленных на пре-
одоление этого недостатка, не публикуется. И совсем нет экспериментов  и
исследований, направленных на проверку новой гипотезы способностей - од-
ной из важнейших в наше время психолого-педагогических проблем.
   Создавшееся положение надо изменить как можно быстрее, иначе нам гро-
зит отставание не только в новом, перспективном и  быстро  развивающемся
направлении психолого-педагогических исследований, но главное - в систе-
ме подготовки молодых кадров, творцов научно-технического прогресса. Та-
кое отставание ликвидировать не просто, потребуются  десятилетия,  чтобы
осуществить сдвиг к раннему развитию  детей  в  широких  масштабах.  Это
очень сложная задача в экономическом и социальном плане.  Но  решать  ее
нужно. И первым шагом к ее решению должен стать эксперимент,  поставлен-
ный на серьезной научной и  материальной  основе.  Такой  эксперимент  в
масштабе научно-производственного  педагогического  объединения  (НППО),
охватывающего ныне разъединенные родильные дома, ясли, детский сад,  на-
чальную и среднюю школу, базовое предприятие и  научно-исследовательский
центр, имеющего единую социально-педагогическую программу и несущего от-
ветственность за свою "продукцию", а еще лучше - ряд подобных НППО быст-
ро смогли бы соединить усилия отдельных энтузиастов и дать им возможнос-
ти для разработки методик раннего развития различных способностей и  по-
дойти, наконец, к задаче практического осуществления цели разносторонне-
го развития человека.
 
   Заключение
 
   Современная школа готовит детей в  основном  к  исполнительской  дея-
тельности и развивает преимущественно  их  исполнительские  способности,
хотя уже совершенно определенно выявилась  тенденция  к  тому,  что  все
большая и большая часть исполнительской работы будет перекладываться  на
машины, а мозг человека все больше будет освобождаться для истинно чело-
веческой - творческой деятельности.
   Чувствуя нарастающую потребность общества в развитии творческих  спо-
собностей людей, школа уже делает первые шаги в этом направлении. На это
направлены и реформа школы 1984 года, и решение о введении курса по изу-
чению компьютерной техники, и поиски учителей-новаторов - В. Ф.  Шатало-
ва, М. П. Щетинина, С. Н. Лысенковой и др., удивляющие нас  раскрывающи-
мися возможностями детей. Но результаты пока не могут быть значительными
из-за потерь, которые в дошкольный период наносит детям НУВЭРС.
   Познания закономерностей развития творческих способностей и преодоле-
ние НУВЭРСа, то есть сдвиг развития детей в сторону БОЛЕЕ РАННЕГО,  отк-
роет огромные резервы способностей, которые мы  сейчас  хороним  в  дош-
кольном и младшем школьном возрасте, и поможет успешно решить целый  ряд
проблем современности:
   - это позволит ликвидировать перегрузку учащихся в школе,  угрожающую
сейчас их здоровью;
   - это освободит детям ВРЕМЯ для занятий теми важными  видами  челове-
ческой деятельности, для которой сейчас его не остается, - в первую оче-
редь на производительный ТРУД, затем на спорт и на техническое и научное
творчество;
   - это позволит резко повысить уровень школьной подготовки и  привести
ее в соответствие с требованиями научно-технического  прогресса  в  наше
время;
   - все это поможет создать условия, при которых станет возможным  раз-
витие всех творческих, созидательных сил человека и - главное -  до  вы-
сот, которые сейчас доступны только единицам.
 
   ЛИТЕРАТУРА
 
   1. Педагогический словарь. Гл. ред. И. А. Каиров. В 2-х томах,
   Изд-во АПН РСФСР. М., 1960.
   2. Мясищев В. Н. Проблема способностей в советской психологии и
   ее ближайшие задачи. В  сб.:  Проблемы  способностей.  М.,  1962,  с.
10-11.
   3. Колмогоров А. Наука требует горения. - "Известия", 21.2.1962.
   4. Заззо Рене. Психическое развитие ребенка и влияние среды. -
   "Вопросы психологии", 1967, No. 2, с. 129.
   5. Ауэрбах Ш. Генетика. М.: Атомиздат, 1966, с. 157.
   6. Бидл Джордж У. Человек и культурная наследственность. -
   "Америка", 1966, No. 120, с. 22.
   7. Sjolin Stig (Швеция). Уход за здоровыми Детьми в дневных
   центрах. - В Сб.: Уход за детьми и их воспитание а дневных центрах.
   Женева, 1965, с. 24.
   8. Lebovici S. (Франция). Детский психиатр о детях в дневных
   центрах. - Там же, с. 89-108.
   9. Никитин Б. Вот как надо учить. - "Народное образование",
   1964, No. 1, с. 53.
   10. Никитин Б. Опыт объективной оценки уровня развития
   технических способностей школьников. - В сб.: Вопросы психологии
   способностей школьников. М., 1964, с. 101-135.
   11. Никитин Б. Опыт объективной оценки продуктивности технической
   деятельности учащихся I-ХI кл. Рукопись / Институт психологии АПН
   РСФСР. М., 1964.
   12. Котовщикова А. Они растут без мамы. - "Нева", 1965, No. 6.
   13. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. -
   Избр. психологические исследования. М., 1956, с. 429.
   14. Курдюмов М. Важный вопрос. - "Народное образование", 1967,
   No. 9.
   15. Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960, с. 106
   16. Леви Вл. Охота за мыслью. М., 1967, с. 271-277.
   17. Лессинг Л. Внутри молекулы мозга. - "За рубежом", 1966, No.
   37, с. 27.
   18. Уолтер Грей. Живой мозг. М., 1966, с. 269-270.
   19. Чехонин Б. "А как ты думаешь?" - "Неделя", 13-19 августа
   1967 г., No. 34.
   20. Лехестик П. Г. Об одном из путей предупреждения
   неуспеваемости в школе, "Актуальные психолого-педагогические проблемы
   обучения и воспитания". - Тезисы докл. конф. Минск, 28-31.3.1973. М.,
   1973, с. 207.
   21. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М., Мир, 1972, с. 20.
   22. Дубинин Н. П. Наследование биологическое и социальное. -
   "Коммунист", 1980, No. 11, с. 67.
   23. Дубинин Н. П. Там же, с. 68.
 
   И ВНУКИ (Наблюдения дедушки и размышления бабушки)
 
   ДЕДУШКА: Теперь, когда все дети выросли и работают, а в четырех моло-
дых семьях растут уже девять внучат, очень многие спрашивают нас:
   - А ваши дети воспитывают внуков так же, как вы? Согласны ли  дети  с
вашими методами воспитания?
   Если ответить, что согласны, то это будет верно лишь отчасти. Во-пер-
вых, дети выросли очень разные по  своим  характерам,  а  во