а-
вил, пока малообъясненное явление. Я же говорю о  другом:  как  каждого,
буквально каждого малыша, родившегося нормальным, вырастить способным  и
даже талантливым. Ведь это требование времени - научно-технической рево-
люции, все возрастающей ответственности человечества за все, что делает-
ся на земле, необходимости предвидения и осмысленности каждого шага  че-
ловека, живущего на нашей планете.
   Л. А.: Я думаю, что ответственность зависит не столько  от  талантли-
вости, сколько от совестливости. Можно  быть  сверхталантливым,  но  при
этом корыстным и эгоистичным человеком, живущим по принципу: "После меня
хоть потоп..."
   Б. П.: Это наш старый спор, мы к нему - еще вернемся. Я только скажу,
что сейчас нужен не только знающий человек, но и творчески осмысливающий
свое дело, свое место в жизни, а для этого нужны высокоразвитые творчес-
кие способности и умение применять их на практике, в труде, на любом ра-
бочем месте, в любой жизненной ситуации. Как этого добиться?
 
   ГЛАВНОЕ - СВОЕВРЕМЕННОЕ НАЧАЛО
 
   Важнейшим условием развития всех способностей я считаю  своевременное
начало. За этими двумя словами годы наблюдений, размышлений,  исследова-
ний. Итогом этой работы была "Гипотеза возникновения и развития творчес-
ких способностей" (сб. "Социологические и экономические проблемы образо-
вания". Новосибирск, "Наука", 1969, с. 78-124). В ней впервые  появилось
непривычное слово НУВЭРС, составленное из первых букв названия процесса,
который происходит в человеческом мозгу: Необратимое Угасание Возможнос-
тей Эффективного Развития Способностей. Вся работа  представлена  в  4-й
главе книги, суть же ее заключается в следующем: каждый  здоровый  ребе-
нок, рождаясь, обладает колоссальными возможностями развития  способнос-
тей ко всем видам человеческой деятельности. Но эти возможности не оста-
ются неизменными и с возрастом постепенно угасают, слабеют, и чем старше
становится человек, тем труднее развивать его способности.
   Вот почему так важно, чтобы условия опережали развитие. Это даст наи-
больший эффект в развитии, которое будет просто своевременным,  а  вовсе
не "ранним", как считают те, кто называет так развитие наших детей.
   Кстати сказать, мы-то сами теперь считаем развитие наших ребятишек не
только не ранним, а запаздывающим во многих  отношениях.  Ведь  условия,
которые мы сумели создать, конечно, еще очень далеки от возможного идеа-
ла. Это естественно: домашними силами и  средствами  такую  проблему  не
поднять. Вот несколько примеров. Не смогли мы создать даже  удовлетвори-
тельных условий для занятий ребят в области изобразительного  искусства,
биологии, иностранных языков и многого другого. И развитие  ребят  здесь
явно отстает от их возможностей. А теперь нагонять упущенное очень труд-
но: иностранный язык, например, никто из них толком так и не знает, нес-
мотря на школьные пятерки и четверки. А могли бы знать, если бы  кто-ни-
будь из нас владел иностранным языком и просто говорил на этом  языке  с
детьми со дня рождения, как это делает со своими малышами инженер В.  С.
Скрипалев. Для Олега Скрипалева изучение английского языка  проблемы  не
составит: он говорит на нем так же, как и на русском, совсем свободно.
   Итак, условия для развития должны опережать его, подготавливаться за-
ранее. Вот для этого и нужна - все равно: в доме ли, в детском ли учреж-
дении - гораздо более богатая обстановка, чем та, в которой сейчас  рас-
тут дети во многих семьях.
 
   И ШИРОКОЕ ПОЛЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 
   Конечно, под  богатой  обстановкой  я  понимаю  не  ковры,  хрусталь,
польскую мебель и т. п. Все это предназначено для отдыха взрослых, а ре-
бенку от такого богатства пользы мало: полированным миром вещей-недотрог
можно лишь любоваться, а делать в нем ничего нельзя. Правда, для ребяти-
шек в возрасте до двух лет даже простое  разглядывание  предметов  и  их
изображений занимает до 20 процентов всего времени  их  бодрствования  и
является важным развивающим фактором. Но чем старше становится  ребенок,
тем менее его удовлетворяет одно созерцание,  и  он  тянется  к  каждому
предмету рукой и начинает его пробовать сначала  "на  вкус",  потом  "на
стук", потом на всякое другое его применение. Но ведь хрусталь для этого
не годится, а вот если малышу рано попадают в руки карандаши, мел, бума-
га, клей, ножницы, молоток, картон, краски, пластилин, кубики - все  то,
чем можно работать (действовать, строить, делать),  тем  богаче  условия
его развития.
   Мы рано заметили, что малыши предпочитают манипулировать не игрушками
(они им быстро надоедают),  а  предметами  домашнего  обихода,  которыми
пользуются взрослые: кухонной утварью, письменными и швейными принадлеж-
ностями, инструментами, приборами... А заметив  это,  разрешили  малышам
"войти" в наш взрослый мир и исследовать  его  неигрушечные  свойства  и
опасности. Мы уже писали в первом разделе книги, как мы начинаем  знако-
мить малышей с этим сложным миром реальных вещей. Того же  принципа  са-
мостоятельности мы придерживаемся и в дальнейшем, не требуя  от  малышей
"не брать без спроса", но требуя  "класть  на  место".  При  этом,  при-
ветствуя исследовательскую деятельность,  мы  запрещаем  ломать,  рвать,
портить вещи "просто так" - "со зла" или от нечего делать.
   Доступность вещей не означает, однако, что детям позволено  все  тро-
гать и брать без разрешения. У нас есть вещи - и их действительно огром-
ное большинство, - которыми дети могут пользоваться  в  любое  время  по
своему усмотрению. Перечислять их бессмысленно: это все то, что не  вхо-
дит в две запретные категории: чужие и ценные вещи. Под "чужими" понима-
ются буквально чужие, а кроме того, личные вещи на папином  или  мамином
столе, в дедушкиной комнате, в чьей-то сумке или портфеле, которые  неп-
рикосновенны. Эти вещи можно брать только с разрешения. А ценные вещи  -
на них также налагался, безусловно, строгий запрет - это часы,  магнито-
фон, фотоаппараты, пишущая машинка и т. п.,  тонкие  механизмы,  которые
ребенок по незнанию может легко испортить. Мы не прятали их от детей, не
убирали подальше; но давали понять с первого же знакомства, что эти вещи
трогать нельзя. И я не помню случая, чтобы по вине малышей что-нибудь из
дорогих вещей вышло из строя, хотя они были всегда доступны, а дети час-
то оставались с ними наедине.
   Думаю, так получалось потому, что подобных запретных вещей было очень
немного и они не были детям совершенно незнакомы. Обычно малыши рассмат-
ривали их вместе с кем-нибудь из взрослых или старших, и они переставали
быть притягательными своей неизвестностью.
   А главное, у детей нашими стараниями все больше появлялось других ин-
тересных, всегда доступных для них вещей, начиная от спортивных снарядов
н кончая всевозможными инструментами и  строительными  материалами,  все
это помимо обычных игрушек, кукол, которых у детей тоже много.
   В нашей комнате-мастерской можно резать, клеить, лепить, пилить,  за-
бивать гвозди, рубить, колоть, сверлить, точить. Были  как-то  у  нас  в
гостях целую неделю два брата - двухлетний Витя и шестилетний Дима.  Как
же они были довольны, что молотки бывают разного роста и гвозди  тоже  и
что доску можно прибивать гвоздями к обрубку бревна  на  полу.  С  каким
усердием они вколачивали в бедную доску гвозди один за  другим,  получа-
лось это у них все лучше и лучше. А мы с их мамой - доктором  -  глядели
на "мастеров" и говорили друг другу: "Как же не хватает малышам в совре-
менной квартире вот такого настоящего дела!"
   Мы старались идти навстречу любым  намерениям  детей  что-то  делать,
проявить себя в каком бы то ни было творчестве. Заметили, что малыш  лю-
бит писать мелом, - сделали из куска линолеума доску; заметили, что  его
интересует в "Детской энциклопедии" карта, - повесили большую карту  по-
лушарий на стенку. Так у нас на стенах появились таблицы сотни и тысячи,
буквы печатные и письменные на плакате, на кубиках, измерительные прибо-
ры, большие деревянные кирпичи, конструкторы, всевозможные игры  и,  ко-
нечно, книги, множество книг - от сказок и киижек-малышек до  энциклопе-
дий и научно-популярной литературы. Вот это-то  мы  и  называем  богатой
обстановкой. Для ребенка в ней открывается богатое поле деятельности.
   Один профессор, вспоминая свое детство, удивлялся, с какой живостью и
точностью он может представить рисунок на обоях в детской и  даже  форму
трещин на белом потолке. Так почему же, недоумевал он, не дать для запо-
минания "на всю жизнь" таких сгустков человеческих знаний, какими  явля-
ются географическая карта или таблица Менделеева? Эти первые впечатления
могут непроизвольно возбудить интерес к какой-то области знания  и  даже
развить определенные способности ребенка.
   Те, кто знаком с  биографией  женщины-математика  Софьи  Ковалевской,
могли обратить внимание на такую деталь: стены ее детской  были  оклеены
страницами из математической книги. Но мало кто верит в связь между эти-
ми страничками с формулами и чертежами и ярким  математическим  талантом
девочки Сони.
   У нас в семье, видимо, точно так же "сработала"  таблица  Менделеева,
на которую обратил внимание в "Детской энциклопедии" трехлетний Антон. А
позже начались дымы, запахи, вспышки, появился конструктор "Юный химик",
целая стена в мастерской, забитая химической посудой и химикатами. Потом
химико-механический техникум, победа в химической олимпиаде и,  наконец,
химфак МГУ.
 
   ЛЮБИМЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ
 
   Этой чуткостью и восприимчивостью детского ума  мы  постарались  вос-
пользоваться и в обучении грамоте, счету, в знакомстве  детей  с  мерами
длины, веса, времени, с чертежом, планом и т. д.
   Касса больших (60 миллиметров) письменных букв, согнутых из  проволо-
ки, не только позволяла составлять слова-поезда: "МАМА",  "АНЯ",  "ДОМ",
но и обучать составителя поездов письму. Он не догадывался об этом,  но,
составив "поезд", обязательно "проверял все  вагоны",  обводя  пальчиком
все буквы по порядку.
   Дедушке трудно рассмотреть на маленьком термометре  за  окном,  какой
сегодня морозец. Ему помогут малыши, Ваня и Люба, - они установят  точно
такую же температуру на учебном термометре метрового  роста,  где  очень
крупные деления и подвижная красно-белая ленточка  позволяет  установить
любую температуру, какая бывает на нашей земле.
   Со стены можно снять и часы с большим циферблатом, в которых  часовая
стрелка передвигается в 12 раз медленнее минутной, как на настоящих  ча-
сах, но показать они могут любое время, стоит  только  малышу  покрутить
шестеренку сзади. Эта игрушка  позволяет  ребятишкам  на  несколько  лет
раньше сверстников освоить часы и измерение времени.
   Есть у нас "игрушка", которая учит завязывать узлы. На рамке из дюра-
левых уголков и трубок в верхней половине завязаны образцы: 14 различных
узлов, от самых простых до очень сложных вроде альпинистского "узла уко-
рачивания". А в нижней 14 "концов" из капронового шнура позволяют  завя-
зывать копии этих узлов, что и взрослым не всегда удается.
   Чтобы малыши познакомились с картой и планом, у нас есть и глобус,  и
план дома, физическая карта мира и учебная школьная, где рядом с  планом
местности изображен и ее рисунок. Уже пяти-шестилетние ребятишки с  удо-
вольствием находят, где на плане дорога, лес или село,  нарисованные  на
рисунке, или наоборот. А когда научатся читать, то задают друг другу за-
дачи по карте мира и знают не только материки, океаны и моря, но и много
государств, столиц, рек и гор и любят совершать путешествия по суше и по
морю.
   Даже простая на первый взгляд таблица сотни дает малышам  много  пищи
для размышления и возможности задавать друг другу массу  задач.  Сначала
они просто показывают пальчиком числа и  называют  их  по  порядку:  кто
дальше. И быстро уясняют, что после "двадцать девять" идет не  "двадцать
десять", а "тридцать", то есть усваивают порядок чисел, а потом начинают
сосчитывать разные предметы. Когда все числа уже знакомы, мы даем задач-
ки: кто быстрее найдет число 27? 49? 93? Затем по этой же таблице ребята
овладевают сложением, находя, например, сумму  чисел,  расположенных  по
вертикали, горизонтали, диагонали. При этом они изобретают разные спосо-
бы сложения и быстро привыкают к математической терминологии.
   С началами геометрии дети знакомятся по разнообразным  геометрическим
фигурам, вырезанным из цветной бумаги и приклеенным к  стене.  Здесь  же
указаны основные линии фигур и их названия:  высота,  медиана,  диаметр,
радиус... И малыши очень рано отличают угол от треугольника, квадрат  от
ромба, круг от окружности и т. п. А в строительных наборах есть и  шары,
и цилиндры, и конусы, и пирамиды, и мы называем все  эти  геометрические
тела их "математическим именем".
   В нашей мастерской учебными пособиями  фактически  служат  и  измери-
тельные приборы: весы, динамометры, секундомеры, штангенциркули и  др..;
и разнообразные материалы: от фанеры и жести до всевозможных  пластмасс;
и разные инструменты для обработки дерева и металлов, в том числе элект-
роинструменты, требующие умения и осторожности в обращении.
   Наконец, игры. В первую очередь  это  конструкторы:  пластмассовые  с
крупными деталями для  малышей;  конструкторы-механики  и  даже  большой
электронный конструктор, которым увлекаются старшие.
   Особое место среди всех учебных пособий занимают наши развивающие иг-
ры, которые мы назвали "ступеньками творчества". Это игры необычные, они
родились в общении с детьми и при их  непосредственном  участии.  В  них
можно играть уже на втором году жизни, как только малыш начинает  разли-
чать форму и цвета, и в них же с удовольствием играют подростки  и  даже
взрослые.
 
   Что же такое развивающие игры?
 
   При всем своем разнообразии они объединены  под  общим  названием  не
случайно, все они исходят из общей идеи и обладают одними и теми же  ха-
рактерными особенностями. Лучше всего проследить это на примере. Вот иг-
ра "Сложи узор". Шестнадцать ее кубиков окрашены необычно  -  все  шесть
граней по-разному. К ним приложены почти сто рисунков с узорами, начиная
с простейших, доступных детишкам в полтора-два года и кончая очень слож-
ными, с которыми справится не всякий взрослый. И каждое  это  усложнение
узора малыш должен понять и преодолеть самостоятельно,  как  бы  сделать
для себя маленькое открытие.
   Первые узоры могут быть легкими, то есть ниже его  возможностей,  но,
поднимаясь как по лесенке от узора к узору, он подходит и к таким, кото-
рые заставляют его напрячься полностью, включить все умственные и  воле-
вые способности "на полную мощность". Этот процесс очень радует  ребенка
- он видит свои успехи, испытывает огромное удовлетворение  оттого,  что
трудно, а получилось, и просит еще.
   Но вот на каком-то узоре малыш остановится - не сумеет  его  сложить;
например, дошел до узора, где нужны двухцветные грани  ("домик",  "фона-
рик"). Он крутит кубики и так и сяк - нет, "домик" никак не  получается!
Значит, он добрался до потолка своих нынешних возможностей.  Это  крити-
ческая точка и для ребенка, и для старшего: подсказывать ни  словом,  ни
жестом нельзя! Можно только утешить огорченного малыша и обязательно об-
надежить его: "Еще и еще раз попробуешь - получится!" И когда завтра или
через несколько дней, даже недель, наконец преодолена и  следующая  сту-
пенька, это воспринимается ребенком как большое  достижение,  возбуждает
желание двигаться все дальше и дальше. И это действительно достижение  -
ребенок самостоятельно решил ту задачу, которая вчера ему  не  давалась,
была ему не под силу.
   И при этом ему никто не подсказывал, не показывал. Он додумался  сам,
что крыша домика должна получиться из двух кубиков, сложенных особым об-
разом: оказывается, прямой угол может получиться и так! Это целое откры-
тие! А оно влечет за собой сдвиг в пространственном воображении, в  уме-
нии комбинировать. Сделан пусть крохотный, но шаг в развитии  творческих
способностей!
   Подобную картину можно наблюдать и во время игры в "Уникуб", в  "Кир-
пичики", "Внимание": те же задания-ступеньки, то же максимальное  напря-
жение интеллектуальных сил, та же радость совершающегося открытия и  как
результат развитие каких-то сторон творческих  способностей  ребенка.  В
основу развивающих игр положены два принципа обучения - это от  простого
к сложному и "самостоятельно по способностям". Этот союз позволил разре-
шить в. игре сразу несколько проблем, связанных с  развитием  творческих
способностей.
   Во-первых, развивающие игры могут дать пищу для ума с самого  раннего
возраста.
   Во-вторых, их задания-ступеньки всегда создают  условия,  опережающие
развитие способностей.
   В-третьих, поднимаясь каждый раз самостоятельно  до  своего  потолка,
ребенок развивается наиболее успешно.
   В-четвертых, развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему
содержанию, а кроме того, как и любые игры, не терпят принуждения и соз-
дают атмосферу свободного и радостного творчества.
   В-пятых, играя в эти игры со своими детишками, папы и мамы  незаметно
для себя приобретают очень важное умение - сдерживаться, не  мешать  ре-
бенку самому размышлять и принимать решения, не делать за него  то,  что
он может и должен сделать сам.
   Первая же попытка ввести  развивающие  игры  даже  в  небольшой  дозе
(два-три раза в неделю по полчаса) в практику работы со старшей  группой
детского сада показала, что темп умственного развития малышей может воз-
расти почти вдвое.
   Конечно, игры вовсе не какой-то эликсир талантливости, принимая кото-
рый "через день по столовой ложке" можно достичь  желаемых  результатов.
Развивающие игры не могут заменить "этих грязных железок" и  верстака  с
инструментами, не могут освободить от необходимости творческого  подхода
к любым жизненным ситуациям. Это только одно из средств развития способ-
ностей, и оно будет тем действеннее и полезнее, чем меньше будет  проти-
воречий между принципами, которые легли в основу этих игр, и принципами,
на которых строится вся система обращения с детьми в семье.
 
   ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ
 
   Да, очень нужен для малыша в квартире уголок не только  с  игрушками,
но и со спортснарядами, и с рабочими инструментами, и  со  строительными
материалами. И еще очень важно: в этом уголке должно быть место  не  для
одного, а для двух, трех: для брата, сестры, товарища и для папы или ма-
мы - обязательно и для них тоже, иначе  может  получиться  так:  купили,
достали, сделали, развесили, установили... а все  зря:  ребенку  скучно.
Что же нужно, чтобы ребенок взялся за дело, занимался им увлеченно и до-
бился результатов?
   Это очень важный вопрос, на который мы одно время не могли дать  вер-
ного ответа. Говорили обычно так: "Главное - создать условия для  разно-
образных занятий и впустить туда ребенка, предоставив  ему  максимальную
свободу деятельности. А там уж все пойдет само собой".  Это  заблуждение
держалось в нас довольно долго. Мы просто не  замечали,  не  осмысливали
собственного большого участия в самых разнообразных делах малышей.
   А заставило нас задуматься об этом одно обстоятельство. У нас появил-
ся рояль. Кроме того, я накупил разных музыкальных инструментов: гитару,
балалайку, "Мелодику", ксилофон. Нам подарили трехрядную гармонь, губную
гармошку. Появились ноты, самоучители, даже  настенный  плакат  -  схема
клавиатуры рояля. Но все это лежало мертвым грузом, почти не вызывая ин-
тереса у малышей. "Почему?" - огорчались мы и не знали, что предпринять:
сами-то играть мы не умели. Так прошло  два,  три,  четыре  года.  Потом
старший сын поступил в педучилище, в программе которого обязательны  му-
зыкальные занятия. И зазвучал наш старенький рояль. Мы очень  радовались
Алешиным скромным успехам... Вот тут-то неожиданно и началось  повальное
увлечение музыкой всех ребят. Эти раньше непонятные для  них  запятые  и
точки на пяти линейках вдруг