студенты и т. д. Да для них детский  сад
- жизненная необходимость. Мы узнали, что есть и другие - не хотелось бы
называть их отцами и матерями - им дети только помеха и обуза,  а  жизнь
детей в подобных "семьях" превращается в ежедневное страдание. Для таких
детей детский сад - просто спасение.
   Мы поняли: без детского сада не обойтись, поэтому нельзя относиться к
общественному дошкольному воспитанию как к чему-то такому, чего надо из-
бегать и о чем лучше не думать. И мы стали думать - вникать в эту нелег-
кую и, как оказалось, очень больную проблему "обобществленного детства".
   Мы пошли в детские сады, познакомились с условиями  работы  в  них  и
буквально потеряли покой. Мы даже и не подозревали,  как  там  трудно  и
взрослым, и детям: до 3О - и больше! - малышей на няню и воспитательницу
(с нищенской зарплатой); до 30 - и больше! - однолеток в одном  "загоне"
целый день. А поминутный - действительно казарменный! - режим. А  обяза-
ловка в кормлении (по норме) и в занятиях (все - играем, все  -  рисуем,
все - поем), как положено.  А  бумагописание  вместо  живого  творчества
(планы да отчеты - по ним судят о работе). Все как будто нарочно  сдела-
но, чтобы отпугнуть творческих воспитателей и задержать развитие детей.
   Мы уже к тому времени твердо знали, ЧТО значат первые годы для  жизни
человека, какие колоссальные потенциальные  возможности  скрыты  в  дош-
кольном возрасте. Была уже написана "Гипотеза возникновения  и  развития
творческих способностей" (см. следующую главу), которую у нас  никак  не
удавалось опубликовать, а в ФРГ и Японии ее выпустили в свет очень быст-
ро. Там же были изданы и другие наши книги. И уже в 1981 году мы получи-
ли первое известие: в ФРГ появился детский сад "по Никитиным".
   Надо было что-то делать. Тем более что к нам  стали  все  чаще  обра-
щаться за поддержкой, за информацией энтузиасты дошкольного  воспитания,
болеющие душой за свое дело. Ради детей они готовы были нарушить кое-ка-
кие медицинские кабинетные инструкции и методички  "бездетной  педагоги-
ки". На свой страх и риск они меняли образ жизни детей у себя  в  садах.
Ну как нам было не откликнуться?
   Одним из первых детских садов, поставивших в группе спортивный  комп-
лекс В. С. Скрипалева, был детский сад No. 1226 в Зеленограде (1979 г.).
И через некоторое время воспитатели с удивлением  и  радостью  отметили:
во-первых, дети стали вдвое меньше болеть; во-вторых, они уже через  год
физически настолько окрепли, что в первом классе, после  детсада,  почти
все были отобраны в школу олимпийского резерва; в-третьих, ребята  стали
дружнее  и  доброжелательнее,  так  как  свободные  занятия  и  игры  на
спортснарядах научили их быть внимательнее друг к другу. Наконец, в-чет-
вертых, с облегчением вздохнули сами воспитатели: спорткомплекс стал еще
одной "няней", помогающей занять детей полезным и веселым делом.
   Сначала в Зеленоград ехали посмотреть, потом решались  попробовать  у
себя. Постепенно спортивные комплексы, бассейны переставали быть полуле-
гальным экзотическим новшеством. Лед тронулся! Но первые ласточки еще не
сделали весны. До настоящего тепла еще нескоро, хотя теперь оно  зависит
и от нас самих.
   Перемены в стране развязали руки многим честным людям. И они, несмот-
ря на то, что верхние этажи образования по-прежнему не заботятся о своем
фундаменте - дошкольном детстве, - начали строить новый фундамент  сами.
Для них и предназначены наши "Предложения".  Пусть  не  смущает  вас  их
краткость: здесь есть главное, с чего можно НАЧАТЬ.
   ПРЕДЛОЖЕНИЯ
   по эффективному укреплению здоровья, повышению физического и умствен-
ного развития детей в детских садах
   1. В течение отопительного сезона поддерживать в помещениях, где  на-
ходятся дети, ЗДОРОВУЮ ТЕМПЕРАТУРУ, то есть 17-18  С.  В  каждой  группе
иметь минимум два термометра, установленные на высоте 1 м от пола, и по-
вышение температуры выше +20 С считать ЧП и немедленно принимать меры по
ее нормализации. Если в течение одной недели температура будет выше  +20
С, то крепость здоровья детей снижается, так как постоянный термокомфорт
ведет к свертыванию функций терморегуляции у детей. Особенно вредны  для
здоровья полы с подогревом. Подогрев полов отключать полностью, а проек-
тирование таких зданий запретить законом.
   2. Превратить СПАЛЬНИ В СПОРТЗАЛЫ и тем самым вдвое увеличить  прост-
ранство для жизни и развития (особенно физического). Для этого:
   - удалить кровати;
   - установить вместо них спорткомплексы В. С. Скрипалева (не менее од-
ного на группу);
   - для дневного сна детей приобрести поролоновые или  пенополистироло-
вые коврики, чтобы укладывать детей на полу (как в Японии).  Можно  сде-
лать откидные спальные полки, как на кораблях или в поездах, в два яруса
на высоте 20 и 80 см от пола.
   3. ДНЕВНОЙ СОН можно оставить только ДЛЯ ЖЕЛАЮЩИХ, так как с возраста
3-4 года большинство детей днем спать не ложится. Остальные  дети  могут
заниматься в это время чтением, письмом, рисованием, лепкой и тихими иг-
рами. Эта мера намного увеличивает время для самостоятельных занятий,  а
значит, для саморазвития детей и может прекратить взаимную трепку нервов
воспитателей и детей в эти часы. Но переход этот  нельзя  делать  сразу,
резко. Пропуски сна сначала единичны, а затем становятся  чаще  и  через
2-3 месяца сплошными (в старших группах).
   4. Перейти постепенно на более ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ  ДЕТЕЙ  (взрослым
тоже полезно):
   - ОБЛЕГЧИТЬ ОДЕЖДУ и обувь детей. Поощрять ребятишек за  "храбрость",
то есть сдвигаться постепенно к идеальной форме одежды - ТРУСИКИ  и  БО-
СИЧКОМ летом и зимой. Дома "застрельщиками" могут быть и храбрые папы  и
мамы, а в детском саду воспитатели и няни, все, кто понимает, как  важно
дать нагрузку и системам терморегуляции в организме ребенка.
   - Спортивный комплекс и спортивные игрушки сделать доступными для де-
тей, чтобы дети СВОБОДНО МЕНЯЛИ СВОИ ИГРЫ в течение дня.
   - Поощрять малышей  к  придумыванию  всяких  "упражнений"  и  игр  на
спортксмплексе: кто "выглянет в окошко"? (подтянуться на кольцах и  заг-
лянуть в кольцо), кто три раза качнется на кольцах "в колобке"?  (соеди-
нить в одну точку кулаки, коленки и подбородок), кто влезет по шесту или
канату и на какую высоту? (разметить красиво шест и  канат  по  высоте".
Для этого записывать новые "номера" ("лягушка", "свечка", "уголок" и  т.
п.). К концу года или к празднику провести олимпиады и записать  их  ре-
зультаты (рекорды, чемпионов и т. п.).
   5. ОБОГАТИТЬ ДВОР спортивными сооружениями и снарядами:
   - Сделать БЕГОВУЮ ДОРОЖКУ вдоль забора (кольцевая  наибольшей  длины,
т. е. 200-400 м) шириной 1,2-1,5 м с внутренним закруглением на  поворо-
тах радиусом не менее 3 м.
   - Установить спортивные комплексы на площадках каждой группы,  услож-
няя их для детей более старшего возраста.
   - Сделать для детей летний бассейн - "лягушатник" глубиной до 0,5 м и
наклонными бортиками, чтобы зимой превращать их в мини-катки  для  малы-
шей.
   - Сделать асфальтированную площадку для катания на самокатах летом, а
зимой превращать ее в хоккейное поле.
   6. Для объективной оценки уровня физического  развития  детей  ввести
измерения СИЛЫ, СКОРОСТИ, ВЫНОСЛИВОСТИ (бег на дистанцию  в  1500  своих
ростов), ЛОВКОСТИ, МЕТКОСТИ (лазание по шесту и бросание мяча в цель  на
расстояние 5 ростов) по  "индексам  справедливости"  (см.  журнал  "Физ-
культура и спорт" No. 3, 1983, с. 20 или сборник "Искусство быть  здоро-
вым", ФиС, 1984, с. 34; изд. 2-е, 1987, с. 21). Измерения делать 2-3 ра-
за в год и отмечать в таблицах достижения каждого ребенка.
   7. Количество ожиревших детей возрастает у нас примерно на 1% ежегод-
но. Это уже серьезная опасность. Здоровье детей заметно укрепляется, ес-
ли ПРЕКРАТИТЬ НАСИЛЬСТВЕННОЕ КОРМЛЕНИЕ детей (большие порции, требования
съедать всю порцию и весь обед). Ребенок должен есть с  удовольствием  и
только то, что он хочет. Первое блюдо дети едят неохотно,  и  заставлять
их не надо. Перед обедом спросить: "Кто хочет есть первое (суп,  борщ)?"
- и наливать только желающим. Второе блюдо тоже давать по желанию  (чего
и сколько).
   Хорошее самочувствие и нормальный стул у ребенка ("колбаски") - глав-
ные показатели правильного питания.
   8. Сдвинуть развитие к РАННЕМУ ВОЗРАСТУ:
   - Знакомить детей с буквами,  цифрами,  чтением,  письмом,  счетом  с
2х-3х-летнего возраста и в игровой форме.
   Создать для этого обстановку, в  которой  бы  чтение,  письмо,  счет,
рассматривание географических карт, таблиц, планов,  чертежей,  глобуса,
пользование часами и термометром являлись для детей столь  же  обычными,
как и катание с горки, беганье и игра с мячом.  Пронумеровать  шкафчики,
стулья, игрушки, писать имена детей, повесить школьные доски и дать  де-
тям мелки и т. п.
   - Для развития творческих способностей у детей ввести в  употребление
РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ (по одной): "Уникуб", "Кирпичики", "Кубики для всех"  и
др. (набор каждому ребенку) и пособия на группу: "Таблица сотни",  "Дро-
би", "Термометр", "Часы", "Узелки".
   9. Организовать в детсаду МАСТЕРСКУЮ для изготовления  игр,  пособий,
мелкого ремонта мебели, оборудования спортивных комплексов  и  площадок.
Пригласить для этого в штат МУЖЧИН (физрук, мастер, методист). В ГДР при
детском саде есть человек, имеющий квартиру в здании детсада,  исполняю-
щий обязанности сторожа, мастера, рабочего, наблюдающего  за  состоянием
всего здания и берегущего его.
   10. Подумать об организации РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУПП, в которых  старшие
дети помогают воспитателю (как в Венгрии) смотрят за младшими, играют  с
ними. Младшие дети тогда лучше развиваются, а если старший и младший  из
ОДНОЙ семьи, то и лучше себя чувствуют.
   - Приглашать в детсад учеников  старших  классов,  желающих  помогать
воспитателю, особенно тех, у кого в детсаду младшие братья и сестры.
   11. Идеальным был бы вариант, когда ЗАРПЛАТА ВОСПИТАТЕЛЯ и няни стала
бы зависеть от меры укрепления здоровья детей и повышения уровня их  фи-
зического и умственного развития. Но это тонкое и сложное дело надо  го-
товить исподволь и тщательно, привлечь к нему самых умных  и  порядочных
людей.
   Эти "Предложения" для многих не только новы, но и необычны.  Их  надо
обсудить сначала работникам детсада и обдумать, какие, в каком  порядке,
когда и как осуществлять (полностью или частично).
   Очень много ума и такта потребуется для того, чтобы подготовить роди-
телей. Лучше всего, если на общем родительском  собрании  родители  сами
внесут свои предложения по этим вопросам и предложат  свою  помощь.  Для
этого они тоже должны не только прочесть, но и обдумать "Предложения" и,
может быть, что-то начать сначала у себя в семье.
   Это должна быть не насильственная "революция", а мирная, добрая и ра-
достная "перестройка", чтобы дети становились крепче здоровьем,  сильнее
физически, развитее умственно и добрее нравственно. С такими детьми жить
и легче, и веселее.
 
   * Часть 4 *
 
   * Что думают ученые о способностях *
 
   Не наступил ли наконец момент  покончить  с  ужасающей  теоретической
пустотой некоего биологического мифа о гении и задать  себе  вопрос,  не
является ли существование великих людей, совершенных  личностей  доказа-
тельством того, что стадия развития, достигнутая данным обществом, вооб-
ще делает возможным такое совершенство... ...и не следует ли,  наоборот,
считать исключением, требующим объяснения, общее правило подавления спо-
собностей человека?
   Люсьен Сэв. Марксизм и теория личности
   ..Грубое деление всех свойств человека на "врожденные" и "приобретен-
ные" простительно, но совершенно неразумно... подобное деление  бессмыс-
ленно в случаях, когда практический опыт воздействует на  устройство,  и
наоборот.
   Грей Уолтер. Живой мозг
   Проблема человеческих способностей всегда и у всех людей вызывала не-
поддельный интерес. Откуда берутся люди способные и неспособные, талант-
ливые и бездарные? Почему не всякий вундеркинд становится гением, а  ге-
нии во всех областях человеческой деятельности столь редки? Кто не зада-
вал себе подобных вопросов? Но если раньше эти вопросы  не  выходили  за
рамки любознательности и не слишком нуждались в  разрешении,  то  теперь
проблема способностей вырастает в крупную социальную проблему. Почему?
   Невиданное еще в истории человечества  ускорение  научно-технического
прогресса, лавинообразное нарастание наших познаний о мире  и  необходи-
мость овладевать ими уже поставили перед педагогами  и  психологами  ряд
труднейших задач. Школа на всех ее ступенях - начальная, средняя и  выс-
шая - отстает в этом отношении от  требований  жизни,  и  отставание  не
только не имеет тенденции к сокращению, но прогрессирует все заметнее.
   Каждому, кто знаком с положением дел в школе, ясно,  что  компенсиро-
вать это отставание путем увеличения сроков обучения либо путем пополне-
ния программ новым материалом невозможно. Длительность школьного  обуче-
ния уже дошла до тех предельных границ, где с натяжкой ее можно  считать
еще разумной, и не случайно уже не одно  десятилетие  держится  на  этом
уровне. Делается вторая попытка ввести одиннадцатый класс в школе.  Воп-
рос о перегрузке школьных программ не сходит у нас с  повестки  дня  уже
много лет и настоятельно дает о себе знать хотя бы в том факте, что  ра-
бочий день школьника в старших классах превышает гарантированную Консти-
туцией длительность рабочего дня взрослых и угрожает не только  физичес-
кому, но и психическому здоровью наших детей. Будь у нас в руках  объек-
тивные критерии для измерения меры того и другого здоровья, мы бы  гово-
рили об этом давно и с большей тревогой, чем сейчас.
   Правда, есть еще один путь - коренное усовершенствование самого учеб-
ного процесса в школе - соединение обучения с  производительным  трудом,
когда труд и учеба будут уравнены в правах и дети будут отдыхать  полдня
от утомительного и противоестественного однообразия книжной учебы и  тем
сохранят свежесть и легкость детского восприятия и высокие темпы  разви-
тия. Но это время наступит, видимо, не скоро, так как реформа школы 1984
года предусматривает выделение даже не на труд,  а  только  на  трудовое
обучение крохотной части учебного времени (10-15%).
   Другие же меры, подобные программированному обучению  и  переходу  на
новые программы (оказавшиеся к тому же далекими от совершенства), не оп-
равдали возлагавшихся на них надежд. Все это, конечно, шаги  вперед,  но
шаги просто не соизмеримые с мощной поступью  научно-технического  прог-
ресса.
   Проблема усложняется еще и тем, что она далеко не исчерпывается одним
непрерывно растущим объемом знаний.  Оказывается,  одних  даже  обширных
знаний уже недостаточно для полноценной подготовки современных  работни-
ков в области науки, техники и производства. Нужно еще больше  и  больше
не только знающих, но н способных к творческой деятельности людей,  спе-
циалистов высокого творческого потенциала. Ни средняя, ни  высшая  школа
пока не направлены на их отбор и соответствующую подготовку.  Откуда  их
брать? Педагоги и психологи, к сожалению, не очень  спешат  решить  этот
вопрос. А жизнь не ждет.
   И вот математики, кибернетики, а за ними физики, химики  уже  создают
специальные школы и ищут для них способных учеников. Долгое, трудное де-
ло. Таланты, как и алмазы, сейчас довольно редко встречаются, да и  шли-
фовать их нелегко, но пока это единственная возможность.
   Проблема творческих способностей сейчас вплотную стала перед работни-
ками науки и техники, но, несомненно, она скоро станет и  перед  многими
другими. И если считаться с тем, что у знаний сокращается "срок  жизни",
что знания все быстрее начинают стареть и требуют постоянного "подновле-
ния", что на наших глазах умирают одни и рождаются другие профессии, что
доля умственного труда и творческой деятельности людей почти  всех  про-
фессий имеет тенденцию роста, и роста ускоренного, то  это  значит,  что
творческие способности человека следует признать самой существенной  до-
лей его интеллекта и задачу их развития - одной  из  важнейших  задач  в
воспитании человека будущего.
   Возможно, что все сказанное знакомо и понятно людям, следящим за тре-
вогами нашей общественной мысли, но хотелось бы, чтобы к тревогам присо-
единились еще и заботы; в той или в иной мере  направленные  на  решение
проблемы. В ее решении заинтересовано не только государство: почти  каж-
дого учителя и родителя интересуют вопросы развития способностей  у  де-
тей, и творческих в том числе.
   Но здесь на пути решения проблемы, среди  других  препятствий,  стоит
одно, очень существенное - современная гипотеза способностей. Почему она
является препятствием?
   Руководствуясь той или иной гипотезой, люди действуют. и эти действия
могут в одних случаях приближать их к цели, а в других удалять  от  нее,
или, как говорят, "долго будут водить за нос", пока новые факты не  зас-
тавят отказаться от неверной гипотезы. Одни гипотезы ставят  человека  в
активную позицию, заставляют  искать,  исследовать,  экспериментировать,
другие, наоборот, говорят о том, что это явление нам не подчиняется, что
все или почти все зависит от природы, от наследственности.
   Такой примерно гипотезой и является существующая в психологии и педа-
гогике гипотеза способностей. Понять ее сущность  можно  из  определений
трех главных понятий: способности, задатки и одаренность.
   "СПОСОБНОСТИ - индивидуальные особенности человека, от которых  зави-
сит успешность выполнения определенных видов деятельности... Способности
не даны от природы в готовом виде... большое значение  для  их  развития
имеют ЗАДАТКИ, однако в конечном счете способности могут  сформироваться
лишь в определенных условиях жизни и деятельности..."
   "ЗАДАТКИ - врожденные анатомо-физиологические особенности, среди  ко-
торых наибольшее значение имеют особенности нервной системы и  протекаю-
щих в ней процессов. Задатки имеют важное значение для развития  способ-
ностей". Такое определение дает "Педагогический  словарь"  (т.  1,  стр.
388). А "Педагогическая энциклопедия" (изд. 1966 г.) прямо  называет  их
"природными предпосылками  развития  организма",  "органической  основой
способностей" (том 2, стр. 62).
   "ОДАРЕННОСТЬ - (по определению "Педагогического словаря", т. 11, стр.
35) - совокупность природных задатков как одно из  условий  формирования
способностей", а по определению  "Педагогической  энциклопедии"  (т.  3,
стр. 186) - "высокий уровень развития способностей человека, позволяющий
ему достигнуть особых успехов в определенных областях деятельности".
   Путаница в определении одаренности, видимо, не случайна: она отражает
путаницу, которая действительно есть в психологической науке в вопросе о
способностях. Но все-таки из этих определений можно видеть, что главными
условиями формирования способностей считаются природные задатки и  усло-
вия жизни и деятельности. Если есть первое и второе, то могут  сформиро-
ваться способности, а если нет хотя бы одного, то не сформируются. Нали-
чие же задатков у ребенка определить никакими средствами нельзя. Что  же
остается делать родителям, детскому саду и школе? Видимо, создавать  ус-
ловия, благоприятствующие развитию способностей, и  ждать.  Ждать,  пока
начнут "проявляться" способности. А если они не  "проявляются"?  Значит,
нет задатков или вы создали условия не для тех задатков, которые есть  у
ребенка.
   Попробуй разберись! Короче, люди ставятся такой гипотезой в пассивную
позицию.
   Теперь о существе задатков. "Если это  понятие  анатомо-физиологичес-
кое, то для психолога это имеет смысл лишь как ссылка на ту область, ко-
торой он не занимается. Это вместе с тем и допущение того, что раз  есть
способности, то нечто должно быть до их  появления.  Это  нечто  и  есть
врожденные предпосылки - задатки. Такое понимание ничего не дает  психо-
логии и не имеет осно