ся мешок, но  если  тот
от его усилий даже не шевельнется, то малыш его тут же бросит и схватит-
ся за другой, третий, который наконец  "поддастся".  Тут,  видимо,  тоже
происходит стихийное определение своих возможностей, нужное для жизни во
многих случаях.
   Как-то устроили ребятишки соревнования - тоже игра, родившаяся  после
просмотра выступлений штангистов в Монреале. Вместо  штанги  все  те  же
мягкие мешки с галькой. "Радиокомментатор"  Юля  сообщает  через  рупор:
"Мастер спорта Ваня, из команды СССР, поднимает вес 12  килограммов!"  А
поднимать над головой начинают сначала легкие мешки, а потом  доходят  и
до "личных рекордов". Вот уже мешок в 14 килограммов "мастер спорта  Ва-
ня" сумел только "взять на грудь", а поднять над головой ему не удалось.
Напряжения при этом максимальные, до предела возможностей,  но  так  как
они бывают очень часто и испытываются и в годовалом, и в двухлетнем воз-
расте, и позже, то не только не опасны, но - мы считаем - очень полезны.
"Науке известно, что наиболее выгодный режим для полноценной функции ор-
ганизма - приближение к его максимальной нагрузке" - так пишет  в  своей
статье "Здоровье и счастье детей" член-корреспондент АМН СССР С.  Долец-
кий. Наверное, поэтому развитие силы у наших ребят идет гораздо быстрее,
чем при небольших нагрузках, а кроме того, крепче становятся  не  только
их мышцы, но и связки и кости. Видимо,  поэтому  пятилетняя  "медсестра"
Любочка может носить на спине "раненых" Ваню и даже Юлю, весящую  на  10
килограммов больше "медсестры". Мы теперь убеждены, что защищать ребенка
от нагрузок, как это часто делают мамы и бабушки,  опасаясь  надрывов  и
ушибов, - это значит, наоборот, подготавливать почву для всяких неприят-
ностей вроде переломов, растяжений и других травм.
   Л. А.: Я не стала бы ополчаться только на женщин. На то мы и есть ма-
мы и бабушки, чтобы охранять и защищать, - в этом наша  биологическая  и
социальная потребность, даже обязанность. Ну, бывает,  перестраховываем-
ся, перебарщиваем в опеке, но ведь это от излишнего  старания.  А  может
быть, еще от того, что не хватает сейчас в семьях мужского "противостоя-
ния" нашему женскому охранительному воспитанию? Мне самой иногда  бывает
трудновато в первый раз смотреть на некоторые новые упражнения,  которые
изобретают ребята при непосредственном  участии  отца,  нашего  главного
спортивного заводилы. А вот смотрю и думаю: "Да, уберечь, да, защитить -
это, в общем-то, нетрудно, а вот дать хорошую нагрузку я бы, пожалуй, не
решилась. Спасибо папе: он может".
 
   РЕЗУЛЬТАТЫ РАДУЮТ
 
   Б. П.: Для определения результатов необходимы критерии. В детских са-
дах и школах оценка физического развития детей "производится на  основа-
нии данных измерения роста, веса и окружности груди" (из книги  "Родите-
лям о детях", Л., 1975, с. 92).
   Вот по этим критериям наши ребята средние, некоторые даже ниже  сред-
него - так и записано в их школьных медицинских картах. И  верно:  никто
из них не достиг современных акселеративных норм "привеса" и "прироста".
Но нас это не пугает, а, наоборот, радует, так как "из  вредных  влияний
акселерации необходимо отметить нарушение осанки, тенденцию к  астениза-
ции, увеличение заболеваемости ревматизмом и  проявление  его  в  раннем
возрасте, более частые гипертонии у подростков" (Усов И., Мазо Р.  Посо-
бие по педиатрии для врачей. Минск, 1969, с. 13) и сокращение общей про-
должительности жизни (установлено в экспериментах на животных).
   Если же судить по другим критериям, по которым тренеры отбирают детей
в спортивные школы и секции (сила, скорость, гибкость, ловкость,  вынос-
ливость), то тут картина будет совсем иная: наши ребята во многом опере-
жают своих более рослых сверстников. Эту разницу мы обнаружили  довольно
рано. Сначала сравнивали с книжными данными. Читаем, например,  в  книге
для родителей, что умение бегать в три  года  только  начинает  формиро-
ваться: у малыша в это время еще нет "фазы полета", это  скорее  быстрый
шаг вперевалочку, а не бег. И удивляемся: наши трехлетки легко и по-нас-
тоящему бегают. Они запросто спрыгивают со стола на пол, в то время  как
с высоты 70 сантиметров разрешается спрыгивать только  семилетним.  Или,
например, сказано, что бегать наперегонки 6-летнему можно на 30  метров,
а ходить на прогулку - не более 500 метров. А у нас уже трехлетние могут
бежать рысцой и 2 и З километра, не отставая от меня, даже  если  я  иду
полным шагом и быстро. Что же касается 4-5-летних, то  те  в  турпоходах
проходят до 2О-25 километров в день и поражают нас своей  неутомимостью.
На привале взрослые с наслаждением прилягут под деревом и вытянут  уста-
лые ноги, а ребятишки снимают рюкзаки и тут же начинают игру  в  салочки
или отправляются "на разведку" незнакомой местности.
   Нас удивило такое расхождение книжных норм  с  действительностью.  Мы
увидели, что возможности детей гораздо больше наших представлений о них.
Но как их измерить? Как найти такие критерии, которые позволили бы срав-
нить уровень развития детей, разных по возрасту, по росту, по весу?  За-
дача оказалась сложной. Но в первом приближении мы ее  все-таки,  думаю,
решили. Правда, вначале мама немного подтрунивала над моими многочислен-
ными таблицами, разной "цифирью", но вскоре убедилась, что без этой "ци-
фири" невозможно было бы ничего объективно  определить,  сравнить,  оце-
нить. Ведь сказать просто: "Сильнее, быстрее, выше" -  это  значит  мало
сказать, поскольку неизвестно: насколько сильнее, насколько  быстрее.  Я
попробовал найти такие критерии, которые позволили  бы  это  "насколько"
определить.
   Главный из этих критериев, конечно, сила. И прибор для  ее  измерения
известен - это становой динамометр,  который  показывает,  какой  макси-
мальный груз человек может оторвать от  земли.  Малыши  с  удовольствием
"измеряют силу" по многу раз, но... принимают для  этого  удобную  позу.
Они как грузчики и  штангисты,  когда  надо  показать  максимальный  ре-
зультат, не сгибают спины. Мы  назвали  этот  показатель:  "максимальный
груз, который может оторвать от земли человек в  наивыгоднейшем  положе-
нии". Но мерить этот груз мы стали не  только  в  килограммах,  но  и  в
собственных весах, то есть делили этот груз на вес самого ребенка.
   И вот что оказалось: трехлетний городской  малыш  может  оторвать  от
земли груз, равный в среднем его собственному весу, а шестилетний -  по-
луторному "собственному весу". Наша 5-летняя Люба уже отрывает 2,5 своих
веса, а старшие 2,8; 2,9; 3,1, то есть в среднем около 3. Видимо, потому
они могут носить друг друга на спине, даже младшие старших.
   Но сила - это, так сказать, статический показатель. И чтобы охаракте-
ризовать динамические возможности ребенка, я  взял  за  критерий  макси-
мальную скорость, какую малыш развивает в беге (на 30  метров  с  ходу).
При этом скорость бега я стал измерять не в метрах, а в своих  ростах  в
секунду (р/с). Тогда оказалось, что можно сравнивать "беговые способнос-
ти" ребятишек разных возрастов. Победителем  при  таком  подсчете  может
оказаться не самый старший и не самый рослый, а самый быстрый, а им  мо-
жет быть и самый маленький по росту.
   Оказалось, что дети пяти-шести лет в среднем бегают  со  скоростью  3
р/с, а наши в том же возрасте - 4 р/с, а к  семи-восьми  годам  скорость
вырастает до 4,5 р/с. В девять лет у Ани этот показатель был  равен  5,2
р/с. Конечно, мне захотелось определить этим же способом  скорость  бега
наших мастеров спорта. Она оказалась в среднем 4-5,4 р/с (у олимпийского
чемпиона В. Борзова - 5,48 р/с), то  есть  оказалась...  соизмеримой  со
скоростью наших ребят. Это было неожиданно: ведь специальных  тренировок
мы с ними не проводим, и сами они регулярно бегом не занимаются,  а  ре-
зультаты высокие. Наверное, тут сказалось то, что они много и с  большим
удовольствием двигались.
   Чтобы иметь подобные объективные данные, три-четыре  раза  в  год  мы
проводим измерение "уровня физического совершенства" ребятишек почти  по
20 разным показателям. Из них можно увидеть, что уже в  4-5-летнем  воз-
расте малыши умеют подтянуться до подбородка  на  перекладине  (7-летний
Ваня, например, может сделать это 11 раз подряд, а 10-летняя Юля -  14),
в три-четыре года - влезать по вертикальному металлическому шесту на вы-
соту 4-5 метров (старшим на это требуется 6-10 секунд). Из виса  на  пе-
рекладине 5-6-летние могут до 40-50 раз подряд поднять ноги вверх и кос-
нуться ими рук. Могут целую минуту или даже полторы провисеть на  турни-
ке, держась за него одной рукой, и  т.  п.  Нет  надобности  перечислять
здесь все измеренные нами показатели, и невозможно показать,  к  сожале-
нию, имеющиеся у нас сравнительные данные  развития  наших  детей  и  их
сверстников. Скажу только об  одном  важном  наблюдении:  наилучшие  ре-
зультаты в спортивных соревнованиях показывают, как  правило,  те  самые
дети, у которых в школьных медицинских картах в графе "физическое разви-
тие" написано "среднее" или даже "ниже среднего". Разве это не обидно?
 
   ДЕТИ ПОШЛИ В ШКОЛУ И...
 
   Конечно, в их жизни многое изменилось, как и у всех  детей.  Впрочем,
контраст между домашней и школьной жизнью для наших  ребятишек  оказался
даже больше,  чем  у  других:  вместо  легких  трусиков  -  тяжеловесная
школьная форма, вместо игры - уроки, вместо вольного чередования занятий
- строгое расписание.
   - Вы совсем не готовите детей к школе, - огорчалась бабушка, - им бу-
дет очень трудно привыкать к школьным требованиям и дисциплине.
   А нас тревожило другое: каково будет усидеть за партой нашим  непосе-
дам? Чему-чему, а усидчивости мы от них никогда не требовали,  наоборот,
всегда поощряли движение, движение, движение...
   Представьте себе, это-то как раз их на первых порах и выучило!  Здесь
нет противоречия. Парта, конечно, их утомляла, но привычная жажда движе-
ний, развитая потребность в них находила выход. "Я так любила бегать  на
переменках, носилась все время", - вспоминает начальную школу Анечка. "А
нам не разрешали, - вздыхает Оля, - а так хотелось..." Это желание удов-
летворялось дома: ведь здесь были снова трусики, те же спортивные снаря-
ды и та же свобода в перемене занятий и их последовательности. А то, что
у них были крепкие мышцы  и  прочные  кости,  оказалось  самым  надежным
средством против искривления позвоночника - этого бича  многих  школьни-
ков. Нам даже почти не приходилось специально  следить  за  осанкой,  за
тем, чтобы они правильно сидели за столом, когда  делали  уроки.  Как-то
нужды в этом не было, тем более что за уроками они не засиживались.
   И все-таки моя "цифирь" самоуспокоиться не дает. Чем старше становят-
ся ребята, тем тревожнее результаты моих измерений. Тревогу вызывают как
раз не вес и рост, тут дела обстоят нормально: к 16  годам  оба  старших
сына обогнали в росте меня, а мой рост - 175 сантиметров. Падают показа-
тели силы, скорости, выносливости. Движение уже не доставляет им  такого
удовольствия, как раньше. Почему? Домашний "спортзал" становится мал для
подрастающих ребят, неинтересен, а стадиона, бассейна, настоящего спорт-
зала поблизости нет.
   Л. А.: Да, ребята приходят домой уставшие - не от учебы, а  от  сиде-
ния. К тому же, привыкая к теплой школьной  одежде,  они  все  неохотнее
раздеваются дома. Бывало, раньше, еще  до  школы,  нет-нет  да  скажешь:
"Что-то прохладно, может, рубашку наденешь?" А теперь чаще не  удержива-
ешься от досадного упрека: "Что же ты упаковался с ног до  головы?"  На-
верное, к старшим классам мы своими домашними средствами уже  не  сможем
противостоять Всемогущей Парте и с грустью видим, как все  приобретенное
до школы постепенно сходит на нет.
   Б. П.: Иногда нас спрашивают: "А почему ваши дети не пошли в  большой
спорт?" Надо сказать, что по своим данным они могли бы заниматься успеш-
но во многих видах спорта и, несомненно, достигли бы высоких результатов
- таково мнение тренеров, которые видели наших  ребят  на  спортснарядах
или на беговой дорожке. Видимо, это так и есть. Младших, например, охот-
но приняли в акробатическую секцию, и спустя полтора месяца девочки  по-
лучили 3-й юношеский разряд по акробатике, а через год уже  первый.  Но,
во-первых, ездить на занятия им приходится далеко, а провожать и  встре-
чать их не всегда удается, поэтому бывают пропуски тренировок. А во-вто-
рых, хотя они и  занимаются  с  удовольствием,  все-таки  всепоглощающей
страсти, какая требуется для завоевания спортивных высот, у них нет. Ме-
ня это огорчает, а вот маму не очень. Даже больше - совсем не  огорчает.
Она считает, что большой спорт поглощает  человека  целиком,  становится
главным в жизни, а все остальное ему подчиняется. А у  наших  ребят  так
много этого "остального", такая уйма дел и интересов тянет  их  к  себе,
что для спорта остается только подсобная роль, видимо,  самая  для  него
подходящая: ведь главный рекорд - все-таки здоровье. Я в общем-то согла-
сен с этим, но вот в чем беда: здоровье не делается у ребят крепче - по-
казатели-то снижаются! Наверное, нужны не только секции  для  избранных,
надо, чтобы для каждого был спортзал и стадион рядом и каждый день спор-
тивные занятия - в детских садах, школах, жилых домах. Вот тогда и парта
будет не страшна.
 
   ЧТО МЫ СЧИТАЕМ ВАЖНЫМ
 
   То, что у нас сложилось, назвать системой, видимо, еще нельзя. Но ос-
новные принципы, которыми мы руководствуемся, выделить можно. Их три.
   Во-первых,  это  легкая  одежда  и  спортивная  обстановка  в   доме:
спортснаряды вошли в повседневную жизнь ребят с самого раннего возраста,
стали для них как бы средой обитания наравне с мебелью и другими  домаш-
ними вещами.
   Во-вторых, это свобода творчества детей в  занятиях.  Никаких  специ-
альных тренировок, зарядок, уроков. Ребята занимаются сколько хотят, со-
четая спортивные занятия со всеми другими видами деятельности.
   В-третьих, это наше родительское неравнодушие к тому, что и как у ма-
лышей получается, наше участие в их играх, соревнованиях, самой жизни.
   Все эти принципы, конечно, были не придуманы заранее, а выработаны  в
практике жизни, в общении с детьми. Мы пользовались ими интуитивно, нео-
сознанно, преследуя лишь одну цель: не мешать развитию, а помогать  ему,
причем не давить на ребенка в соответствии со своими какими-то  замысла-
ми, а наблюдать, сопоставлять и, ориентируясь на самочувствие и  желание
ребенка, создавать условия для дальнейшего его развития. Честно  говоря,
это не всегда получалось: не давить, не мешать, а помогать. Ведь мы  еще
во многом не знали, как надо это делать. Бывало,  рассердишься:  "Ну-ну,
прыгай, не бойся. Эх ты, трусишка!" Малыш в слезы. Потом я стал говорить
иначе - без укора и насмешки: "Кто у нас храбрый, тому можно прыгнуть, а
кто еще не расхрабрился, тому пока не надо. Ты хочешь? Ну  давай!  Моло-
дец!"
   Разница получалась огромная: в первом случае малыш. испытывает давле-
ние извне, им руководит страх, стыд. А во втором он сам собой распоряжа-
ется и испытывает не унижение, а гордость, радость преодоления. Конечно,
действие ребенка тут организовано взрослым, но оно не навязано силой, не
ломает волю малыша.
   Все эти психологические тонкости мы постигали  нелегко,  не  миновали
многих ошибок, но, постигая, менялись и  сами,  приобретали  умение  об-
щаться с детьми на основе взаимопонимания и взаимодоверия.
 
   Как рождаются способности?
 
   Б. П.: В основу умственного развития наших детей положены все  те  же
наши "три кита":  богатая  для  разнообразной  деятельности  обстановка,
большая свобода и самостоятельность детей в занятиях и играх и наша иск-
ренняя заинтересованность во всех их делах. Мне и здесь хотелось бы  еще
раз подчеркнуть, что мы не ставили себе целью научить их всему как можно
раньше, мы старались создать условия для развития их способностей  -  по
их возможностям и желаниям.
   Мы не знали и не могли взять на себя смелость определять, что и когда
развивается у малышей, и в своих действиях  исходили  из  того  простого
наблюдения, о котором уже упоминали в первой части  книги:  с  младенцем
разговаривают со дня его рождения, когда он еще и  не  понимает  ничего.
Наступает момент (для каждого индивидуальный),  и  малыш  скажет  первое
слово. Если с ним не говорить, то это первое слово может быть не сказано
и в год, и в два, и в три. Ну а если по отношению ко всем прочим челове-
ческим способностям поступить так же? Не  определять  сроки  заранее,  а
просто создать благоприятные условия и посмотреть, как будет развиваться
ребенок. В поиске этих условий мы и выработали те самые принципы, о  ко-
торых я говорил.
   Наблюдая за детьми, мы заметили, что развиваются у них те стороны ин-
теллекта, для которых у нас были условия, опережающие само развитие. До-
пустим, ребенок еще только начинал говорить, а у  него  уже  были  среди
прочих вещей и игрушек кубики с буквами, разрезная  азбука,  пластмассо-
вые, проволочные буквы и цифры.
   Вместе с великим множеством понятий и слов, входящих  в  эту  пору  в
мозг ребенка, четыре десятка значков, называемых А, Б,  В...  1,  2,  3,
4... и т. д., запоминались без всякого труда к  полутора-двум  годам.  А
все потому, что мы не делали из этого тайны, не говорили, что "тебе  ра-
но", просто называли малышу буквы, как называли прочие  предметы:  стол,
стул, окно, лампа и т. д. И радовались, когда он запоминал, узнавая их в
любом тексте.
   Так же было и с математикой (счеты, счетные палочки, цифры,  таблица:
сотни и тысячи, бусинки на проволоке и пр.),  конструированием  (всевоз-
можные кубики, мозаика, конструкторы, строительные материалы, инструмен-
ты и др.), спортом (спортснаряды в разных сочетаниях в доме и во дворе).
   Самым главным открытием на этом пути было для нас то, что в этих  ус-
ловиях дети очень многое начинали раньше, чем это предписывалось  им  по
медицинским и педагогическим нормам: к трем годам они начинали читать, в
четыре - понимали план и чертеж, в пять - решали  простые  уравнения,  с
интересом путешествовали по карте мира и т. д. И дело было не  только  в
постижении некоторых школьных премудростей, которыми они легко овладева-
ли до школы (беглое чтение, устный счет, письмо), но и в  том,  что  они
при этом становились самостоятельнее, инициативнее, любознательнее,  от-
ветственнее - тоже не по годам. Мы  их  могли  оставить  дома  одних  (с
6-7-летним старшим) часа на три-четыре и знали, что ничего не  случится.
Мы могли спокойно послать семилетнего в Москву (электричка,  метро)  или
одиннадцатилетнего в Горький (он сам брал себе билет,  ехал  без  всякой
опеки проводника или кого-либо из взрослых). И все это не делало из  них
старичков - таких выдумщиков и озорников еще поискать! Но об  этом  речь
еще впереди.
   Сначала мы этому только удивлялись, а затем всерьез  заинтересовались
проблемой раннего развития детей. Оказалось, что изучением потенциальных
возможностей человеческого мозга давно занимается мировая наука и  прак-
тика. Ученые пришли к выводу, что резервы мозга колоссальны, а использу-
ются они в течение жизни человека ничтожно мало, что гениальность -  это
наиболее полное проявление интеллектуального потенциала, которым облада-
ет любой нормальный человек.
   От чего же зависит реализация этого потенциала? От чего зависит  уро-
вень развития способностей? Ответить на этот вопрос - значит найти  спо-
соб растить таланты, не искать их среди обыкновенных, а растить всех та-
лантливыми людьми. А это позволит избавить школу от неуспевающих и  вто-
рогодников, детей - от перегрузок, родителей - от  бессилия  и  удобного
предрассудка: "Такой уж он у меня уродился". Просто невозможно  было  не
попытаться принять участие в поиске ответа на вопрос, откуда берутся та-
ланты?
   Ну, конечно, мы ни в какой степени не считаем, что нашли способ выра-
щивания вундеркиндов. Вундеркинд - это чудо-ребенок, исключение из  пр