это я могу недвус-
мысленно заявить: НИЧЕГО ПОДОБНОГО. Информационная магистраль не заменит
и не обесценит таланта преподавателей, творческих способностей админист-
раторов, внимания родителей, да и усердия самих учащихся наконец. Однако
технология будет играть решающую роль в образовательном процессе.
   Магистраль объединит труды лучших педагогов и авторов. Учителя  будут
опираться на эти материалы в своей работе, а студенты изучать их в инте-
рактивном режиме. Со временем элитарное образование станет доступным да-
же тем, кому не выпало счастье обучаться в лучших учебных заведениях или
родиться в состоятельной семье. Таким образом,  каждый  ребенок  получит
шанс максимально раскрыть свои природные дарования.
   Однако мы никогда не придем  к  подобным  достижениям,  если  нам  не
удастся изменить нынешнюю ситуацию с компьютерами в школах. Увы,  вокруг
них было поднято слишком много шумихи, а возлагавшиеся надежды не оправ-
дались. Сегодня у большей части  школьных  персональных  компьютеров  не
хватает мощности, чтобы они были просты в работе, недостаточна  дисковая
емкость, отсутствует связь с сетями - все это не позволяет детям  "поко-
паться" в интересной для них информации. Поэтому  компьютеры  пока  мало
повлияли на образование.
   Медленное внедрение новых технологий в школах в какой-то мере связано
с консерватизмом педагогического истэблишмента, а также с дискомфортом и
даже страхом, которые вызывают компьютеры у иных преподавателей и  адми-
нистраторов (их возраст в среднем старше, чем в других  профессиональных
группах). Здесь же сказывается и нехватка средств, выделяемых из бюджета
на покупку вычислительной техники.
   По использованию новой информационной технологии  общеобразовательные
школы в Соединенных Штатах значительно отстают от американского бизнеса.
Дошкольники, знакомые с сотовыми телефонами, пейджерами и  персональными
компьютерами, попадая в начальные школы, видят только доски, мел и  про-
екторы.
   Рид Хандт (Reed Hundt), председатель Федеральной комиссии связи (U.S.
Federal Communications Commission), так прокомментировал  эту  ситуацию:
"В нашей стране еще тысячи зданий и миллионы людей, у которых нет ни те-
лефонов, ни кабельного телевидения, ни особых надежд  на  подключение  к
широкополосным линиям связи. Я имею в виду школы".
   Несмотря на слабую оснащенность, перемены в школах - и весьма  значи-
тельные - все же произойдут. Но случится это не в одночасье. Внешне  об-
разовательный процесс останется прежним. Школьники так же будут ходить в
классы, слушать учителей, задавать вопросы, выполнять домашние  задания,
участвовать во всех видах работ (в том числе лабораторных  или  экспери-
ментальных).
   Похоже, что никто во всем мире уже не возражает  против  установки  в
школах большего числа компьютеров, но темпы их поставок в разных странах
разные.  Лишь  в  нескольких  государствах  (например,  в   Нидерландах)
компьютеры есть практически в каждой школе. Во Франции и во многих  дру-
гих странах компьютеров в школах пока не хватает, но правительства  обе-
щают исправить это положение. Англия, Япония и Китай вводят изучение ин-
формационной технологии  в  государственные  образовательные  программы,
особое внимание уделяя профессиональной подготовке. Уверен,  большинство
государств увеличит объем инвестиций в образование,  и  в  конце  концов
число компьютеров в школах сравняется с их количеством в домах и офисах.
Со временем - в менее развитых странах ждать придется дольше - компьюте-
ры действительно придут в каждый школьный класс.
   Компьютерное оборудование дешевеет чуть ли не ежемесячно, а стоимость
программ, ориентированных на систему образования,  при  оптовой  закупке
вполне доступна любой школе. Многие кабельные и  телефонные  компании  в
Соединенных Штатах уже пообещали бесплатное (или  по  льготному  тарифу)
подключение школ и библиотек к сетям в зоне своего  действия.  Например,
Pacific Bell объявила о своих намерениях предоставить всем школам в  Ка-
лифорнии бесплатные услуги в ISDN-сети сроком на 1 год, а TCI  и  Viacom
предлагают во всех обслуживаемых ими районах бесплатный  доступ  школ  к
кабельной сети.
   Хотя школьный класс так и останется школьным классом, новая  техноло-
гия многое изменит в нем. На уроках  будут  практиковать  мультимедийные
презентации, домашние задания, помимо чтения учебников,  включать  прос-
мотр электронных документов, а может быть, и что-то большее.  Школьников
станут поощрять к углубленному  изучению  наиболее  интересных  для  них
предметов, и определиться в своем выборе будет  совсем  несложно.  Часть
дня они проведут за персональным компьютером, исследуя информацию самос-
тоятельно или группой. Накопившиеся мысли и вопросы они выскажут  своему
учителю, а тот решит, какие из них заслуживают  внимания  всего  класса.
Пока школьники сидят за компьютерами, учитель может спокойно  поработать
с отдельными учениками или с небольшими группами и вместо  общей  лекции
сосредоточиться на решении конкретных проблем и задач.
   Педагоги, как и многие специалисты, кроме всего прочего, в  современ-
ной экономике выступают посредниками -  посредниками  между  знаниями  и
учащимися. А значит, им тоже придется не раз приспосабливаться к изменя-
ющимся условиям. Однако, в отличие от людей некоторых других  профессий,
они могут смотреть в будущее с безусловным оптимизмом.  Когда  очередное
новшество повышает уровень жизни общества, обязательно возрастает  спрос
на учителей. И педагоги, способные принести в школьные классы творческий
дух и энергию, всегда будут преуспевать. То же самое можно смело сказать
и о преподавателях, умеющих находить общий язык с детьми и разговаривать
с ними на равных, как со взрослыми, - дети ценят это.
   Всех нас учили и хорошие, и плохие педагоги. В средней школе  у  меня
был изумительный учитель химии, преподававший  свой  предмет  невероятно
интересно. Химия увлекала меня куда больше биологии. На уроках  биологии
мы препарировали лягушек - по сути, просто кромсали их  на  куски,  -  и
учитель не объяснял нам, зачем мы это делаем. В то же  время  преподава-
тель химии очень прочувственно рассказывал о своем  предмете  и  обещал,
что знание химии поможет нам понять этот мир. Когда  мне  перевалило  за
двадцать, я прочел монографию  Джеймса  Д.  Уотсона  (James  D.  Watson)
Molecular Biology of the Gene (Молекулярная биология гена) и только тог-
да осознал, насколько меня подвел школьный опыт изучения биологии.  Изу-
чение жизни - великая наука. Открытия в области биологии  являются  важ-
нейшими для людей, и через несколько десятилетий  они  революционизируют
медицину. Ведь человеческая ДНК подобна компьютерной  программе,  только
бесконечно совершеннее. И теперь мне кажется  просто  удивительным,  что
благодаря одному, хорошему учителю я восхищался химией, а из-за другого,
плохого - изнывал от тоски на уроках биологии.
   Когда преподаватели великолепно знают свое дело,  готовят  прекрасные
материалы, от их усилий ежегодно выигрывают лишь несколько  десятков  их
собственных студентов. Учителям,  работающим  в  разных  местах,  сейчас
очень трудно опираться на труды своих коллег.  Сеть  позволит  совместно
использовать учебные материалы и таким образом распространять достижения
лучших педагогов. Чаще всего смотреть лекции в видеозаписях не так инте-
ресно, как слушать их из уст самого преподавателя. Но иногда возможность
просмотра видеозаписи лекций конкретного преподавателя, иным образом  не
доступного, перевешивает потерю живого диалога. Например, несколько  лет
назад, будучи в отпуске, я и один мой знакомый обнаружили в  Вашингтонс-
ком университете каталог видеозаписей с циклом лекций выдающегося физика
Ричарда Фейнмана (Richard Feynman). Мы смогли посмотреть те лекции,  ко-
торые Фейнман читал в Корнелле (Cornell) 10 лет назад. Конечно, мы полу-
чили бы от них гораздо больше, если бы присутствовали  в  той  аудитории
или могли задавать Фейнману вопросы, как на  видеоконференции.  Но  чет-
кость его мышления помогла нам разобраться во многих  концепциях  физики
куда лучше, чем любая книга или любой другой преподаватель, с которыми я
когда-либо имел дело. Он просто оживил свой предмет. И мне кажется,  что
эти лекции должен прослушать каждый, кто изучает  физику.  С  появлением
информационной магистрали эти и другие уникальные материалы станут  дос-
тупными всем преподавателям и студентам.
   Скажем, если какой-нибудь учитель из городка Провиденс (штат  Род-Ай-
ленд) умеет особенно удачно объяснять суть и принципы фотосинтеза, текст
его лекций и мультимедийные материалы могли  бы  получить  преподаватели
всего мира. Кто-то использовал бы эти материалы без изменений, а  кто-то
адаптировал бы их под свои условия, прибегнув к простым в обращении  ав-
торским программным средствам. Обратная связь с другими заинтересованны-
ми преподавателями позволила бы легко обновлять учебную информацию и со-
вершенствовать ее подачу. Спустя  непродолжительное  время  обновленными
материалами пользовались бы уже тысячи учителей по всему миру.  Наиболее
популярные материалы выявить очень легко, потому что сеть позволит подс-
читывать число обращений к ним или проводить опросы учителей в электрон-
ной форме. Корпорации, желающие помочь системе образования, смогут уста-
навливать денежные призы тем преподавателям, чьи материалы признаны луч-
шими.
   Учителю непросто подготовить урок, который был бы интересен 25 учени-
кам 6 часов в день и 180 дней в году -  тем  более,  что  они  постоянно
смотрят телевидение и уже пресыщены всяческими зрелищами. Могу  предста-
вить, как лет через десять учитель средней школы будет работать над лек-
цией о Солнце, пытаясь донести не только теорию, но и рассказать об  ис-
тории открытий, которые сделали возможным создание  самой  этой  теории.
Когда он захочет выбрать какую-нибудь иллюстрацию - будь  то  слайд  или
видеозапись, снимок или портрет великого ученого, -  информационная  ма-
гистраль предоставит ему внушительный каталог разнообразных изображений.
В его распоряжении окажутся фрагменты видеозаписей и озвученные анимации
из бесчисленных источников. Понадобится всего лишь несколько минут, что-
бы отобрать и составить из них иллюстративный ролик, - работа, на  кото-
рую раньше уходили целые дни. Читая  лекцию  о  Солнце,  учитель  проде-
монстрирует подходящие картины и схемы. Если какой-то ученик заинтересу-
ется источником солнечной энергии,  преподаватель  проиллюстрирует  свой
ответ мультфильмом с изображением атомов водорода и гелия, покажет  сол-
нечные вспышки, пятна на Солнце; может быть, даже вызовет на видеопанель
короткий видеоролик, поясняющий, как в результате слияния ядер выделяет-
ся энергия. Одним словом,  наглядное  обучение  действительно  оправдает
свое название. Но для этого учителю придется сначала организовать нужные
связи с серверами информационной магистрали. Список таких связей он раз-
даст своим ученикам, чтобы они, занимаясь дома или в библиотеке, изучили
эти материалы внимательнее и под теми ракурсами, которые им более  инте-
ресны.
   А представим учителя живописи в старших классах,  который  воспользо-
вался видеопанелью для демонстрации высококачественной  цифровой  репро-
дукции картины Сера (Seurat) Bathers at Asnieres (Купание в Асньере). На
этой картине изображены юноши, отдыхающие на берегу Сены в 1880-е  годы,
- на фоне парусных шлюпок и дымовых  труб.  Видеопанель  проговорила  бы
название картины на чистом французском - Une Baignade а l'Asnieres  -  и
развернула бы карту пригородов Парижа, выделив городок  Асньер.  Учитель
мог бы проиллюстрировать этой картиной (написанной в стиле  пуантилизма)
закат импрессионизма. Или выйти через нее на более общие темы, например,
рассказать о жизни французов в конце девятнадцатого столетия или о  про-
мышленной революции во Франции, а то и пояснить, как  глаз  воспринимает
дополнительные цвета (complementary colors).
   Показав на оранжевато-красную шляпу (фигура в правой  части  компози-
ции), он скажет: "Взгляните, кажется, что шляпа дрожит на  ветру.  Здесь
Сера воспользовался оптической иллюзией. Шляпа красная, но на  ней  есть
крошечные точки оранжевого и синего цвета. Синий цвет Вы заметите,  если
только присмотритесь очень внимательно". Произнося эти слова, преподава-
тель так увеличит изображение шляпы,  чтобы  ученики  смогли  разглядеть
фактуру холста. При таком масштабе станут заметны синие пятнышки, и учи-
тель объяснит, что синий цвет дополняет оранжевый. Затем на  видеопанели
появится изображение круга с разноцветными сегментами (color  wheel),  и
либо учитель, либо сам мультимедийный документ пояснит: "Каждый цвет  на
этой окружности расположен напротив того цвета, который  его  дополняет:
красный - напротив зеленого, желтый - напротив фиолетового,  а  синий  -
напротив оранжевого. Такова особенность наших  глаз:  смешение  дополни-
тельных цветов усиливает их интенсивность. Сера знал об  этом  и,  чтобы
красные и оранжевые тона шляпы казались ярче, добавил вкрапления  синего
цвета, обманув этим наше зрение".
   Компьютеры, подключенные к информационной магистрали, помогут  препо-
давателям отслеживать и оценивать успехи учащихся, а при необходимости и
корректировать их обучение. В домашние задания, которые, конечно, никуда
не денутся, очень скоро войдут гипертекстовые ссылки на электронные  ис-
точники. Студенты и школьники станут создавать собственные гиперсвязи  и
использовать мультимедийные элементы в своих домашних работах, передавая
их руководителю в электронной форме на дискете или через  информационную
магистраль. Преподаватели будут накапливать своеобразное  досье  студен-
ческих работ, просматривать их в любой момент или делиться ими с другими
преподавателями.
   Специальные программы помогут обобщать информацию об успехах,  уровне
знаний, интересах и ожиданиях учащихся.  Свободные  от  бумажной  рутины
учителя, опираясь на собранные сведения, смогут уделять каждому  ребенку
больше внимания. Эта информация  позволит  также  безошибочно  подгонять
учебные пособия, классные и домашние задания под конкретного  школьника.
И она же поддержит преподавателя в разговоре с родителями ученика о  его
успеваемости. В результате  такого  заинтересованного  общения  (включая
постоянные видеоконференции) удастся наладить самый тесный контакт между
учителями и родителями. Последние будут успешнее помогать  своим  детям,
может быть, привлекая репетиторов или объединяя усилия с другими родите-
лями.
   Родители должны познакомить своих детей с теми  программами,  которые
они применяют на работе. Некоторые преподаватели уже  сейчас  используют
популярные деловые программы для организации своей работы  и  для  того,
чтобы привить студентам навыки обращения с современными рабочими инстру-
ментами. Многие студенты колледжей и старшеклассники теперь готовят док-
лады не на пишущих машинках (тем более не от руки),  а  на  персональных
компьютерах в текстовых процессорах. Уже стало  обычным  делом,  излагая
математические и экономические теории, применять электронные  таблицы  и
приложения для построения разных типов диаграмм, а на большинстве финан-
сово-бухгалтерских курсов - и вообще стандартом. Кстати, студенты и про-
фессорско-преподавательский состав сегодня пополнили ряды  пользователей
наиболее распространенных деловых приложений. Например, среди студентов,
изучающих иностранные языки, очень популярны текстовые процессоры,  спо-
собные работать с несколькими языками. Такие программы включают дополни-
тельные средства для проверки орфографии и подбора синонимов  в  многоя-
зычных документах.
   В некоторых семьях, напротив, именно дети знакомят своих родителей  с
вычислительной техникой. Ребятишки отлично ладят с компьютерами  отчасти
потому, что у них еще не выработались стереотипы выполнения тех или иных
задач. Кроме того, дети очень любят проверять ответные реакции  на  свои
действия, и компьютеры в этом смысле просто  идеальны.  Родители  иногда
изумляются, насколько их юные чада увлечены компьютерами, но в этом  нет
ничего удивительного, просто детям нравится  интерактивность,  -  играют
они с Вами в прятки, возятся с пультом дистанционного управления, перек-
лючая телевизионные каналы, или нажимают на клавиши компьютера.
   Я всегда с удовольствием наблюдаю, как моя трехлетняя племянница  иг-
рает в Just Grandma and Me, - CD-ROM-версию одной детской  книги,  выпу-
щенную фирмой Broderbund. Она запоминает диалоги в  этом  мультфильме  и
разговаривает с персонажами примерно так же, как это делает, когда сказ-
ку ей читает мама. Если моя племянница берет мышку компьютера и  щелкает
почтовый ящик, тот открывается и из него выпрыгивает лягушка,  а  иногда
высовывается рука, которая снова захлопывает дверцу  ящика.  Возможность
влиять на поступки экранных героев, выяснять:  "Что  получится,  если  я
щелкну здесь ?" - сильно разжигает ее любопытство. Интерактивность в со-
четании с хорошим, интересным сюжетом удерживает внимание маленького ре-
бенка.
   Я всегда считал, что большинство людей гораздо  умнее  и  любопытнее,
чем это может показаться при их работе  с  современными  информационными
инструментами, которые не раскрывают этих человеческих достоинств.  Мно-
гим знакомо чувство удовлетворения,  когда,  заинтересовавшись  какой-то
темой, удается обнаружить превосходные материалы и досконально  ее  изу-
чить. Но согласитесь, если поиск информации заводит в тупик, руки  опус-
каются, тут же начинаешь думать, что уже никогда не разберешься в данном
предмете. И когда подобная ситуация повторяется все чаще, в  особенности
с ребенком, желание попробовать еще раз постепенно тает.
   Мне посчастливилось вырасти в семье, где детей поощряли задавать воп-
росы. Повезло мне и в том, что в  детстве  я  дружил  с  Полом  Алленом.
Как-то раз, сразу после нашего знакомства, я спросил его, откуда берется
бензин. Я очень хотел узнать, что это значит - "очищать" бензин и как на
нем работают машины. Я раздобыл книгу о горючих жидкостях, но  ничего  в
ней не понял. А Пол (он здорово разбирался не только в бензине, но и  во
многих других вещах) сумел доходчиво и занятно все мне  объяснить.  Счи-
тайте, что пламя нашей дружбы разгорелось из моего интереса к бензину.
   У Пола всегда были ответы на мучившие меня вопросы (и  огромная  кол-
лекция научной фантастики). А я был сильнее Пола в математике и програм-
мировании (среди знакомых Пола в этом мне вообще не  было  равных).  Так
что мы стали друг для друга интерактивными источниками знаний: спрашива-
ли, отвечали, рисовали схемы или рассказывали, где найти  нужные  сведе-
ния. Нам нравилось бросать вызов друг другу  и  проверять  свои  знания.
Именно так и будут взаимодействовать пользователи с  информационной  ма-
гистралью. Допустим, еще один подросток заинтересуется бензином -  не  в
1970, а где-нибудь в 2000 году. Ему не повезло, и у него нет такого дру-
га, как Пол Аллен, но если в его школе или  библиотеке  есть  компьютер,
связанный с богатыми "залежами" мультимедийной информации, он сможет за-
рыться в свою тему так глубоко, как только пожелает. Он увидит  фотогра-
фии, видеозаписи и мультролики, поясняющие, как выкачивают, перевозят  и
очищают нефть. Он узнает, в чем разница между автомобильным и  авиацион-
ным топливом. А чтобы выяснить,  чем  отличается  двигатель  внутреннего
сгорания от газотурбинного, ему надо лишь спросить об этом.
   Он сможет исследовать сложную молекулярную структуру бензина, который
представляет собой смесь сотен различных углеводородов, и попутно разоб-
раться в самих углеводородах. При стольких-то связях с источниками  зна-
ний - кто знает, на какие просторы выведет его это исследование ?..
   Поначалу новая информационная технология сделает небольшой шажок впе-
ред по сравнению с нынешними инструментами. Вмонтированные в стену виде-
опанели заменят неровные строчки и кр