и  никогда  не могли бы осуществляться детьми, если бы дети
не стояли так близко к самым родникам народного словотворчества.
     Этот  изумительный  факт станет еще более явственным, если мы обратимся
к  другому  славянскому  языку  -  чешскому. Оказывается, что слово тепломер
(вместо  термометр),  изобретенное в России четырехлетним ребенком, с давних
времен существует у чехов, как законное "взрослое" слово.
     Русский  ребенок  именует перчатки - пальчатками и солонку - сольницей,
не  подозревая  о том, что по-чешски перчатки палчаны, а солонка - солничка.
Даже  слово  насмарканный  (платок),  придуманное  русским  ребенком,  давно
существует у чехов: насмарканы (кипесник).
     Обо  всем  этом  любезно сообщают мне из города Мартин чешские читатели
Сватова  и  Иржи  Ланде, подтверждая тем самым мою давнюю догадку о том, что
детское   словотворчество   почти   всегда   подчиняется   строгим  законам,
управляющим формированием лексики родственных славянских народов.
     Возвращаясь  к  слову  "заключать", считаю необходимым напомнить, что в
Библии,  переведенной  на старославянский язык, оно встречается именно в том
самом значении, какое придают ему дети.
     Как  бы  ни  была  велика  разница между детьми из различных социальных
слоев,   как   бы   ни   было   разнообразно   содержание  их  речей,  в  их
словотворчестве  это сказывается меньше всего. Почти все дети одним и тем же
путем  приходят  к  обладанию  живой  народной  речью:  почти  все они равно
оглаголивают  имена  существительные,  удваивают  первые  слоги, выбрасывают
трудные  согласные,  борются с нашей метафорической речью, называют сухарики
- кусариками, лопатки - копатками, пружинки - кружинками.
     Не  то  -  игры,  монологи, разговоры детей. Тут, как мы видим, разница
воздействия  социальной  среды проявляется значительно резче. Хотя, конечно,
нельзя  отрицать, что и лексика малых ребят (состав и объем их словаря) тоже
в  значительной  мере  связана  с  той  бытовой  обстановкой,  в  которой им
приходится жить.


XI. ВОСПИТАНИЕ РЕЧИ

     Но,  восхищаясь  теми  чудесными  методами,  при помощи которых ребенок
овладевает  родным  языком,  не  забываем  ли мы, что мы, взрослые, призваны
обучать   его   правильной   речи?   Не  отказываемся  ли  мы  от  роли  его
воспитателей?  Ребенок,  например, сказал "отмухиваться", или "блистенький",
или  "журчей",  или  "елка  обсвечкана",  и  пусть  эти  слова  кажутся  нам
превосходными - вправе ли мы культивировать их в речи детей?
     Конечно  нет!  Это  было  бы  вопиющей  нелепостью. Хотя никто не может
отнять  у  нас права восхищаться словотворчеством ребенка, но мы нарушили бы
элементарнейший   педагогический  принцип,  если  бы  вздумали  хвалить  при
ребенке  то  или  иное  из  сочиненных  им  слов  и  попытались искусственно
удержать  это  слово  в  его  лексиконе.  Как  бы  ни радовали нас некоторые
неологизмы  ребенка,  мы,  его  учителя  и воспитатели, оказали бы ему очень
плохую  услугу,  если бы оставили в его обиходе то или иное из сочиненных им
слов.  Как  бы  ни нравились нам слова "колоток" и "кусарик", мы обязаны тут
же заметить ребенку:
     - Так  не  говорят,  ты  ошибся.  Нужно  сказать  "молоток"  (или нужно
сказать "сухарик").
     Задача  воспитателя заключается в том, чтобы возможно скорее приблизить
речь   детей   к  речи  взрослых.  Нужно  решительным  образом  осудить  тех
"чадолюбивых"  родителей  (к  счастью,  очень  немногих), которые, гурмански
смакуя  причудливую  лексику  детей,  для  собственного развлечения нарочито
консервируют  в  их  речи  всевозможные  "сердитки" и "мокрессы" и тем самым
тормозят ее развитие.
     Иные  матери,  бабки  и  деды  так  восхищаются всяким словечком, какое
придумает  милый  их  сердцу ребенок, что даже забывают обидеться, когда тот
этим словечком выказывает свое неуважение к ним.
     Алена, пяти с половиною лет, стала как-то распекать своего деда:
     - Что у тебя в голове? Сено?! А если мозги, так уж очень недодумчивые!
     А  дед,  вместо того чтобы пристыдить грубиянку, стал громко восхвалять
(в ее присутствии!) выдуманное ею словцо:
     - Как выразительно, как метко: не-до-дум-чи-вые!
     И  тем доказал, что мозги у него и в самом деле обладают тем свойством,
какое в них отметила Алена.
     Еще  неразумнее  поступают родители, которые записывают детскую речь на
глазах  у  ребенка,  нисколько  не заботясь о том, чтобы скрыть от него свои
записи.  Ребенок,  заметив, что взрослые видят в нем чуть не оракула, теряет
непосредственность  и становится развязным ломакой с неисправимо испорченной
психикой.
     Вот  что  сообщает  мне  про  одного  из  таких  злополучных  детей его
"недодумчивый" и не в меру чадолюбивый родитель:
     "Прочитали  ему  сказку о попе и Балде. Зная, что его "перлы" заносятся
мною в тетрадку, тщеславный человечек изрек:
     - Мама, у тебя толоконный лоб. Папа, запиши это!
     Узнав,  что  я  читаю  знакомым  кое-что  из  тетрадки с его "перлами",
Славик тенью выскользнул из комнаты и помчался к соседскому мальчику:
     - Эдик, иди скорее про меня слушать!"
     Очевидно,  этот  милый  родитель  даже  и  не  подозревает  о том, что,
превращая   ребенка   в  "тщеславного  человечка",  хвастуна  и  позера,  он
немилосердно калечит его.
     Смаковать  при  ребенке  слова,  создаваемые  им  в возрасте от двух до
пяти,  -  значит  поощрять  в  нем  зазнайство,  самолюбование,  а  заодно и
пренебрежение к старшим.
     Но  отсюда  отнюдь не следует, что воспитателям дано право деспотически
вмешиваться в самый процесс детского словотворчества.
     Исправляя   словесные   ошибки   детей,   нельзя   преграждать  им  тот
естественный  путь,  которым  они из поколения в поколение дорабатываются до
правильных  форм родного языка. Здесь нужен большой педагогический такт, ибо
дело  идет  о сочетании самой неукоснительной требовательности с глубочайшим
уважением к детской психике.
     Нужно   помнить,   что  создание  "колотков"  и  "кусариков"  -  вполне
закономерный  процесс,  хотя,  конечно,  так  же закономерны усилия взрослых
ввести  этот процесс в определенные рамки и тем самым помочь ребенку усвоить
общепринятую речь, овладеть ее словарем и грамматикой.
     Не  забудем,  что  наряду  с  этой важной задачей у нас есть другая, не
менее   важная:  систематически  обогащать  речь  ребенка  новыми  и  новыми
словами.  А  так  как  в  умственной  жизни  детей всякое обогащение словами
неразрывно   связано  с  обогащением  знаниями,  ответственность  педагогов,
осуществляющих эту задачу, представляется нам очень серьезной.
     "Для  всех  детей  дошкольного возраста, - читаем в журнале "Дошкольное
воспитание",  -  необходима  прочная,  тесная связь представления со словом.
Большой   простор   для   обогащения   словаря  детей  новыми  словами  дает
воспитателю  окружающая  природа. "Сильный дождь пошел, настоящий ливень!" -
говорит  воспитатель  детям,  и  они  прочно связывают свои непосредственные
впечатления  с  новым  словом  "ливень". Наряду с новыми словами воспитатель
терпеливо  и  настойчиво  добивается  уточнения  тех  слов, которыми ребенок
постоянно  пользуется,  но  имеет  порой  весьма  неточное  представление  о
предмете,  к  которому  слово  относится.  Борода  и подбородок, табуретка и
скамейка  -  нередко дети не дифференцируют эти предметы; словом "полка" они
называют  и  полку  и  этажерку,  не делая никакого различия. Воспитатель не
удовлетворяется  тем,  что ребенок знает новое слово и правильно относит его
к   предмету.   Он   добивается,  чтобы  ребенок  пользовался  этим  словом,
употреблял  его  в  своей речи. Для этого воспитатель дает детям возможность
часто  сталкиваться  с  данным  предметом,  рассматривать его, действовать с
ним,   ставит   их   перед   необходимостью   называть  вещь.  Если  ребенок
непринужденно,  к  случаю употребляет новое слово, значит, оно действительно
вошло в его словарь"*.
     ______________
     *  "Работа  по  родному  языку  -  одна из важнейших задач воспитания".
Редакционная статья в журнале "Дошкольное воспитание", 1947, Э 12, стр. 3.

     Мы  уже  говорили  о  том,  что  всевозможные  народные  песни, сказки,
пословицы,   поговорки,   загадки,   составляющие  любимую  умственную  пищу
дошкольников, лучше всего приобщают ребенка к основам народной речи.
     В  последнее  время  детские  сады всей страны с удесятеренной энергией
взялись  за  речевое  воспитание  дошкольников.  Ведется  дружная  борьба  с
такими,  например,  диалектизмами  малых  ребят,  принесенными  из  домашней
малокультурной   среды,   как   "вздравствуй",   "транвай",  "пондравилось",
"хочем",  "хотишь",  "ляжь",  "мы  лягем",  "калидор",  "мы  обратно  лепили
снежную бабу" и проч.*.
     ______________
     * "Дошкольное воспитание", 1955, Э 6, стр. 17-40.

     Речь  младшего  дошкольника,  как  мы только что видели, особенно бедна
прилагательными.   В   речи   детей  прилагательные,  по  данным  Вахтерова,
составляют  всего  три-четыре  процента.  Поэтому  задача  "обогащения детей
прилагательными имеет существенное значение"*.
     ______________
     *  Л.А.Пеньевская,  Обучение родному языку. Сборник "Вопросы обучения в
детском  саду",  М.  1952, стр. 123. Ссылку на Вахтерова я заимствую из этой
статьи.

     Но  и  здесь  все  дело  в  педагогической  чуткости. Я, например, знаю
родителей,   которые,   вознамерившись  выполнить  эту  задачу,  так  ретиво
принялись  за  работу,  что  пришлось  обуздывать  их  пыл.  Ибо  нельзя  же
перегружать  детский  мозг  огромными  дозами  таких недетских эпитетов, как
"трогательный",   "меланхолический",  "изысканный",  "томный",  "банальный",
"роковой"  и  т.д.  Для  ребенка  ни один из них не имеет (и не может иметь)
никакого  конкретного  смысла,  так  как  все они - за пределами его личного
опыта,  и те родители, которые торопятся преждевременно навязать их ребенку,
тем  самым  приучают  его  к  пустословию.  Тактичный  педагог,  исполненный
уважения  к  детям,  к  закономерностям  их  нормального языкового развития,
всегда найдет возможность обогащать их речь без такого насилия над ними.
     Задача  воспитателя  не  в  том,  чтобы возможно скорее снабдить малыша
преизбыточным  количеством  недетских  имен  прилагательных, которые ребенку
еще  не  скоро  понадобятся,  а  в  том,  чтобы  раз  навсегда вооружить его
важнейшими   навыками   соотносить  качественные  приметы  вещей  (размер  с
размером,  окраску  с  окраской и т.д.), потому что у ребенка до двухлетнего
возраста  -  даже  несколько  позже - "сфера качества... не получила четкого
расчленения.  Умея  отличать качество от количества или от действия, ребенок
в то же время не в состоянии правильно противопоставить их друг другу.
     Поэтому   он   большому   противопоставляет   красное,   поломанному  -
маленькое..."*
     ______________
     *  Н.X.Швачкин, Психологический анализ ранних суждений ребенка. Вопросы
психологии  речи  и  мышления,  "Известия  Академии педагогических наук", М.
1954, вып. 54, стр. 129.

     - Принеси мне коробочку точно такой величины, но чтоб была побольше.

     Характерный    пример   неумения   детей   дифференцировать   качества:
четырехлетняя  Лида  Григорян,  для  которой  сплели  венок  из одуванчиков,
увидела такой же венок на подружке:
     - У нас венки одинаковые, желтого размера!
     Отмечая  эту  особенность  мышления  младших  дошкольников, Н.X.Швачкин
подробно  рассказывает,  как  под влиянием педагогического эксперимента дети
мало-помалу  овладели  соотношением  качеств  двух  однородных предметов. "В
связи  с  этим, - справедливо замечает ученый, - мышление ребенка становится
все   более  упорядоченным  и  суждения  его  о  качествах  предметов  более
уточненными"*.
     ______________
     *  Н.X.Швачкин, Психологический анализ ранних суждений ребенка. Вопросы
психологии  речи  и  мышления,  "Известия  Академии педагогических наук", М.
1954, вып. 54, стр. 131.

     И вот еще пример такого же своеобразного отношения к логике:
     - У тебя большой шар, а у меня красненький.
     Таким  образом,  воспитание  речи  есть  всегда  воспитание мысли. Одно
неотделимо  от  другого.  Когда  двухлетний ребенок, узнав слово "красный" и
осмыслив  его,  выбирает из груды разноцветных предметов одни только красные
-  красный  грибок, красное ведерко, красный лоскут, красную пуговицу, - это
значит,  что  он,  пользуясь словом, произвел четкий анализ всего этого ряда
вещей и объединил их при помощи синтеза.
     "Такому  методу  умственной  деятельности... научило ребенка слово... -
говорит  ленинградский  психолог  А.А.Люблинская.  -  Без  речи,  без  слова
наглядность  нема.  Она  задерживает  познание детей на уровне конкретного и
особенного,  не  давая  возможности  перейти  к  отвлеченному,  а  значит, и
раскрыть существенное..."*
     ______________
     *  А.А.Люблинская, Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей.
Сборник "Вопросы детской и общей психологии", М. 1954, стр. 18 и 29.

     Речевое  развитие  детей,  конечно,  невозможно  сводить  к одному лишь
обогащению  их словаря. Развитие это выражается также и в том, что речь их с
течением  времени  становится  все  более  связной. Вначале ребенок выражает
свои  мысли  и  чувства отдельными восклицаниями, междометиями, отрывочными,
краткими  словами  или  даже фрагментами слов, которые понятны лишь тем, кто
находится  в  повседневном  и  непрерывном  общении  с  ребенком. Чаще всего
отрывочные   эти   слова   являются   по   своему   существу,  так  сказать,
спрессованными  фразами.  Когда  годовалый  ребенок  говорит, например, "ту"
(стул),  это  может значить: "посади меня на стул", "пододвинь ко мне стул",
"положи  мои  игрушки  на  стул"  и  т.д.  Целые  фразы  вмещаются  здесь  в
одном-единственном (к тому же урезанном) слове.
     - Пойдем тук-тук! (к соседям, где пляшут).
     - Пойдем кхы-кхы! (к тете, которая часто кашляет).
     Проходит  всего  год,  и  мы на каждом шагу убеждаемся, что ребенок уже
овладел  основными  законами  синтаксиса. У него уже хватает умения выражать
свои  мысли  фразами.  Но  мысли  эти  еще  так  неустойчивы,  эмоциональны,
раскидисты,  они  с  таким  необычайным  проворством  прыгают  с предмета на
предмет,  что  нельзя  и  ждать  от  детей  в  этом  возрасте сколько-нибудь
сосредоточенной,  связной,  правильно  построенной речи. Тут-то и необходимо
педагогическое  воздействие  взрослых.  Правда,  эта  прыгающая детская речь
зачастую  бывает прелестна своей живой, горячей непосредственностью, но, как
бы  мы  ни  любовались  ею,  мы все же должны всеми способами отучать от нее
своих  малолетних  питомцев и прививать им навыки последовательной и связной
речи,  что  и  делается  в  настоящее время в наших детских садах. Там детей
всячески   побуждают  к  рассказыванию  (предлагая  им,  например,  изложить
содержание  демонстрируемой  перед  ними картинки), причем очень внимательно
следят, чтобы форма изложения была наиболее связной*.
     ______________
     *   См.   интересную  статью  А.М.Леушиной  "Развитие  связной  речи  у
дошкольников".  "Ученые  записки  Ленинградского  педагогического  института
имени А.И.Герцена", т. 35, Л. 1941, стр. 21-72.

     Все  это, конечно, прекрасно, но опять-таки только в том случае, если у
воспитателя   есть   педагогический  такт.  Если  же  он  своей  ежеминутной
придирчивостью  будет  слишком  стеснять  малышей  в  свободном выражении их
чувств  и  мыслей,  если  он  не  даст  никакого  простора  их эмоциональным
высказываниям,  он  рискует  обесцветить  их  речь,  сделать  ее анемичной и
скудной,  убить  в  ней  ее чудесную детскость и тем нанести ей непоправимый
ущерб.  Топорные  методы здесь не годятся, излишняя ретивость окажется здесь
только   вредна,  и  хорошие  результаты  могут  быть  достигнуты  лишь  тем
воспитателем,  который  будет  действовать  исподволь,  в  меру,  не слишком
навязчиво, почти незаметно.


                                Глава вторая

НЕУТОМИМЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ


I. ПОИСКИ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ


НОВИЧОК В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ

     Разум ребенка у нас не в чести.
     Всякому,  кто  высказывает  какую-нибудь  вздорную  мысль,  мы  нередко
говорим с раздражением:
     - У тебя детская логика!
     Или:
     - Ты рассуждаешь, как малый ребенок.
     Или еще обиднее:
     - Глуп, как дитя!
     Многим  это  кажется  вполне  справедливым:  ведь и вправду очень часто
приходится слышать от малых ребят самые нелепые суждения и домыслы.
     Но  стоит  только вдуматься в эти "нелепости", и мы будем вынуждены раз
навсегда  отказаться  от  такого  скороспелого мнения: мы поймем, что в этих
"нелепостях"  проявляется жгучая потребность малолетнего разума во что бы то
ни  стало  осмыслить  окружающий мир и установить между отдельными явлениями
жизни  те  прочные  причинные  связи,  которые ребенок стремится подметить с
самого раннего возраста.
     Правда, это не всегда удается ему.
     Однажды  в  дачной  местности  под Ленинградом случилось такое событие:
когда  небо  на  закате  было  красное,  подстрелили бешеного пса. С тех пор
Майя,  двух  с  половиною  лет, всякий раз, когда видела алое вечернее небо,
говорила с полным убеждением:
     - Опять там бешеную собаку убили!
     Легко  глумиться  над  юной  мыслительницей,  воображающей, будто из-за
какого-то  дохлого пса небо запылало огнем! Но разве здесь не сказывается та
драгоценная  тяга  к  установлению  связи  между отдельными фактами, которая
является движущей силой всех созданных человеком наук?
     Эта  тяга  зачастую  приводит  ребенка  к самым фантастическим выводам.
Вот,  например,  каким  образом  четырехлетняя  Тася усвоила слово "ученый".
Впервые  с этим словом она встретилась в цирке, где показывали ученых собак.
Поэтому,  когда  полгода  спустя она услыхала, что отец ее подруги - ученый,
она спросила радостно и звонко:
     - Значит, Кирочкин папа - собака?
     Ошибка    опять-таки   чрезвычайно   почтенная:   в   ней   сказывается
великолепная  способность  человеческою  разума  применять ко всякому новому
комплексу  незнакомых  явлений результаты жизненного опыта, добытые в других
областях.


     Но  опыт  ребенка  микроскопически  мал, и оттого ребенок пользуется им
иногда невпопад.
     Поезд  налетел  на  свинью  и  разрезал  ее пополам. Катастрофу увидела
пятилетняя  дачница  Зоря  Котинская  и  пролила много слез. Через несколько
дней ей попалась навстречу живая свинья.
     - Свинья-то склеилась! - закричала в восторге Зоря.
     Вот   до   чего  ребенку  неведомы  простейшие  вещи,  с  которыми  ему
приходится  сталкиваться!  Новичок  в  окружающем  мире,  он  на каждом шагу
попадает впросак, громоздя ошибку на ошибку.


     Каждый  малыш совершает несметное множество подобных ошибок, основанных
на глубочайшем незнании самых элементарных вещей и явлений.
     Мой  трехлетний сын впервые познакомился с сосновыми шишками, когда они
валялись  на  земле  под  деревьями.  И  лишь  через месяца два увидел их на
ветках сосны с верхнего этажа нашей дачи:
     - Шишки на дерево полезли как-то.


     До  чего  скудны  сведения  малых  ребят  о  простейших закономерностях
жизни,  лучше  всего  можно  видеть  из  тех  потрясающе  наивных вопросов и
домыслов, с которыми они обращаются к старшим:
     - Мама, кто раньше родился: ты или я?


     - Папа, а когда ты был маленький, ты был мальчик или девочка?


     - Я  люблю  снег  больше солнышка. Из снега можно крепость построить, а
из солнышка что?


     - Я люблю чеснок: он пахнет колбасой!


     - Мама, крапива кусается?
     - Да.
     - А как она лает?


     - Море - это с одним берегом, а река с двумя.


     - Под кроватью живут мышкины птенчики.


     - А   если   оторвать   голову   и  я  ее  в  руки  возьму,