е  они
изучают, как индейцы считали и что  заменяло  им  деньги.  Таким  образом,
арифметика  -  уже   не   отдельный   предмет,   но   полезная   жизненная
необходимость. География - это не просто пятна на карте, а места, где жили
индейцы, где они путешествовали, это сведения о том, чем отличается  жизнь
на равнине от жизни в лесу. На уроках по естествознанию дети могут  делать
краски из ягод и красить ими материю или могут  выращивать  кукурузу.  Они
могут также делать луки и стрелы и индейские костюмы.
     Некоторым людям не  нравится  мысль,  что  школьную  программу  можно
сделать интересной. Они  считают,  что  ребенок  должен  научиться  делать
неприятное и трудное. Но, если  вы  оглянетесь  вокруг,  вы  увидите,  что
наиболее преуспевают в жизни те, кто любит свою работу,  если  не  считать
случаев, когда человеку просто везет. В любой работе есть много скучного и
неинтересного, но вы делаете это потому, что видите необходимость и  связь
рутинной работы с  ее  увлекательными  сторонами.  Дарвин  был  никудышным
учеником по  всем  предметам,  но  позже  он  заинтересовался  вопросом  о
происхождении  жизни,  провел  одно  из  самых  трудоемких  и   тщательных
исследований,  которое  когда-либо  знала  наука,  и   разработал   теорию
эволюции. Мальчик может не видеть никакого смысла в геометрии,  ненавидеть
ее и плохо по ней успевать. Но, если он становится  военным  летчиком,  он
видит, для чего нужна геометрия, и понимает, что с ее помощью можно спасти
жизнь всего экипажа. Тогда  он  сидит  над  той  же  геометрией  все  ночи
напролет. Хорошие учителя ясно понимают, что  каждому  ребенку  необходимо
развить самодисциплину, чтобы стать полезным членом общества.  Но  они  по
опыту знают,  что  дисциплину  не  наденешь  на  ребенка,  как  наручники.
Дисциплина - это то, что развивается внутри человека. Прежде всего ребенок
должен понять цели своей  работы  и  почувствовать  ответственность  перед
другими за ее выполнение.
     534. Как школа помогает "трудным" детям.
     Интересная, гибкая программа имеет и другие преимущества, кроме того,
что она делает  школьные  занятия  увлекательными.  Например,  мальчику  с
трудом давалось чтение и письмо в первых двух классах, где обучение велось
по предметам. Он остался на второй год. В глубине души ему было стыдно  за
свою неудачу. Но он в этом не признавался, уверяя,  что  ненавидит  школу.
Даже до того, как начались его школьные неприятности, он плохо уживался со
своими товарищами. Сознание того, что  все  считают  его  тупицей,  только
ухудшало  дело.  Самолюбие  ребенка  было  ранено.   Иногда   он   начинал
бравировать перед классом.
     Учительница думала, что он нарочно плохо себя ведет.  На  самом  деле
ребенок пытался таким неудачным способом привлечь внимание коллектива. Это
был здоровый импульс избежать исключения из коллектива.
     Ученик перешел в другую школу, которая была заинтересована не  только
в том, чтобы научить его читать и писать, но и помочь ему найти свое место
в коллективе. Учительница узнала из разговоров с его матерью, что он любит
рисовать  и  плотничать.  Она  увидела  в  этом  возможность  использовать
положительные качества ребенка  в  классе.  Дети  были  заняты  рисованием
картины из жизни индейцев, которую собирались повесить на стене в  классе.
Они также совместно делали макет индейской деревни.  Учительница  включила
мальчика в обе эти работы. Это была работа, из-за  которой  ему  не  нужно
было  нервничать,  -  он  умел  ее  делать.  Постепенно  его  все   больше
заинтересовывали индейцы. Чтобы правильно нарисовать свою часть картины  и
правильно  сделать  свою  часть  макета,  ему  потребовалось  почитать  об
индейцах.  Он  хотел  научиться  читать.  Он  стал  стараться.  Его  новые
одноклассники не считали его тупицей из-за того, что он  не  умел  читать.
Они больше думали о том, как хорошо он рисует и делает макет.  Иногда  они
хвалили его и просили помочь. Мальчик начал "оттаивать". В конце концов он
ведь так долго добивался признания и дружелюбия! Чувствуя  себя  прочно  в
коллективе, он стал более общительным и дружелюбным с товарищами.
     535. Связь школы с жизнью.
     Нужно, чтобы школа давала своим ученикам непосредственные  знания  об
окружающей  жизни,  о  местном  сельском  хозяйстве,  о  работе  фермеров,
бизнесменов и рабочих, чтобы они видели связь между знаниями,  получаемыми
в школе, и  реальной  жизнью.  Школа  организует  поездки  на  близлежащие
промышленные предприятия, приглашает различных специалистов для  бесед  со
школьниками, поощряет дискуссии, возникающие на уроках. Если тема занятий,
например, продукты питания, можно дать возможность классу понаблюдать, как
молоко  сначала  отдаивают,  потом  пастеризуют,  наливают  в  бутылки   и
доставляют в магазин.
     Ученики старших  классов  и  студенты  имеют  дальнейшую  возможность
изучать мир в летних трудовых лагерях, где  они  работают  на  фабриках  и
фермах вместе с  учителями,  а  потом  обсуждают  увиденное,  и  им  яснее
становятся трудности различных специальностей и пути их преодоления.
     536. Демократия способствует дисциплине.
     Хорошая школа должна учить пользоваться демократией как образом жизни
и работы. Если учитель ведет себя как диктатор, никакие книги  не  помогут
ему привить детям  демократические  убеждения.  Хороший  учитель  поощряет
учеников  принимать  участие  в  планировании  различных  мероприятий,   в
обсуждении способов их  осуществления,  разрешает  им  самим  распределять
обязанности. Так дети учатся ценить друг друга, так они учатся  претворять
планы в жизнь не только в школе, но и потом, в окружающем мире.
     Опыт показал, что если учитель руководит каждым шагом своих учеников,
они работают, пока он рядом, но стоит ему уйти, дети перестают работать  и
начинают шалить. Дети приходят к выводу, что занятия - это ответственность
учителя, а не их, поэтому как только учитель  отвернется,  они  пользуются
возможностью делать то, что им нравится. Но, если  дети  сами  выбирают  и
продумывают свою работу и выполняют ее совместно,  всем  коллективом,  они
работают с одинаковым усердием как при учителе, так и  в  его  отсутствие.
Почему? А потому, что они знали цель своей работы и все ее этапы,  которые
им предстояло проделать. Они чувствовали, что это их работа, а не учителя.
Каждый из ребят охотно выполнял порученную ему часть работы, потому что он
гордился  своей  ролью  уважаемого  члена  коллектива  и  чувствовал  свою
ответственность перед другими детьми.
     537. Все, кто имеет отношение к детям, должны работать сообща.
     Даже самые лучшие педагоги не в состоянии  самостоятельно  преодолеть
все трудности воспитания ребенка.  Им  необходима  помощь  родителей.  Для
этого существуют родительские собрания и частные беседы, в которых учитель
и родители могут поделиться своими знаниями о ребенке, объяснить свои цели
и взгляды на воспитание. Учитель может также связаться с пионервожатым,  с
врачом, у которого лечится ребенок, и с другими лицами, связанными с  ним.
Каждый из них сумеет проделать более успешную работу  в  контакте  друг  с
другом.  Такой  контакт  особенно  важен   для   ребенка   с   хроническим
заболеванием. Учитель должен знать, в чем суть заболевания, в чем  состоит
лечение, чем он может помочь и за чем он может понаблюдать, пока ребенок в
школе. Для лечащего врача также важно знать, как  болезнь  влияет  на  его
занятия в школе, чем школа может  помочь  ребенку  и  каково  должно  быть
лечение, чтобы  оно  не  противоречило  той  работе,  которую  проводят  с
ребенком в школе.
     Некоторые проблемы воспитания не поддаются разрешению  силами  только
учителя и родителей, несмотря на все их усилия и чуткость. В  этом  случае
нужна помощь специалиста по детскому воспитанию. До сих пор в  школах  еще
почти нет детских психиатров. Но в некоторых школах работают  консультанты
по детскому воспитанию, психологи или школа  приглашает  для  консультаций
педагогов,  профессией  которых  является  помогать  детям,  родителям   и
классным руководителям понять  и  преодолеть  трудности,  которые  ребенок
переживает в школе. Если  такого  специалиста  в  школе  нет  или  учитель
считает  проблему  слишком  запущенной,  разумнее  обратиться  к  детскому
психиатру.
     538. Как добиваться хорошей школы.
     Родители иногда говорят: "Хорошо вам говорить об идеальных школах, но
в школе, где учится  мой  ребенок,  преподавание  ведется  по  трафаретным
программам и я ничего не могу с этим поделать". Это не так.  Каждый  город
может иметь такие школы, какие нужны  детям.  Усовершенствование  школьной
системы  обучения  -   дело   каждого   гражданина;   так   осуществляются
демократические права. Но необходимо ясно представлять, какой должна  быть
хорошая школа.
     Родители  могут  принять  активное  участие  в  работе   родительских
советов, регулярно посещать родительские  собрания,  показать  учителям  и
руководству школы, что им небезразлично, как ведется обучение, и что на их
поддержку можно рассчитывать при  введении  новых,  прогрессивных  методов
обучения. Ни одна школьная система обучения не может  быть  идеальной,  но
для усовершенствования ее необходима заинтересованность и активное участие
всех ее граждан.
     Многие люди не осознают, как много значит хорошая  школа  в  развитии
счастливых граждан, полезных своей стране. Они возражают против увеличения
бюджета  на  образование,  который  можно   использовать   для   повышения
заработной платы учителей, для сокращения числа учеников в  одном  классе,
создания школьных лабораторий и мастерских, для внешкольной программы.  Не
понимая  ценности  таких  мероприятий,  многие  считают  их   излишеством,
развлечением, средством обеспечить учителей работой.  С  финансовой  точки
зрения такое отношение означает экономию в мелочах  и  расточительность  в
крупном.  Деньги,  разумно  потраченные  на  заботу  о   детях,   сторицей
возвращаются обществу. Первоклассные школы, которым удается заинтересовать
детей и помочь им почувствовать себя  полноправными  и  полезными  членами
коллектива,  значительно  сокращают  рост  безответственных  и  преступных
элементов. Но ценность таких школ еще  ярче  проявляется  в  других  детях
(которые в любом случае  не  стали  преступниками),  которые  впоследствии
находят  свое  место   в   обществе,   становятся   лучшими   работниками,
сознательными гражданами, более счастливыми в личной жизни. Разве  это  не
лучший способ расходовать государственные средства?
     Если ребенок плохо учится
     539. Отставание в учебе имеет много причин.
     Индивидуальные  неудачи  бывают  обычно  в  тех  школах,  которые  не
стремятся приспособиться к нуждам и уровню каждого ученика,  в  которых  с
детьми обращаются грубо, требуя от них безоговорочного послушания,  и  где
классные группы слишком велики для индивидуального подхода.
     Причины плохой успеваемости могут быть заложены в самом ребенке.  Они
могут быть скрыты в его здоровье: плохое зрение или слух, утомляемость или
хроническое  заболевание.  Причиной  может  быть   психическое   состояние
ребенка: нервность и беспокойство по какому-либо  поводу,  неумение  найти
общий язык с преподавателем  или  учениками.  Бывает,  что  ребенок  плохо
читает, потому что ему трудно узнавать написанные слова. Один  ребенок  не
работает потому, что задания даются ему слишком легко,  другой  -  потому,
что слишком трудно.
     Не ругайте и не наказывайте ребенка,  у  которого  нелады  с  учебой.
Попытайтесь выяснить, в чем причина его плохой успеваемости. Посоветуйтесь
с преподавателем или директором школы, или с консультантом по  воспитанию,
если он есть. Проверьте состояние здоровья ребенка, включая зрение и слух.
     540. Очень способный ребенок.
     Если в классе все ученики работают по одной и той  же  программе,  то
более способным ребятам может быть скучно, потому что задания  оказываются
для них слишком легкими. Единственным выходом из положения может оказаться
переход в более старший класс. Это может оказаться хорошим решением,  если
ребенок и  физически  и  духовно  более  развит,  чем  его  сверстники.  В
противном случае он будет изолирован и одинок среди товарищей  по  классу,
особенно когда они вступят в подростковый период. Он  может  быть  слишком
тщедушным для спортивных игр  и  танцев.  Интересы  ребенка  скорее  всего
определяются его возрастом, что мешает  ему  найти  общий  язык  с  новыми
товарищами. Какой ему толк от того, что он поступит  в  институт  в  очень
молодом возрасте, если из-за этого он всегда будет одинок?
     Для такого способного ребенка лучше  остаться  в  своем  классе,  где
учатся его сверстники, при условии, что программа обучения слишком гибкая,
т.е. ее можно  сделать  более  сложной  для  способных  детей.  Ему  можно
поручить проработать в библиотеке более трудную книгу  и  сделать  по  ней
доклад. Если способный ученик работает ради отметок или,  чтобы  доставить
удовольствие учителю, ребята дают ему клички "Умник", "Любимчик", и т.  д.
Но если он работает  над  общей  темой,  совместно  со  всем  коллективом,
уважение ребят к нему растет, потому что его ум и способности  оказываются
особенно полезными в общем деле.
     Даже  если  вы  считаете  своего  ребенка   очень   талантливым,   не
добивайтесь перевода его в более старший  класс,  не  соответствующий  его
способностям. В результате ребенок будет учиться хуже,  чем  мог  бы,  или
даже просто останется на второй год, возвращаясь к своему классу.
     Возникает также вопрос, нужно  ли  учить  смышленых  детей  читать  и
считать еще до школы. Родители рассказывают, что часто  дети  сами  просят
показать им буквы и цифры и  прямо-таки  напрашиваются  на  обучение.  Это
отчасти так, и нет вреда в удовлетворении любопытства ребенка.
     Но во многих таких случаях есть  и  другая  сторона.  Часто  родители
возлагают на ребенка слишком большие надежды и хотят, чтобы он превосходил
других детей. Когда он играет в свои детские игры, они относятся  к  этому
спокойно. Но стоит ему только проявить интерес к чтению, они загораются  и
с энтузиазмом помогают ребенку научиться  читать.  Ребенок,  видя  восторг
родителей, отвечает на него еще большим интересом.  Это  может  совершенно
отвлечь его от естественных  занятий  его  возраста  и  превратить  его  в
"грамотея" раньше, чем нужно.
     Для хороших родителей  естественно  радоваться  прекрасным  качествам
своих детей. Но необходимо различать, где  кончаются  интересы  ребенка  и
начинаются большие надежды родителей. Если родители по натуре честолюбивы,
они должны честно признаться в этом самим себе и  быть  начеку,  чтобы  не
позволить своему честолюбию управлять жизнью ребенка. Чтобы ребенок  вырос
счастливым человеком и стал  гордостью  своих  родителей,  они  не  должны
оказывать на него давления ни в каком возрасте, будь то по поводу школьных
занятий, уроков музыки или танцев, спорта или выбора друзей.
     541. Плохая успеваемость из-за нервности.
     Учебе ребенка могут помешать различные беспокойства,  неприятности  и
семейные нелады. Вот несколько примеров, хотя они и  не  исчерпывают  всех
возможностей.
     Шестилетняя девочка мучается чувством ревности к младшему брату.  Это
ее нервирует, отвлекает от занятий.  Иногда  она  неожиданно  нападает  на
других детей без всякой видимой причины.
     Ребенок может быть расстроен болезнью кого-либо из членов  семьи  или
угрозой   родителей   уехать,   или    неправильно    понятыми    половыми
взаимоотношениями. В первые годы в школе ребенок  может  бояться  хулигана
или злой собаки по  дороге  в  школу,  или  строгой  учительницы,  бояться
попросить разрешения пойти в туалет или отвечать урок перед всем  классом.
Для  взрослого  человека  это  все  может  показаться  пустяками,  но  для
застенчивого  6-7-летнего  ребенка  такие  вещи  могут  явиться   причиной
сильного страха, который совершенно парализует его способность соображать.
     Девятилетний ребенок, которого дома сильно ругают и наказывают, может
дойти до  состояния  крайнего  беспокойства  и  напряженности  и  потерять
способность удерживать свои мысли на чем бы то ни было.
     Обычно ребенок, которого считают "ленивым", на самом деле  совсем  не
ленив. Человек рождается любознательным и энергичным. Если позже он теряет
эти качества, то виновато воспитание. Причины кажущейся лености  различны.
Ребенок может  быть  просто  упрям,  потому  что  его  с  самого  рождения
постоянно понукают. Но он не  ленится,  когда  дело  касается  его  личных
увлечений. Иногда ребенок просто не решается попытаться  сделать  что-либо
из страха потерпеть неудачу. Это качество развивается  у  такого  ребенка,
чьи родители всегда слишком критически относились к его  достижениям  либо
требовали от него очень многого.
     Иногда плохо  учится  слишком  добросовестный  ребенок,  как  это  ни
странно звучит. Он много раз повторяет уже выученный  урок  или  сделанное
упражнение в страхе, что он что-то упустил или сделал  неправильно.  Такой
ребенок всегда отстает от товарищей из-за своей излишней суетливости.
     Ребенок, лишенный любви  и  заботы  в  раннем  детстве,  к  школьному
возрасту, как правило, становится нервным, беспокойным,  безответственным,
неспособным заинтересоваться  учебой,  найти  общий  язык  с  учителями  и
одноклассниками.
     Какова  бы  ни  была  причина  плохой  успеваемости  ребенка,  нужно,
во-первых, найти внутреннюю причину его неуспеваемости (см.  раздел  539);
во-вторых, независимо от того, сумеете вы найти  ее  или  нет,  учитель  и
родители, объединив свои знания о ребенке,  должны  раскрыть  его  хорошие
качества  и  интересы  и,  используя  их,  постепенно  втянуть  ребенка  в
коллектив и его деятельность.
     542. Плохое чтение из-за медленного развития зрительной памяти.
     И для вас и для меня слово "нос" выглядит совершенно иначе, чем слова
"сон". Но для  большинства  маленьких  детей,  только  начинающих  читать,
подобные пары  слов  выглядят  почти  одинаково.  Они  могут  слово  "ров"
прочесть как "вор" или слово "вес" - как "сев". В письме они часто  путают
буквы, похожие по написанию. Со временем  такие  ошибки  становятся  очень
редки. Но приблизительно 10% учащихся  (в  основном  мальчики)  продолжают
страдать этим недостатком в течение нескольких лет.  Им  требуется  больше
времени,  чтобы  научиться  относительно  хорошо  читать,   а   ошибки   в
правописании они могут делать всю жизнь, сколько бы они не тренировались.
     Такие дети быстро приходят к выводу, что они "неспособные",  и  часто
начинают ненавидеть школу, потому что не могут идти вровень с классом.  Их
необходимо успокоить  и  разуверить,  что  их  беда  -  в  особом  дефекте
зрительной памяти (так же как отсутствие музыкального слуха), что  они  не
глупы и не ленивы, что рано или поздно они научатся  и  хорошо  читать,  и
правильно писать.
     543. Помощь в занятиях.
     Иногда учитель советует дополнительно позаниматься с ребенком по  тем
предметам, по которым он отстает. В  ряде  случаев  родители  сами  решают
"подтянуть" ребенка. Делать  это  надо  с  осторожностью.  Часто  родители
оказываются плохими педагогами не потому, что им не хватает знаний,  и  не
потому, что они недобросовестны, а потому, что  принимают  успехи  ребенка
слишком близко к сердцу и сердятся, если он что-нибудь не понимает.  Когда
ребенок и без того запутался  в  предмете,  нервничающий  родитель  только
ухудшит дело. Кроме  того,  родитель  может  объяснить  ему  не  так,  как
учитель, что еще больше запутает ребенка, не понявшего эту тему в классе.
     Я не хочу сказать, что родителям никогда не  надо  помогать  детям  в
занятиях. Иногда их помощь приносит очень хорошие  результаты.  Но  прежде
чем заняться с ребенком, посоветуйтесь с  его  преподавателем.  Немедленно
прекратите свои