но ли создать “российскую мечту” в этих условиях? 
Обратим внимание на то, что в настоящее время (1994 г.) о научно-техническом 
творчестве молодых практически никто не говорит - молодые занимаются бизнесом. 
Молодые не хотят заниматься наукой. Хорошо это, или плохо? (молодые не только не 
хотят, но и не могут заниматься наукой). Чем это грозит государству в условиях 
стационарного состояния мира ясно любому здравомыслящему человеку. Но в 
настоящее время человечество находится в переходном режиме, что заметно 
усложняет анализ и делает прогноз более пессимистичным.
Понятие “интеллектуальная элита” обуславливается как биологическими качествами 
человека, так и ситуационными качествами общества. Нормальному обществу в 
нормальных условиях не требуется большого количества выдающихся людей.
Есть мнение, что государству люди с высшим образованием не нужны, они, мол, 
нужны отраслям и им самим, при этом остается открытым вопрос соответствия “части 
и целого”.
В то же время, общество является информационной системой, и именно люди с высшим 
образованием предназначены для работы с информационными массивами - речь должна 
идти о качестве этих специалистов и людей.
            В общем, причин потери интеллектуальных ресурсов страны более чем 
достаточно, причем имеют место как количественные, так и качественные потери.
Пояснение ***
В общем случае говорить о хороших или плохих отношениях с тем или иным 
государством можно с большим количеством оговорок. Сегодняшнее хорошее легко 
становятся завтрашними плохими. США, например, имеют в качестве своей внешней 
доктрины «жизненно важные интересы Америки».
С другой стороны отношения между странами зависят и от тех слоев ЭЛИТЫ, которые 
стоят в них у ВЛАСТИ.  При смене слоя (партии) вполне возможно и изменение 
курса, что мы неоднократно наблюдали. Особенно неприятные последствия имела 
смена руководства США в конце Второй мировой войны[56]. Опыт ее начала 
(отношения СССР и Германии) также показал насколько быстро другое государство 
может превратиться из союзника в противника.
 Аналогичные вещи происходят и в современном мире. Весьма большую опасность для 
человечества могут представлять так называемые международные организации типа 
ООН, куда представители делегируются не по профессиональным и человеческим 
качествам, а в силу факта существования той или иной страны представителя / 
Моисеев Н.Н./. Интеллектуальный уровень принимаемых решений в подобных 
организациях - относителен. Кстати, подобными недостатками обладают и различные 
выборные органы власти.
Обществу необходимы подлинная Свобода Слова и Гласность (другой вопрос: можно ли 
и как их реализовать на практике?), которые могли бы осуществлять некоторые 
функции системы обратной связи. Поскольку в настоящее время эти атрибуты 
отсутствуют, то в полном соответствии с законами диалектики (“единства и борьбы 
противоположностей” и “перехода количества в качество”) и кибернетики система 
отклоняется от положения равновесия и устойчивого развития.
В общем, как ни крути, но
основная задача, стоящая перед нашим народом в настоящее время: возрождение 
реальной ЭЛИТЫ.
Учитывая, что Основная задача системы образования - ВОСПРОИЗВОДСТВО[57] общества 
(что необходимо для его сохранения в исторической перспективе), ниже и в 
приложениях мы рассмотрим некоторые вопросы, связанные с этой системой.
Институт образования в истории человечества возник стихийно, без указаний Свыше 
и всевозможных “руководящих и направляющих”, но с некоторого времени для многих 
образованных представителей человечества стало очевидным, что система 
образования не только обеспечивает воспроизводство общества, но также 
процветание и могущество государства.
Пояснение ***
Государство и человек, какие между ними могут и должны быть отношения?
1. Государство создано людьми для решения определенных задач по защите их 
сообщества от внешней и внутренней опасности (армия, полиция, спецслужбы), 
неблагоприятных условий существования (сельское хозяйство, медицина, охрана 
природы), культурной, экономической и этнографической экспансии.
2. Человек является объектом воздействия государства и других людей (человек 
обладает особенностью - правами и долгом, государство обладает обязанностями и 
правами), он же является субъектом общества.
3. Государство является объектом воздействия общества.
4. Человек имеет право ориентироваться в окружающем его мире на основании 
сведений и результатов обработки информации и алгоритмов, которые он получил в 
результате собственной жизнедеятельности, государство действует только теми 
методами, которые ему дал законодатель (человек - механизм реализации 
изменчивости общества, государство - механизм поддержания стабильности).
 5. К сожалению (?) это не так. Для обеспечения выживания и развития страны (!) 
применительно к СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ необходимо организовать потоки движения 
информации в обществе и следить за их целостностью. При этом нельзя забывать об 
основных целях системы образования и обеспечивать качество: в организме 
повреждение небольших, но жизненно важных элементов ведет к гибели. Народ 
говорит: “Беречь как зеницу ока!”.
            По мере усложнения система требует все большего качества 
регулирования. В этом плане все меньшая анархия допустима в обществе - оно 
движется к жестко контролируемой системе, что чревато проявлениями таких 
феноменов как: фашизм (в тех или иных формах), тоталитаризм, культ личности, 
религиозность и других. Феноменов, в конечном итоге, деструктивных.
Качество регулирования требует достаточного количества положительных и 
отрицательных обратных связей, за СОХРАНЕНИЕМ которых необходимо непрерывно 
следить. Это та область работы государства, куда и должны направляться деньги 
налогоплательщиков.
 Национальное и общечеловеческое в системе формирования элиты
Общие положения
При рассмотрении этого вопроса необходимо различать национальные, 
националистические, государственные и технологические аспекты. Вопросы 
формирования национальной элиты уходят в глубь веков и, в конечном итоге, 
определяют судьбы народов и государств.
Национальные и националистические вещи в настоящее время определяются достаточно 
просто: как только представители какой-либо национальности, проживающей в 
государстве, начинают говорить о привилегиях для них со стороны государственных 
институтов по национальному признаку, имеет место национализм (см. приложение 
“Цена земли” в Части 1). Негосударственные (этнические) общественные структуры, 
бесспорно, имеют все права на существование.
“Настоящее время” - время, когда планета перенаселена, а оружия более чем 
достаточно и оно весьма эффективно.
Государственные аспекты связаны с вопросами управления большими массами людей, 
производством (экономикой) и устойчивостью страны на мировой арене.
Технологические аспекты определяются целями существования (сохранения) и 
качеством общественных институтов (школа, церковь, партии, профсоюзы, армия и 
т.п.) и работой различного рода спецслужб (для нас зарубежных).
Как следует из определения элиты, индивидуумы в нее рекрутируются обществом. При 
этом абсолютное число ее представителей определяется не только количеством 
общего населения, но и требованиями исторического момента, а также конкуренцией 
с себе подобными.
Здесь уместно привести цитату Цицерона, который в своей речи “В защиту Корнелия 
Бальбы” указал на условия продвижения индивида на вершину социальной иерархии - 
“благодаря своим добродетелям, интеллекту и знаниям” /П.А.Сорокин. Человек, 
цивилизация, общество. М./. Интересно отметить, что это касалось (!) перехода в 
высшие слои общества из рабов.
            Сам механизм образования элиты весьма сложен и требует отдельного 
исследования, мы ограничимся лишь замечанием, что он существенно меняется при 
изменении масштабного фактора и геополитической обстановки.
Применительно к небольшой республике - национальной, выдвижение в национальную 
элиту производится из относительно небольшого круга людей, причем 
преимущественно ТИТУЛЬНОЙ НАЦИОНАЛЬНОСТИ. Подобный отбор формирует у 
национальной элиты специфические качества, которые в конечном итоге сказываются 
на всем институте ЭЛИТЫ. Конкуренция на мировом уровне может исправить ситуацию, 
но постоянная времени в этом случае становиться слишком большой, и в настоящее 
время она практически не оказывает влияния на современное состояние и 
формирование общества.
 Для образования элиты плохи как слишком большая, так и слишком маленькая 
популяция. Но если в слишком большой популяции существуют механизмы естественной 
защиты: ограниченность ресурсов (возможностей) человека (близкодействие - 
временные и пространственные формы), языковый и информационный барьеры, что 
заметно снижает реальную конкуренцию индивидуумов и позволяет относительно 
свободно формировать собственные качества, то слишком малая популяция не 
позволяет обеспечить минимально необходимый уровень конкуренции (типичная 
“болезнь” провинциальных Вузов, театров, писателей, композиторов) и 
независимости.
Особенность формирования элиты местного значения является резко ограниченное 
количество форм и мест приложения способностей (организаций, общественных 
институтов, министерств, средств и т.п.), кумовство и землячество (многие знают 
друг друга с детства, жили в одной или соседних деревнях и т.п.), занижение 
требований к критериям отбора и т.п. В общем, имеют место все пороки присущие 
однопартийной (узкоклановой) системе воспитания и расстановки кадров, которые в 
конечном итоге привели к уничтожению СССР, а в настоящее время угрожают России.
В таких условиях очень важными становятся личные человеческие качества 
представителей элиты. При этом необходимо также учитывать, что не только 
сознание формирует бытие (как считали толстовцы), но имеет место и 
противоположная зависимость (определено классиками мировой философии).
В этом смысле понятия ЭЛИТА и КУЛЬТУРА становятся неразрывными.
Наука как специфическая форма развития интеллекта
            Возникновение интеллекта в живой природе происходило, по всей 
видимости, стихийно, без целенаправленного вмешательства извне /2/.
С точки зрения “теории информационных систем”, рассмотренной в настоящей работе, 
интеллект может быть выделен в специальную категорию, как представляющий собой 
атрибут повышенного риска для существования всей биосферы.
Наука и интеллект
Мы под научной работой будем понимать научно-исследовательскую. Основная 
особенность научной работы заключается в том, что она, как никакая другая, учит 
человека “проникать в суть вещей” и позволяет иметь собственное мнение. Мы здесь 
говорим о действительно научной работе, которую не надо путать с инженерной. При 
инженерной работе перед человеком (коллективом) ставится цель, которую 
необходимо достигнуть известными способами: доказать справедливость гипотезы, 
построить здание и т.п. В случае научной работы задача несколько иная - 
определить, установить...
Инженерное мировоззрение - мировоззрение исполнителя... (Здесь слова 
используются как термины. Как нет чистых темпераментов, так нет (или почти нет) 
людей с чисто инженерным, научным или иным мировоззрением).
Особенностью научной работы во всех случаях является то, что перед человеком 
ставиться задача: найти ИСТИНУ. В связи с этим у него формируются 
интеллектуальные качества, позволяющие выделять последнюю из ряда прочих 
“ценностей”, которыми богато человеческое общество. Достаточно очевидно, что 
истинные вещи необходимы обществу именно в критических ситуациях его развития. 
Именно такое время переживает сейчас Россия.
В связи с этим, говорить о науке как о “специфической форме развития интеллекта” 
человека и общества необходимо в контексте понятий ПРОГРЕСС и ЭКОЛОГИЯ, что и 
определяет вектор развития мысли.
            Поскольку тренироваться и развивать какие-либо качества человек в 
состоянии только в относительно простых ситуациях (модельных), предпочтение, с 
точки зрения развития интеллекта, необходимо отдавать, на начальных этапах, 
решению и исследованию прикладных задач, которые достаточно легко проверяются на 
практике.
Как отмечалось выше, особенностью разума и, в еще большей степени, воспитания 
является исключительно медленное развитие. В связи с этим, научной работой 
желательно начинать заниматься как можно раньше, лучше всего в средней школе.
Но тут возникают определенные ограничения, связанные с отсутствием кадров. 
Известно, что основная масса научных работников в республиках сосредоточена в 
Вузах, и НИИ (так было). Передать те интеллектуальные качества и навыки, 
которыми не обладаешь сам, невозможно. В связи с этим необходимо пересмотреть 
саму концепцию образования и кадровой политики в нем для настоящего времени.
Студенческая наука в Вузе
МОЛОДЕЖЬ и СТУДЕНЧЕСТВО - часть общества, отличающаяся тем, что:
 - занимается развитием своего собственного интеллекта;
 - готовится к будущей деятельности в обществе;
 - пробует себя в отдельных видах деятельности;
 - еще мало знает, но уже плохо владеет аппаратом “разум”;
 - меняет собственное качество, переходя из режима “изучения мира” в режим 
“преобразования мира”.
Высшее учебное заведение ориентировано, в основном, на обучение.
Как показано в других разделах данной работы, современные условия предъявляют 
специфические требования к человеческим качествам, отличные от тех, которых было 
достаточно несколько десятилетий и даже лет тому назад. Причем качеств, в ряде 
случаев, непредсказуемых. Качеств, которые развивает занятие научной работой. Но 
сама научная работа требует определенной специфики интеллекта и квалификации. 
Серьезное квалифицированное занятие наукой в Вузе является прерогативой 
относительно небольшого числа студентов, ориентированных, в перспективе, на 
аспирантуру и профессию научного работника или преподавателя.
Для основной части студентов занятие реальной наукой во время учебы остается 
недоступным.
В тоже время, опыт показывает, что именно эти студенты становятся со временем 
крупными руководителями, организаторами производства, политиками. Последнее 
обстоятельство связано с тем, что в этих областях деятельности требуются 
несколько иные качества интеллекта: способность к действию в стесненных условиях 
(временных, пространственных, ситуационных) и при значительном дефиците 
информации. При этом понятия разумность, честность, гуманизм, порядочность 
отходят на второй план. Их заменяет прагматизм, что и позволило Б.Расселу 
сказать свою знаменитую фразу.
В середине 60-70 годов существовавшая система финансирования НИР и традиции 
позволяли иногда привлекать студентов с оплатой 0.5 ставки к реальной научной 
работе.
Со времени перестройки, когда начала разрушаться экономика, а затем реформ, что 
еще более усугубило положение,  подобные формы привлечения студентов к научной 
работе стали практически невозможны. Осталось определенное, причем лишь 
частичное, финансирование со стороны государства только учебного процесса, на 
студенческую научную работу средств нет.
Говорить об энтузиазме профессорско-преподавательского состава можно с 
определенными оговорками. В связи с этим наиболее доступной представляется форма 
занятия научной работой в самом учебном процессе, но этого практически не 
наблюдается.
Несмотря на это, представляется все-таки возможным:
·      пересмотреть учебные планы и нагрузку преподавателей в сторону увеличения 
консультаций и самостоятельной работы студентов;
·      организовать кружковую работу с отнесением руководства кружками к 
преподавательской нагрузке;
·      увеличить в несколько раз число студенческих конференций, научных 
семинаров, диспутов - отнеся эти мероприятия к учебным;
·      организовать систему студенческих грантов (конкурсы грантов по 
общественным, естественным, гуманитарным дисциплинам);
·      организовать интеллектуальные альманахи и совместные с 
профессорско-преподавательским составом научные конференции и семинары;
·      изменить структуру самого профессорско-преподавательского корпуса.
 Основная особенность занятия студенческой наукой в Вузе - кратковременность и 
эпизодичность (не исключено, что начинать заниматься наукой надо в школе, но при 
этом сразу возникают проблемы взаимодействия школы и научных структур; 
существует также опасность подмены научного подхода инженерным, но это лучше чем 
ничего).
Необходимо отметить следующие категории студенческой науки:
·      средства;
·      тематика исследований (формирующая мировоззрение);
·      контингент (бизнесмен, инженер, избиратель);
·      критерии (обучающая и развивающая наука, утилитарные цели расположены на 
втором плане);
·      междисциплинарные связи.
 
            Некоторые вопросы подготовки интеллектуальной элиты рассмотрены 
также в Приложении № 4.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


Раздел 3. Экология для...
Фраза с обложки:
“Что бы мы не делали в природе, все вызывает в ней те или иные последствия, 
часто непредсказуемые (первый закон экологии, или принцип экологических 
сопутствующих последствий)”.
 
Ассоциативный блок:
“Пессимистические прогнозы в биологии тривиальны (все живое смертно, мы - тоже). 
Оптимистические прогнозы - безответственны (все живое смертно, мы - тоже) - 
(фраза из головы)”.
            
 
 
 
 
 
 
 
Предисловие.
 
            Несколько лет назад один из авторов настоящего пособия разрабатывал 
“Концептуальные положения о многофункциональном университете национальной 
республики”. Оказалось, что работу невозможно выполнить, не разобравшись в том, 
что происходит в мире, что такое национальные отношения и национальная 
республика в составе России, что представляет из себя Человек и Человечество, 
как “работает” общество (его институты: государство, система образования, 
экономика) и т.д., и т.п.
            Обобщая опыт работы можно сказать, что адекватность решения подобных 
комплексных задач сильно зависит от тщательности определения “граничных” или, 
как их еще называют, “начальных” условий: квалификации и интеллектуальной 
добросовестности субъекта действия (честность исполнителя, в том числе и перед 
самим собой), достоверности цели (правильного определения основной и 
промежуточных задач), уровня предшествующих разработок (сделанного другими 
людьми - знаний) и т.п.
            Работа над “Концептуальными положениями...” потребовала привлечения 
гораздо большего количества интеллектуальных, человеческих и временных ресурсов, 
чем представлялось вначале. Она может служить также некоторым примером 
“чернового” “решения” простой, на первый взгляд, характерной для общественных 
технологий современности, задачи. 
            Аналогичная ситуация складывается и при попытке осмыслить (только 
осмыслить) любую другую относительно сложную задачу экологии, экономики, 
управления и других технологий, связанных с обеспечением жизнедеятельности 
Человека.
 
 
 
Введение 
 
                Настоящее раздел учебного пособия разрабатывался как 
дополнительный материал к широко и не очень известным учебникам: 
            - Криксунов Е.А. и др. Экология: 9 класс[58]: Учебн. для 
общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 1995.;
            - Миллер Т. Жизнь в окружающей среде: в 3-х частях. Части I-III 
(выпущены различными издательствами в 1993-1996 гг.);
            - Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: в 2-х томах. 
- М.: Мир, 1993.;
            - Ревелль П., Ревелль Ч. Среда нашего обитания: В 4-х книгах[59]. 
М.: Мир, 1995.
            - и им подобным[60] (см. спиок рекомендуемой литературы).
            Учитывая наличие указанных книг, целевое назначение данного 
издания[61], а также практическую невозможность в ограниченном объеме пособия 
осветить все вопросы, связанные с экологией и технологиями принятия решений, 
авторы не видят смысла повторять сказанное другими, и стремились пока