дента
Трумэна: "Троечники  управляют миром". Чтобы  стать  известным, нужно  много
больше, чем хорошие оценки.
     Измерение успехов ребенка  оценками вообще может привести  родителей  к
неверным заключениям. Пятерки не гарантируют, что их ребенок--ответственный,
старательный, здоровый, счастливый, хорошо себя ведет, прекрасно справляется
с  другими вещами; это  даже  не значит,  что  он  интересуется  учебой  или
собирается достигнуть необыкновенных  успехов в будущем.  Некоторые из  этих
предположений  мо-гут  оказаться  правдой,  некоторые  -- нет.  Лучше  всего
родителям  не полагаться на такие "закономерности". Вместо  этого оценивайте
независимо каждую область развития.
     Опасайтесь  еще  одного   заблуждения,  что  школьные   Успехи  ребенка
полностью  зависят  от  усилий родителя  по  его  воспитанию,  а способности
воспитателя оценивают-
     ся  успехами  ребенка.  Так,  если  ребенок   хорошо  учится,  родитель
удостаивается похвалы за мастерски проведенную работу. Если же ребенку нечем
похвастаться в  школе, родитель заслуживает  всяческого порицания -- как  не
справившийся  с  заданием.  Использование  успехов  ребенка в качестве  меры
родительского успеха приводит к весьма плачевным последствиям.  Ребенок либо
оказывается ответственным  за то, что его родитель чего-то добился, либо  на
него обрушиваются обвинения за то, что этот родитель проявил халатность.
     Родители,  которым  не  с кем разделить  ежедневные обязанности,  часто
очень  озабочены  своими  успехами.  Достаточно  ли  того,  что они  делают?
Правильно  ли они  поступают? Чтобы не связывать себя школьными достижениями
детей,   они   должны   выработать   жесткую,   недвусмысленную   декларацию
независимости  по  отношению  к  успеваемости  ребенка.  Она  может  звучать
примерно так:  "Независимо от  того, как ты решишь учиться  в школе,  я буду
спокойна  за нас  -- за себя, как  твою мать, и за  тебя, как моего ребенка.
Если у тебя хорошие отметки, я не буду считать это своей заслугой  и хвалить
себя. Но и  за плохие я тоже  не буду тебя ругать.  Моя  обязанность --  как
можно лучше руководить тобой и поддерживать тебя, но выбор ты делаешь сам".
     Последняя ошибка, которой стоит остерегаться родителю, проскальзывает в
обычном поздравлении  ребенку: "Молодчина, я так  горжусь  тобой!" Хотя  эта
реакция может  восприниматься  как  простое выражение  одобрения,  часто она
свидетельствует  о  том,  что отношения  родителя с ребенком  развиваются  в
опасном направлении. Родитель таким образом предъявляет права на  достижения
ребенка,  намекая  на   глубинную  связь:  "Своим  поступком  ты  помог  мне
почувствовать, что я  хороший  родитель". Так ребенок приучается думать, что
его личные успехи определяют не только отношение к нему самому,  но  и к его
родителю.
     И наоборот, если успехи  становятся  не  столь блистательными,  ребенок
может  чувствовать  угрозу:  теперь  родитель  перестанет  гордиться   мной,
разочаруется.
     Утверждение  "Ты  очень разочаровал  меня" может  иметь  разрушительный
эффект.  Споткнувшемуся  ребенку   приходится  не   только   справляться   с
последствиями неудачи и добиваться возвращения родительского одобрения, но и
возмещать  нанесенный  родителю  ущерб,  так,  чтобы  тот  мог  восстановить
потерянное уважение  окружающих.  Гораздо  лучше поощрять  хорошо  сделанную
работу,  выражая одобрение  более  простым способом:  "Это  пойдет  тебе  на
пользу" или "Молодец, здорово". Если родители чувствуют,  что ребенок учится
ниже  своих  возможностей, и  хотят  это  отметить,  они  должны постараться
избежать малейшего намека на личное разочарование.  "Я думаю, ты способен на
большее".
     Если одинокий родитель хочет объяснить, чего он ждет от ребенка в плане
учебы,  он  должен   подбирать  как  можно  более  конкретные  слова.  Общие
утверждения типа "постарайся сделать как  лучше", "постарайся изо всех сил",
"постарайся  достичь  высшего уровня своих  возможностей" оставляют  ребенку
свободу  интерпретации.  Он как бы волен выбирать стандарт, на который нужно
равняться. Но откуда ребенку знать, старается  ли он изо всех сил, достигает
ли высшего уровня возможностей? Он этого не знает. И никто не знает. И тогда
ему приходится жить в сильном напряжении, борясь за некие смутные стандарты,
которые никто не удосужился определить.
     Не  забывая о  реальных  способностях ребенка,  уточните, какой  именно
уровень успеваемости удовлетворил  бы  вас. "Я не знаю, какие отметки ты мог
бы получать  в идеале, поэтому просто перечислю тебе минимальные отметки, на
которые  я  готова  согласиться.  Если  ты  сползешь  ниже  этого  уровня, я
вмешаюсь, чтобы помочь тебе забраться обратно".





     30. ПООЩРЕНИЕ ЗНАНИЙ.
     УСТАНОВКА НА ОБРАЗОВАНИЕ
     Большинство  родителей-одиночек поощряют образование детей, потому  что
верят: знания увеличивают  компетентность  и  повышают  уверенность  в себе.
Чисто теоретически  это убеждение  верно.  Но,  к сожалению, образовательный
процесс часто осуществляется таким образом, что подавляет  желание  учиться.
Многое здесь  зависит  от  учителя,  а  самые  влиятельные  учителя  --  это
родители. Домашнее воспитание во многом формирует отношение  детей к учебе и
к другим учителям, с которыми им придется столкнуться.
     Охоту  к  учению  легко  отбить, потому что учеба  часто  кажется делом
рискованным.  Какой  же  здесь  риск? Чтобы  овладеть  новыми  навыками  или
знаниями,  необходимо согласиться, что изначально  мы невежественны. Ребенок
должен  быть готов  ошибаться,  чувствовать себя  глупым,  выглядеть круглым
дураком и  в  результате получить оценку своего труда. Ничего удивительного,
что маленькие дети часто сопротивляются, не желая пробовать то, чего никогда
не  пробовали  раньше или  еще не  научились делать как следует.  Они боятся
рисковать. Ведь  их самооценка  в силу возраста  завышена.  Дети  испытывают
страх  перед  неудачей. Хотя, обретая  знания,  мы строим прочный  фундамент
уверенности в себе, некоторая уверенность в себе требуется изначально, чтобы
решиться рискнуть.
     Родители, выступая в роли учителей, часто бывают довольно бесчувственны
к самолюбию ребенка, потому что страдают учебной амнезией.
     Стоит человеку освоить какой-то навык или что-то понять -- и он начисто
забывает,  с  каким  трудом  этого  добился.  Сидя рядом  с первоклассником,
который слишком
     медленно делает  домашнее  задание, родители  часто не понимают причину
его  затруднений  --  ведь  им  задание  кажется  необычайно  легким. Что же
случилось с ребенком? Да ничего. Просто родители забыли свой школьный  опыт.
Им давно уже неведомы приступы страха, которые сейчас преследуют их ребенка.
     Поощряя  ребенка  учиться,  родители  должны иметь  в  виду  трудности,
которых сами уже не помнят, и пытаться сократить свойственный этому процессу
риск.  Учение  должно  быть  безопасно.  Есть несколько  способов,  которыми
родители могут помочь создать это чувство безопасности:
     1. Они мирятся с незнанием,  объявляя: "Не знать  чего-то --  в порядке
вещей. Всякое знание начинается с полного невежества".
     2.  Они  расценивают  любые  ошибки как  попытки:  "Попытка  не  пытка.
Попробуй еще разок".
     3. Они  с пониманием  относятся к  тому,  что  ребенок  чувствует  себя
круглым дураком: "Всегда страшно браться за то, с чем никогда раньше не имел
дела".
     4. Они восхищаются тем, что  ребенок не боится выглядеть глупо в глазах
сверстников: "Какой ты молодец, что на виду у всего класса просишь объяснить
задание".
     5.  Независимо  от  результата, они  всегда  дают положительную оценку:
"Теперь ты знаешь больше, чем раньше".
     Отбивает желание  учиться и нетерпение родителей. Торопя и понукая, они
лишь увеличивают риск: "Пора бы тебе это знать".  Их  раздражают ошибки: "Ну
почему  ты  сразу не можешь  сделать  это правильно?"  Они могут критиковать
ребенка за глупость: "Почему ты такой тупой?"
     Они  могут свести старания  ребенка на "нет"  и  усилить  его  ощущение
собственной  недалекости:  "Даже трехлетний  ребенок  справился  бы  с  этим
быстрее тебя". Оценивая его труды, родители могут выступать в роли "грозного
судии":  "Совершенно  очевидно,  что  ты  никогда не  научишься  делать  это
правильно". Если усталый, замученный родитель вдруг обнаруживает, что в душе
его зарож-
     дается подобная реакция, он должен  немедленно  оторваться от домашнего
задания и  объявить перерыв. Не  пытайтесь вмешиваться в процесс образования
вашего  ребенка,  если  вы  чувствуете  себя  эмоционально не  готовыми  его
ободрить.
     Помните о том, что  дети подражают  вам.  Когда  родители  критикуют  и
сердятся  на  самих себя за ошибки, когда обзывают  себя или расстраиваются,
потому что не могут выяснить что-то  важное или  не знают, как справиться  с
проблемой, они  демонстрируют  ребенку,  что  трудности в  обучении понижают
чувство  уверенности  в  себе. Кроме того,  они  показывают детям, что  если
кто-то  не  в состоянии учиться  быстро и  легко, значит, с ним что-то не  в
порядке.
     Если вы хотите, чтобы в вашей семье  все чувствовали  себя  спокойно  и
безопасно,  обязательно держите  под  контролем  и  отношения  между детьми.
Часто,  желая утвердить  свое превосходство  или поддразнить,  старшие  дети
унижают  младших,  которые изо всех сил стараются хорошо  учиться.  Одиноким
родителям следует пресекать подобное вмешательство.  Каждый ребенок  в семье
должен  четко уяснить:  "Учение  слишком важно,  чтобы позволять кому нибудь
отбивать у других охоту рисковать".

     31. ПЕРВЫЕ ШАГИ
        "ЖИЗНЬ В КОЛЛЕКТИВЕ И СОЦИАЛЬНАЯ ЖЕСТОКОСТЬ"
     Своей  целью  школа  объявляет образование.  Тем не  менее, обучаясь  в
начальной  школе,  маленькие дети  думают,  что  их единственная  задача  --
завоевать положение в коллективе и удерживать его в постоянной борьбе, падая
и   снова   поднимаясь.   На  более  старших  ступенях,   хотя   требования,
предъявляемые к  домашним  заданиям,  растут,  в  той же  степени  растет  и
сложность  взаимоотношений  со сверстниками.  Начинается  период  социальной
жестокости. Неуверенность  в  себе и  безжалостная борьба авторитетов  могут
побудить учеников быть жестокими друг к другу, как никогда прежде.
     Издевательство  становится правилом  распорядка дня.  Гораздо  приятнее
высмеивать  чужие  качества и  черты характера,  чем  ждать,  пока  столь же
уязвимые черты не обнаружат в тебе самом. Издевательство -- это акт обороны.
Потешаться  над  другими  становится  серьезной  игрой.  Зачинщик  отпускает
оскорбительные  остроты, забавляя  окружающих, а  тот,  в  кого  они  летят,
чувствует себя обиженным.  Слова -- это оружие, и из него  нужно выстрелить,
чтобы успеть атаковать раньше, чем атакуют тебя: начнут распространять слухи
за твоей спиной, посылать клеветнические записки  и сплетничать по телефону.
Ребенок  может  быть  совершенно  невинен  с социальной точки зрения,  но  с
появлением  в классе  неформальных групп  от его невинности  не  останется и
следа.  Социальная подлость становится нормой  жизни,  тактикой, позволяющей
оставлять  позади  других претендентов,  в  то  время как  социальная  лесть
Применяется теми, кто хочет чего-то добиться.
     Лидеры   действуют  как   хулиганы,   их   последователи,   из   страха
присоединяясь  к той  группе, где их меньше мучают, -- как  трусы, а объекты
такого обращения чувствуют себя жертвами.
     Родители-одиночки должны  внимательно  следить за тем, как их  отпрыски
приспосабливаются  к  жизни  в  средней  школе, чтобы  вовремя  заметить, не
подвергаются ли они  действительно серьезным оскорблениям, не  издеваются ли
сами над  другими. Если  ребенок  постоянно является  жертвой издевательств,
страдает  его  достоинство.  Чтобы  защитить себя,  он  только  отступает  и
съеживается. Он боится выражать свои чувства, высказываться, показывать, что
обиделся. Такой ребенок не может постоять за себя. Он может  избегать людей,
замыкается в себе, ему  трудно заводить знакомства.  Он боится препятствий и
стыдится своего страха -- а это тоже прямая дорога к одиночеству.
     Заметив  такие отклонения, одинокие родители  должны постараться помочь
ребенку:
     1.  Они  могут посочувствовать ребенку, и у него появится шанс спокойно
выговорить свою боль.
     2. Они могут посоветовать ребенку,  как  вести себя, не провоцируя и не
усиливая жестокого обращения.
     3. Они могут показать ситуацию в перспективе
     и объяснить, что подобное обращение зависит от возраста, а  вовсе не от
личности ребенка.
     4.  Они могут  объяснить, что,  становясь  старше, товарищи будут лучше
обращаться друг с другом, потому что будут чувствовать себя увереннее.
     5. Они  могут поощрять смелость ребенка, который, зная, что  ждет его в
школе, все-таки решается отправиться туда.
     6.  Они  должны всячески  поощрять  более  агрессивную  позицию  против
жестокости,  если  попытки  игнорировать  ее ни  к  чему  не  приводят.  При
необходимости можно даже помочь практическим советом.
     7. Они могут научить детей не принимать издевательства близко к сердцу,
не считать дурное отношение заслуженным, а себя -- недостойным человеком.
     8.  Они  должны   поощрять   участие   ребенка   в   любой  внешкольной
деятельности. Ведь  на школе свет  клином  не  сошелся, существуют и  другие
социальные  круги, в которых  царит другой тип отношений и где ребенок будет
чувствовать себя увереннее.
     Наконец,  если  все  эти  попытки  не  увенчались  успехом,  они  могут
обратиться к учителю и потребовать, чтобы на случаи  социальной жестокости в
школе не смотрели сквозь пальцы. Учитель  должен объявить всем ученикам, что
такой  вид общения неприемлем  и будет преследоваться. Это запрещение должно
согласовываться с позицией учителя, который уже установил правила  общения и
поведения в классе.
     Если  ваш  ребенок  получает  удовольствие  от  жестокого  обращения  с
одноклассниками,  вы  обязаны  принять меры.  Чувство  удовольствия при виде
несчастий других, жажда социального превосходства -- все это может сослужить
плохую  службу  вашему  ребенку  в  будущем.  Более  того,  учась  нападать,
запугивать,  хулиганить,  унижать,   прогонять,   обзывать,  клеветать   или
разрушать, ребенок осваивает  поведение, которое может привести к  плачевным
последствиям для всей семьи. Такому ребенку нужно строго внушить: "Тот факт,
что  твои товарищи  по школе плохо  обращаются  друг с другом,  не дает тебе
права мучить брата и сестру".


     32.СТАНОВЯСЬ СТАРШЕ
        "ТРЕБОВАНИЯ АДАПТИРОВАТЬСЯ И ОТВЕЧАТЬ ЗА СЕБЯ"

     Попадая  в  среднюю  школу,  дети  оказываются  в  совершенно новом  по
сравнению  с оставленной позади начальной школой мире. Они становятся теперь
крошечной  частицей   большой  и  гораздо  более   безликой,   чем  прежняя,
организации.  Здесь  больше  учителей,  у  которых,  в свою  очередь, больше
учеников, и преподаватели знают каждого уже не так хорошо. Как  следствие --
учителя могут быть менее терпеливы, меньше склонны воспитывать, рассчитывают
на  большее  послушание,  большую  работоспособность,  устанавливают  больше
правил и кажутся некоторым детям "злыми".
     Родителям детей  такого возраста придется тоже по-своему адаптироваться
к  новым  условиям.  Если  прежде  они  поддерживали  постоянный  контакт  с
начальной школой, и обе стороны были взаимно заинтересованы друг в друге, то
теперь  они   столкнутся  с   некоторым   охлаждением  и  отчуждением.  Пора
избавляться от привязанности  к прежней  маленькой, уютной  школе.  Придется
приспосабливаться заново и менять свои ожидания так, чтобы они гармонировали
с  этой  достаточно  суровой  организацией.  Теперь  родители будут получать
меньше информации, будут иметь все меньше влияния на то, что может произойти
с  ребенком,  им будет  все  сложнее  находить верный подход  к  учителям  и
директору.  Им  понадобится  намного  больше  выносливости  и   такта,  если
возникнет необходимость защищать интересы ребенка внутри школьной системы.
     Это  не значит, что учителя средней школы не заботятся об учениках и не
желают держать ответ перед родителями.
     Просто нужно  смириться с реальностью: эти учителя отвечают за  гораздо
большее  число детей,  основная  часть  которых  уже  вступила в  переходный
возраст. Эти  два фактора  определяют  отношение  учителей к ученикам  --  и
наоборот.  Подросток  больше  не  ребенок.  Средняя  школа  --  не  то,  что
начальная.
     В  целом, младших школьников  учить  намного  легче. Многие  любопытны,
прилежны,  внимательны,  полны  энтузиазма,   положительно  настроены,  рады
сотрудничать  и  очень  дружелюбны. Учеников средней  школы  учить  довольно
сложно. У многих вообще  отсутствуют какие-либо интересы, что характерно для
начального  периода  отрочества.  Они  ленивы,  несосредоточенны,  апатичны,
настроены бунтарски и часто враждебно. Ученики средней  школы приносят своим
учителям гораздо  больше  огорчений,  чем  прежде,  и те  в  меньшей степени
склонны общаться с родителями, чем их коллеги из начальной школы. В  средней
школе,  назначение  которой   --  помочь   детям  научиться  самодисциплине,
достаточной,  чтобы подготовиться  к  переходу  в  старшие  классы,  имеется
большая  группа  учеников-подростков.  Они  сейчас  в  том  возрасте,  когда
домашние  задания   кажутся   особенно   противными,   предписания  особенно
притесняют, и всякая власть кажется несправедливой.
     Иногда  создается  впечатление,  что  школьной системе имело  бы  смысл
объявить  мораторий на  образование  на  весь период  раннего  подросткового
возраста. Вместо этого стоит дать детям несколько  лет, чтобы они выросли, и
когда  они станут  более  сговорчивыми, снова представить  их вниманию  свои
требования и предписания. Средней школе  приходится  учить  большему, нежели
просто научным  дисциплинам. Ученики должны  узнать,  как функционировать  в
системе, чтобы успешно развиваться. Сотрудничество с учителями, соглашение с
правилами,  подчинение  нормам   --  все  необходимое,  чтобы  удовлетворить
потребность  в   учении,  приходится  усваивать  в  этом  негати-вистском  и
оппозиционном возрасте.
     Ученики,  не  освоившие  эти  социальные  навыки  в сред-школе,  сильно
рискуют не освоить их и в старших
     классах.  Старшие  классы средней школы  --  это  учреждение еще  более
крупное и серьезное, которое требует больше  работы  и ответственности  и не
так спокойно относится к сопротивлению и нарушениям.
     Во многих  государственных  образовательных системах  новички в старших
классах с  невероятной легкостью вылетают из школы. Ученики, не отличавшиеся
в прошлом особым прилежанием, не только обладают  недостаточными знаниями по
всем предметам, -- опаснее то, что они социально  не подготовлены к  жестким
требованиям, предъявляемым к сотрудничеству, подчинению нормам и послушанию.
     Если  разгневанный  подросток  нахулиганит,   его  выгоняют   с  урока,
оставляют  в наказание после уроков или исключают из  школы, и родителям  не
нужно вторично  наказывать его за этот проступок.  Обычно бывает  достаточно
школьных  последствий.  Впрочем,  обязанность родителей  --  проверить,  что
именно произошло в школе. Удостоверившись, что нарушение действительно имело
место  и наказание  было оправдано,  они должны помочь ребенку понять  связь
между  его  плохим  поведением и  последующим наказанием. Родители должны по
мере  сил поддерживать школьную  политику,  если только  она  не вступает  в
противоречие с их  моральными  нормами и чувством справедливости. Они должны
делать  это в  интересах своего ребенка,  потому  что  ему предстоит учиться
соответствовать внутри установленной системы.
     Почему это  так необходимо?  Потому что, став  старше, детям непременно
придется столкнуться  со множеством учреждений, которые составляют еще