сами вслед за Пиаже
провести   некоторые  эксперименты  с  детьми   дошкольного   возраста   или
шестилетками.
     Разложите  перед  ребенком  два  ряда  пуговиц  или  других  одинаковый
предметов


     Спросите: равны ли ряды предметов?  Наверняка ребенок  скажет, что  они
равны. Раздвиньте пуговицы в одном ряду:


     Чаще  всего ребенок дошкольного  возраста отвечает, что в верхнем  ряду
пуговиц стало  больше. Такую же ошибку делают дети,  которые умеют  считать:
Тут пять и тут пять. Но в этом больше. А теперь?


     Теперь в верхнем меньше....
     Ребенок дошкольного  возраста  ошибается.  Почему?  Ведь очевидно,  что
число пуговиц в рядах не изменилось, он  их сосчитал,  почему же  ребенок не
понимает,  что  происходит? Потому. что он не обладает  такими мыслительными
операциями, как мы, и строит  свои  суждения, основываясь только  не внешнем
впечатлении, а не на том, что представляет  собой явление на  самом  деле. В
другом похожем эксперименте Пиаже в первый  день  дал детям восемь  конфет с
условием,  что четыре должны быть  съедены утром и четыре после  -  обеда. В
другой раз он тоже  дал  детям восемь конфет с условием,  что  семь  из  них
должны  быть  съедены утром  и  одна  - после обеда. Как  и  ожидалось. дети
считали, что конфет во второй день им досталось больше. Ведь когда дают семь
конфет - это кое-что, а четыре...
     Ребенок  дошкольного возраста склонен  объединять  явления, не  обращая
внимания на  наличие или отсутствие реальной связи между ними. Делает он это
на  основе  внешнего сходства, присутствия аналогичной детали, совпадения во
времени.  Он,  например,  думает,  что два одновременно появляющихся события
находятся  в   причинно-следственных  отношениях.  Помните  детскую  игру  с
улиткой: Улика,  улитка, высуни рога, дам тебе конфетку и пирога... Дети  ни
сколько не сомневаются,  что именно их песенка заставляет  улитку вылезти из
своего  домика,  а  не  просто  улитка  сама   вылезает  через  определенный
промежуток времени. Точно так же  трехлетний ребенок убежден, что именно его
плач  заставил  маму  вернуться  домой,  а не она  сама,  сделав  покупки  в
магазине,  поспешила домой... Дети делают умозаключения на основе отдельных,
иногда  случайным и даже не  существующих признаков. Эта  особенность хорошо
видна в следующем диалоге:

      - Папа, мама старше тебя?- спрашивает четырехлетняя девочка.
      - Почему ты так считаешь? - удивился отец.
      - Мама больше ругает меня, чем ты...

      - Скажи, папа, когда я вырасту, я смогу стать мужчиной? - интересуется
та же девочка.
      - Нет, ты будешь женщиной, - уверяет отец.
      - А если я выращу себе усы?

     Ребенок  мыслит  конкретными  представлениями,  и  это  особенно   ярко
выступает в причудливых, на наш взгляд,  суждениях о том,  чего  ребенок  не
может непосредственно увидеть,  ощутить. А  таких абстрактных понятий не так
уж мало адресуется детям, к тому же с надеждой на точное их понимание.
     Мама обращается  к  четырехлетней  дочке,  которая только  что  впервые
сумела полностью одеться сама, к тому же застегнула верхнюю пуговицу зимнего
пальто,  завязала шнурки ботинок: Какой большой ты  уже стала, доченька! Все
умеешь делать сама!
     Девочка подходит  к зеркалу, пытливо смотрит на  свое отражение и после
непродолжительного  времени  недовольно  говорит:  По-моему,  я  ничуть   не
подросла со вчерашнего дня...
     Конкретность детского мышления проявляется в восприятии таких моральных
категорий,  как хороший,  плохой, которые  часто  имеют  у  каждого  ребенка
индивидуальное значение. Например,  для одного  хороший  -  это тот, кто  не
плачет, кто моет руки и чистит зубы перед сном,  для другого - кто слушается
маму.   Свои    индивидуальные,    конкретизированные   категории    ребенок
распространяет  и на  других, что  можно проследить  в рассказе шестилетнего
мальчика.

     Отец  входит  в  комнату,  оставляя  за собой  открытой дверь.  Мальчик
спрашивает:  Почему  ты не  закрыл  дверь? Отец  говорит:  Если  ты  хороший
мальчик,  то закрой. Мальчик не закрывает. Он думает, что если отец  сам был
бы хорошим, то сам закрыл бы. Отец не  закрыл,  потому что хотел посмотреть,
хороший ли мальчик- Мальчик  не закрыл, потому что  хотел, чтобы это  сделал
отец,  так как он вошел последним. Они поссорились. Так  дверь и осталась не
закрытой.
     Другая   особенность   ребенка   -   центрированность   его   мышления.
Центрированность мышления  не моральная категория и не означает, что ребенок
ставит собственные интересы выше других, действует ради собственной выгоды и
во вред другим. Эта особенность мышления просто указывает на то, что ребенок
данного возраста не способен посмотреть на мир с другой точки отсчета, кроме
своей собственной. Подобно астрономам до  Галилея, считавшим, что все звезды
вращаются  вокруг  Земли  (геоцентризм),   ребенок   ощущает   себя  центром
происходящего,  не  может  взглянуть  на себя  со  стороны. Простой  пример:
спросите пятилетнего ребенка, где у него правая, а где левая рука. Наверняка
он знает. Но  когда  вы станете напротив него и спросите,  показывая на свою
правую руку,  какая это рука,  очень  вероятно, что вы услышите неправильный
ответ. Ребенок просто не смог посмотреть на ситуацию с вашей точки зрения, и
в этом нет ничего удивительного.
     Подобные явления можем  наблюдать и в речи ребенка.  Вот как пятилетний
мальчик рассказывает маме, как он ободрал себе нос где-то во дворе.
     Ну, мы прыгали  сперва  с  крыши.  Потом  этот меня толкнул и я упал, -
неохотно рассказывает мальчик.
     ·-  Ты упал с крыши?! Какой ужас! Хорошо, что ты вообще  не разбился, -
встревоженно говорит мама.
     - Да нет. Я упал не с крыши, а на улице.
     - Ты  же говорил - с  крыши! -  не понимает мама. - Что-то скрываешь...
Ладно, разберемся. А кто же все-таки толкнул тебя?
     Мальчику  не нравится появившаяся  решительность  матери, и он неохотно
отвечает: Я же уже говорил... Ролаидас.
     Мама идет  во двор и быстро  находит группу мальчишек того же возраста,
что и ее  сын.  Но ее желанию узнать, что  же  случилось,  не  сразу суждено
сбыться: рассказываемые  ими  истории еще больше  все  запутывали, а главный
участник Роландас,  увидев  маму потерпевшего,  испугался и  заплакал. В его
хныканье  выделялось разве что я  ненарочно.  К счастью,  во дворе находился
подросток, который уже  полностью  растерявшейся матери объяснил все толком:
малыши прыгали с невысокой отвесной крыши сарая - во-о-он того. Потом им это
занятие надоело, и  они начали играть в догонялки. Тогда-то бежавшего полным
ходом  ее  сына  догнал  Роландас,  дотронулся  до  его  плеча.  Этого  было
достаточно, чтобы он свалился носом в землю.
     Когда мать дома упрекала малыша за то, что он ей неправдиво рассказывал
- ведь дело было так и так, - малыш с недоумением посмотрел на нее: Я же так
и говорил!
     И  это на самом  деле так. Мальчик рассказывал все как было,  но  таким
текстом, который понятен только ему одному. Он, как  и большинство детей его
возраста,  не  смог  посмотреть  на  свою  речь  со  стороны  слушателя,  не
посвященного в то, что на самом деле произошло.
     Центрированность детей проявляется и в том, что происходящее вокруг они
воспринимают  как относящееся к  ним самим. Ребенок в этом возрасте  считает
когда он  идет  по улице,  луна следует  за  ним  или же что  папа  ездит  в
командировки, чтобы купить ему подарки... Иногда эта особенность может стать
причиной  серьезных эмоциональных  проблем  ребенка,  связанных  с семьей. В
ситуации развода,  когда взрослые прямо или косвенно поддерживают искаженную
искаженному интерпретацию  ребенка, он может прийти  к выводу, что отец ушел
из семьи из-за его плохого  поведения.  Возникшее чувство  вины впоследствии
может привести к самым разнообразным отклонениям в развитии личности
     Пытаясь  понять  причины  поведения  других   людей,  дети  чаще  всего
опираются на собственный опыт и придают поведению других такой же смысл, как
собственному.
     Опять обратимся к Малышу и Карлсону
     Малыш потрогал голову Карлсона и усомнился, есть ли у него жар.
     - Нет, по-моему, ты не болен.
     - Ух, какой ты  гадкий! - закричал Карлсон и топнул ногой, - Что, я уже
и захворать не могу, как все люди?
     - Ты хочешь заболеть?! - изумился Малыш.
      - Конечно. Все люди этого хотят!  Я  хочу лежать с  высокой-превысокой
температурой. Ты придешь узнать, как я себя чувствую, и я тебе скажу,  что я
самый тяжелый больной в мире и ты меня спросишь, не хочу ли я чего-нибудь, и
я тебе отвечу,  что  мне  ничего  не нужно,  ничего,  кроме огромного торта,
нескольких  коробок  печенья.  ropы  шоколада  и  большого-пребольшого  куля
конфет!

     Так   же.  как  Карлсону  видятся  прелести  больного,  часто   ребенку
представляется  божественным положение новорожденного -  все только и бегают
вокруг,  носят на  руках,  кормят  молочком,  только крикни - и все  к  тебе
подбегают. Неосознанное искажение реальности вызывает у ребенка зависть.
     Дети  не только познают окружающий мир  доступными им интеллектуальными
средствами, но и в своем восприятии изменяют мир так, как им больше хочется.
Принятие желаемого за действительное мы встречаем сплошь и рядом.

     Чей  папа   самый   сильный?  Чья  мама  самая   нежная?  Конечно   же,
собственная...  Сколько  бы  раз   дошкольник,  да  и  младший  школьник  ни
встречался с фактами, что Дед Мороз - это переодетый взрослый, он не склонен
этому верить. Дети замечают, что  из  под  пышной шубы  выглядывают  штаны и
ботинки  Деда Мороза, такие  же,  как  у дяди, с которым мать  разговаривала
после торжественного утренника, и голос такой же. То чаще всего не делают на
этой основе напрашивающегося вывода. Еще бы! Кому  же тогда  писать письмо в
Лапландию?,  Чьих  подарков ждать в  Новый  год?. Мне  пришлось слышать, как
третьеклассник  приводил  самые  различные доводы в  пользу отсутствия  Деда
Мороза пятилетней девочке. Когда она исчерпала все свои аргументы - Кто же к
нам приходил с бородой? (Переодетый взрослый), Откуда он тогда взял подарки?
(Папа купил в магазине и дал ему), - то кинула последний, железный аргумент:
Что ты все объясняешь?  Ты  маленький  мальчик и ничего  не знаешь! Взрослые
знают все, и они говорят, что Дед Мороз есть... Ведь правда, мама?.
     Принятие  желаемого  за  действительное проявляется  буквально во  всей
жизни дошкольника. Используя свое яркое воображение, ребенок вмиг превращает
себя в принцессу, комнату - в  дворец, диван - в роскошный  лимузин. В играх
дети  не только воспроизводят мир взрослых, но и создают себе то, чего им не
хватает, то,  чего  они желают. И не  так  то просто убедить девочку, что ее
ребеночек  - это кукла, пластмассовое изделие такой-то фабрики... Они просто
не  слышат  информации,  которая  противоречить  тому  миру,  в  котором они
чувствуют себя уютно, который считают красивым. И в этом их сила...
     Описанные возможности детского  мышления  -  это  не  просто интересные
страницы психологии. Знание о них необходимо для уяснения  того, почему дети
и родители  часто не понимают друг друга., почему дети своеобразно оценивают
происходящее,  почему  реагируют не  так,  как мы  ожидали.  На  последующих
страницах книги мы  постараемся рассказать о проявлении детского мышления  в
различных ситуациях жизни семьи и, надеюсь, поможем  вам в этом трудном деле
- посмотреть на происходящее с точки зрения ваших детей
     Дети по-своему  воспринимают  и интерпретируют  поведение родителей, их
отношение  к  себе себя  тоже.  Детские представления, осмысление мира семьи
вызывают своеобразные эмоциональные реакции, странности. Их можно понять, но
для этого надо знать особенности детского мышления.

     Не так уж редко мы думаем, что ребенок, живущий вместе с нами и видящий
то же, что и мы, воспринимает  происходящее так же, как и мы, делает выводы,
аналогичные  нашим.  Эта  иллюзия  так  сильна,  что закрывает  нам доступ к
реальному,  сложному  и  привлекательному  внутреннему  миру  детей.   В  их
представлениях сплетается  казалось бы,  несовместимое, случайное, создаются
невероятные конструкции, фантастические образы, теории о различных явлениях.
Основываясь  на них, дети  своеобразно  реагируют,  поступают не так, как мы
ожидаем: то желают того, что нам со стороны кажется глупой затеей, то боятся
обыденных вещей. Понять причину этого возможно, лишь разобравшись, как видит
окружающую его среду сам ребенок.

     ПОЧЕМУ В ОДНОЙ СЕМЬЕ - РАЗНЫЕ ДЕТИ!
     Почему в нашей семье оба ребенка такие разные? Ведь растут они в той же
семье, да и воспитывали мы их одинаково. Первый - серьезный, добросовестный,
учится хорошо, а у  второго только озорство на уме. На этот вопрос,  нередко
звучащий на встречах с родителями, приходится  отвечать другим вопросом: Да,
вы  живете в  той же семье. Но  правда ли, что  вы все живете  в  одинаковой
семье? Я, например, уверен в обратном.
     Советуете  не  спешить со  слишком  категоричными  выводами?  Вы правы.
Давайте-ка разберемся по порядку. Начнем с вас.
     Вы живете с женой (если вы  мужчина),  а ваша  жена живет с  мужем. Это
первое.  Второе,  вы  смотрите  на  семью с  разных  позиций,  поэтому  ваше
отношение  к  происходящему  также  часто  различно.  Хотите  проверить  это
предположение?  Давайте  попробуем.  Возьмите каждый по листочку бумаги и по
карандашу, найдите укромное место и  нарисуйте свою семью,  как  вы ее  себе
представляете. Изобразите, чем каждый из членов  семьи занимается.  Сравните
теперь ваши рисунки.  Я  уверен, что  сличаются  друг от  друга... Теперь  о
детях.
     Ваш  первый ребенок,  придя в этот  мир, встретился  с  мамой и папой и
определенное время был единственным ребенком.
     Ваш второй ребенок никогда не был единственным  и всегда жил  в  семье,
где кроме него и родителей был еще один ребенок.
     Если  мне удалось убедить  вас, что  каждый в вашей  семье  имеет  всой
уникальный опыт и  несколько иначе  смотрит на происходящее вокруг, то можно
подробнее проанализировать  развитие ваших детей.  Если  же  вы  по-прежнему
настроены скептически,  надеюсь, что далее,  при более детальном  обсуждении
ваше категорическое  утврерждение  но ведь мы живам в  одно  и той же  семье
заменится  на  более  вдумчивое:  Живем-то  мы в  одной семье...  но  все ли
одинаково видим ее?.

     ПЕРВЫЙ РЕБЕНОК
     Первый ребенок - это нечто новое, непознанное интересное для родителей.
Рождение  ребенка  -  это чудо  природы,  никогда  не перестающее  удивлять.
Родители  чувствуют  себя создателями,  людьми,  переступившими расширившими
собственное бытие.  Поэтому  первый  ребенок  часто воспринимает  со стороны
родителей трепетную любовь и  восхищение.  Первое дитя, в отличие от других,
получает с самого начала своего существования громадную заботу и внимание со
стороны взрослых, его самочувствие и поведение постоянно волнуют окружающих.
В  некоторых  семьях первенец становится как бы осью карусели, и  при каждом
его достижении, будь то первое  слово или первый самостоятельный шаг, вокруг
раздается  ура или  ох-ах! Немудрено, что  первые дети  часто подсознательно
занимают позицию: Я счастлив только тогда, когда другие обращают внимание на
меня и заботятся обо  мне,  которая делает  их зависимыми  от других  людей,
нуждающимися во внимании, требующими гарантий любви и уважения.
     Кроме того, первый ребенок появляется в семье, еще недостаточно готовой
к  детям. Как и все, с чем мы встречаемся в первый раз, появление  ребенка и
уход за  ним  в первые  месяцы сопряжены с определенной долей неуверенности,
тревожности. Часто молодая мать то и дело звонит подругам или доктору, чтобы
узнать, нормально ли, что ее ребенок ночью не просыпается и  не хочет  есть,
что, покушав немного, засыпает, а потом  сразу же просыпается и снова просит
есть,  что двухмесячное дитя улыбается не только маме, но  и постороннему, -
мало  ли вопросов возникает в  голове  матери  малыша!  Постепенно  родители
начинают  понимать  реакции  ребенка  на  их  поведение,  начинают верить  в
мудрость  развивающегося  человека   и  не  боятся   собственных  ошибок.  В
результате родители несколько успокаиваются и ведут себя более уверенно.
     И  все  же  воспитание первого  ребенка семьях  и  позже происходит под
знаком  неуверенности  и  переживания  риска.  Хотя  число  консультаций  со
знатоками уменьшается,  неуверенность  сопровождает  отношения  родителей  и
ребенка:  как  приучить   к   порядку?   Как  воспитать  вежливость?   Из-за
неуверенности тревожности  требования родителей то  бывают слишком жесткими,
категоричными,  то  вдруг  исчезают  или  даже меняются на  противоположные.
Непоследовательность родителей -  одна из причин того, что в дальнейшем дети
воспринимают   родителей  как  людей   непостоянных,  чье  поведение  трудно
предвидеть, и  поэтому менее склонны раскрывать свои чувства  -  неизвестно,
как в очередной раз на них отреагируют мать или отец!
     Громадное влияние  на развитие личности  первого ребенка имеет рождение
второго. Остановимся на  этом подробнее. Для большинства  первенцев рождение
второго  ребенка  не  полная неожиданность.  Дети любопытны,  и  их внимание
привлекают  изменившиеся  очертания  фигуры  матери;  они  слышат  разговоры
взрослых  о намечающейся  покупке,  наблюдают за приготовлениями к появлению
малыша, удивляются приобретению, по их мнению, стишком маленьких  ползунков,
новой и уже не нужной коляски и т. д. Раньше или позже их вопросы принуждают
родителей  раскрыть суть происходящего,  и правильно поступают  те родители,
которые уделяют  объяснению того,  что  в семье появится еще один  маленький
человечек, большое внимание.  Дети, как правило, хотят, чтобы в их семье был
малыш. Часто первенцы прямо просят купить братика или сестричку. Их  желание
понятно  -  в  семье  им  нужен  не  только  авторитет, покровительствующий,
заботящийся, руководящий человек, но  и равноправный друг  для игр, спутник,
компаньон. Более того, дети мечтают быть такими же, как их родители, поэтому
рождение малыша сулит приятную перспективу попробовать себя в роли отца  или
матери,  в роли  опекуна и  учителя.  Эти  две  внутренние  позиции  создают
эмоционально  положительное отношение  первенца к будущему новорожденному, и
родителям следовало бы стремиться их поддержать.
     Однако тут очень важно не  переборщить, разукрашивая прелести появления
нового  члена  семьи, а стараться до  конца быть искренним  с ребенком. Надо
обязательно  обсудить  с  первенцем  то,  что  новорожденный  будет  сначала
беспомощным,  требующим много внимания и заботы всех членов семьи,  и только
постепенно  они подружатся и смогут играть вместе.  Максимально  всесторонне
родители  должны  обсудить  и  желание  старшего  занять   по  отношению   к
новорожденному роль отца или матери. Хотя нам часто  кажется, что все и  так
ясно,  первенцу  тактично надо объяснить,  что  малыш с самого  начала очень
хрупок,  нежен, что  ему  в первую очередь нужна забота  матери.  Внимание и
забота  старшего  ему тоже  необходимы,  однако  с  маленькими  детьми  надо
научиться определенным образом вести  себя (хорошо,  если ребенок имеет опыт
общения  с  животными,   тогда  ему  очень   просто   на  примерах  пояснить
необходимость  деликатного  поведения  с живыми существами, которые  требуют
осторожного  обращения). Такой  разговор в первую  очередь нужен  для  того,
чтобы поддержать  положительное эмоциональное отношение к новорожденному, но
не  к тому  вымышленному,  который возник в  голове ребенка, а к  реальному,
каким он будет на самом деле.
     Может показаться,  что подобное объяснение способно значительно снизить
желание  первенца видеть своего будущего родственника. Если в  разговоре вам
удастся избежать поучений, наставнического  тона и вы просто