в  области,  на   какое-то  время  ослабленной,  или  что  она,
притаившись,  ждала  наиболее благоприятных  условий  для  нападения,  либо,
случайно залетев  извне  и не  встретив  сопротивления,  расхозяйничалась  в
организме.
     Если  в  будущем  мы  перестанем  делить  циклы жизни на  искусственные
"младенец,  ребенок,  юноша, взрослый, старик",  то  основой для  деления на
циклы  окажется  не  рост  и внешнее  развитие,  а  те еще  неизвестные  нам
глубинные  преобразования  организма как целого, от  колыбели  до могилы, на
протяжении  двух  поколений,  о  которых  говорил Шарко  в своем  докладе об
эволюции артрита.
     61.
     Между первым и вторым годом  жизни ребенка  родители  чаще всего меняют
домашнего врача. В этот период
     случалось   и  мне  приобретать  клиенток-мамаш,  сетовавших  на  моего
предшественника, который  якобы неумело  вел  их ребенка, и напротив, матери
отказывались  от  моей  помощи,  обвиняя  меня  в  том,  что  тот  или  иной
нежелательный симптом появился вследствие моей  небрежности.  Правы  и те  и
другие,  постольку поскольку врач  считал ребенка совершенно здоровым, и тут
вдруг давала себя знать непредвиденная, незамеченная инфекция.
     Но  только стоит переждать критический момент-и ребенок, не отягощенный
дурной  наследственностью, быстро обретает утраченное было  равновесие, а  в
состоянии ребенка  с плохой  наследственностью наступает улучшение, и  вновь
спокойно продолжается развитие юной жизни.
     Если  в  первом  и  во  втором  случае  принять  определенные меры,  то
улучшение  приписывается  именно  им.  И   если  на  сегодня  известно,  что
выздоровление после воспаления  легких или тифа наступает по окончании цикла
болезни, то в нашем  случае непонимание  будет царить до тех пор, пока мы не
установим  порядка  этапов  развития  ребенка,   не  очертим  индивидуальных
профилей развития для детей разного типа.
     Кривая  развития ребенка имеет  свои весны и осени, периоды напряженной
работы и отдыха для восстановления сил,  поспешного завершения произведенной
работы и накопления запасов для дальнейшего строительства. Семимесячный плод
уже жизнеспособен, но  ведь  еще два  долгих  месяца (почти  четвертую часть
беременности) он дозревает в лоне матери.
     Младенец,  утроивший  свой  первоначальный  вес  за  год,  имеет  право
отдохнуть. Стремительный путь, который  проходит  его  психическое развитие,
дает  ему  право  кое-что  забыть  из  того,  что  он  уже  умел  и  что  мы
преждевременно считали прочным навыком.
     62. Ребенок не хочет есть.
     Небольшая арифметическая задача.
     Ребенок при рождении весил 8 фунтов с хвостиком, через год, утроив вес,
весит  25  фунтов. Если бы вес возрастал в том же темпе, то  к концу второго
года он весил бы 25 ф.х3=75 ф.
     К концу третьего года:
     75 ф.х 3=225 ф.
     К концу четвертого:
     225 ф.х 3=675 ф.
     К концу пятого:
     675 ф.х 3=2025 ф.
     Это  пятилетнее  чудовище, при  весе  в  2000  фунтов,  потребляя,  как
новорожденные,  в день 1/6-1/7 своего веса,  ежедневно  съедал бы 300 фунтов
продуктов. Ребенок ест мало, очень мало, много, очень много в зависимости от
механизма  роста.  Кривая  веса  дает резкие  или  плавные подъемы, иногда в
течение месяца ничего не меняется. Она неумолима в своей последовательности:
при  недомогании ребенок  за несколько дней теряет  в весе, в следующие  дни
столько   же  набирает,  повинуясь  внутреннему  приказу,   который  гласит:
"столько, не
     больше". Если  ребенок, который рос у нуждающихся родителей и недоедал,
вдруг  переходит  на  нормальное  питание,  он  набирает  недостающий вес за
неделю. Если  взвешивать ребенка  каждую неделю,  он  через некоторое  время
начнет угадывать, поправился ли он или похудел:
     -  На  прошлой неделе  я  похудел на  триста граммов,  значит,  сегодня
прибавлю  пятьсот. Сегодня  вес  будет меньше,  потому  что я не ужинал. Ну,
наверное, граммов сто прибавится. Опять на пятьсот поправился, спасибо.
     Ребенок хочет угодить родителям, потому что  ему неприятно мучить маму,
потому  что  удовлетворение  родительских  желаний  сулит  ему  бесчисленные
выгоды.  Значит, если  он  не съест  котлету, не выпьет  молока,  то  только
оттого, что не может. Если его будут заставлять есть, то повторяющиеся время
от  времени  желудочные  расстройства и диета будут  регулировать нормальный
прирост веса.
     Принцип: ребенок должен есть столько, сколько он ест, не меньше и не
     больше. Даже организуя усиленное питание  больного ребенка, диету можно
составлять только при его участии и лечение проводить с учетом его желаний.
     63.
     Заставлять  детей  спать, когда им  не  хочется,-преступление. Таблица,
гласящая, сколько часов сна нужно ребенку, абсурдна. Установить число часов,
необходимое данному ребенку для сна, легко каждому, имеющему часы:
     сколько  часов он спит,  не  просыпаясь, чтобы проснуться  выспавшимся.
Подчеркиваю: выспавшимся, а не бодрым. Бывают периоды,  когда ребенок больше
нуждается во  сне,  бывают  и  такие, когда ему хочется  просто  полежать  в
кроватке, а не спать, отдохнуть и только.
     Период усталости: вечером неохотно ложится в постель, потому что ему не
хочется спать, утром неохотно вылезает из постели, потому что ему не хочется
вставать. Вечером  притворяется, что  не  хочет  спать,  потому  что ему  не
разрешают лежа вырезать картинки,  играть в кубинки или с куклой, гасят свет
и запрещают  разговаривать. Утром  притворяется, что  спит,  потому  что ему
велят тут же вылезать из  кровати и умываться холодной водой'. Как  радуются
они кашлю, температуре, при которой можно оставаться в постели и не спать.
     Период  спокойного  равновесия:  засыпает  быстро,  но  просыпается  до
рассвета,  полный  энергии,  потребности  двигаться   и  немедленно  затеять
что-нибудь интересное. Ни хмурое небо,  ни холод  в комнате  не пугают  его:
босой, в рубашонке,  он разогреется, прыгая по столу  н стульям. Что делать?
Укладывать спать  позже. Даже,  о ужас, в  одиннадцать.  Разрешать играть  в
постели. Я спрашиваю вас. почему разговор перед сном должен "разгулять" его,
а нервное напряжение - оттого, что поневоле приходится быть непослушным,- не
разгуливает?
     Принцип-не важно, правильный или  нет-рано  укладывать, рано вставать -
родители для  своего удобства переделали:  чем больше  сна,  тем здоровей. К
мерзкой  скуке  дня  добавляют раздражающую  скуку вечернего  ожидания  сна.
Трудно представить себе более деспотичный, граничащий с пыткой, приказ, чем:
     - Спи!
     Люди, которые  поздно ложатся спать, болеют оттого, что ночи проводят в
пьянстве  и  разврате, а спят  мало, поскольку  вынуждены ходить на службу и
рано вставать.
     Неврастеник, вставший однажды на рассвете, чувствует себя хорошо лишь в
результате внушения.
     То,  что  ребенок, рано  ложась  спать,  меньше  времени  проводит  при
искусственном освещении, вовсе не  такой большой плюс в  городе,  где  он не
может при первом свете  дня выбежать в поле, а лежит в комнате со спущенными
шторами, уже ленивый, уже недовольный, уже капризный-плохое предзнаменование
начинающегося дня...
     Здесь, в  нескольких  десятках строк, как и  во всех затронутых в  этой
книге проблемах, я не могу развить тему,  которая требует специальной книги.
Моя цель-только привлечь внимание...
     64.
     Что  есть ребенок как духовная  организация,  отличная от нашей? Каковы
его черты, потребности, какие в нем скрываются незамеченные возможности? Что
есть  эта половина  человечества,  живущая  вместе с нами и  рядом с  нами в
трагическом раздвоении?  Мы навязываем  ей  бремя  обязанностей  завтрашнего
человека, не давая ни одного из прав человека, живущего сегодня.
     Если разделить человечество на взрослых  и детей, а жизнь-на детство  и
взрослость,  то  окажется,  что  дети  и  детство-это  очень  большая  часть
человечества и жизни. Только занятые своими заботами, своей  борьбой, мы  не
замечаем его, как не замечали раньше женщину, мужика, порабощенные племена и
народы. Мы устроились так, чтобы дети как можно меньше мешали нам, чтобы они
как можно меньше  понимали, что мы есть на самом деле и чем  на  самом  деле
занимаемся.
     В  одном парижском  детском доме я видел  двойные  перила: высокие- для
взрослых, низкие-для детей.  Помимо этого  изобретательский  гений  исчерпал
себя  в школьной  парте.  Этого мало,  очень мало.  Взгляните-убогие детские
площадки, щербатая кружка  на  заржавевшей  цепи  у  колодца-и это  в парках
богатейших столиц Европы!
     Где дома и сады, мастерские и опытные поля, орудия труда и познания для
детей, людей завтра? Еще одно окно, еще один коридорчик, отделяющий класс от
сортира,-  все,  что  дала  архитектура;  еще одна  лошадь из  папье-маше  и
жестяная сабелька-все, что  дала промышленность; лубочные картинки на стенах
и вышивка-немного;
     сказка-но это не мы ее придумали.
     На наших  глазах  из наложницы вырос человек. Столетиями играла женщина
силой навязанную  ей  роль,  лепила образ, созданный самодурством и эгоизмом
мужчины, который  не желал  видеть  в  ней  труженицу, как сегодня не  видим
труженика в ребенке.
     Ребенок еще не выступил в свою защиту, он еще послушен нам.
     Ребенок-сто масок,  сто ролей одаренного  актера.  Он  один-с  матерью,
другой - с отцом, бабушкой, дедом, разный - со строгим и добрым учителем, на
кухне и  среди  ровесников,  не одинаково  ведет себя в  среде зажиточных  и
нуждающихся. в будничной и праздничной одежде. Наивный и хитрый, послушный и
высокомерный, добрый  и мстительный,  благовоспитанный и проказливый, он так
умеет спрятаться до  поры до  времени, так  затаиться в себе, что с  успехом
вводит нас в обман и ловко пользуется нашими заблуждениями в своих целях.
     В области инстинктов ему недостает только одного, да и тот есть, только
нечеток, как туманность эротических предчувствий.
     В области чувств он превосходит нас, потому что не знает тормозов.
     В области интеллекта по меньшей мере равен нам.
     У него есть все. Ему только не хватает опыта.
     Поэтому   взрослый  так   часто  бывает  ребенком,  а  ребенок-взрослым
человеком.
     Вся разница в том, что он не зарабатывает себе  на  хлеб, что, будучи у
нас на содержании, он вынужден подчиняться нашим требованиям.
     Детские  дома  уже  меньше  похожи на  казармы и  монастыри; они  почти
больницы.  Здесь  есть  гигиена, но  нет  улыбки,  радости,  неожиданностей,
проказ. Здесь все  серьезно,  если не сурово, только по-другому, не так, как
раньше. Их не заметила еще архитектура;
     нет   "стиля  ребенка".  Взрослый  фасад  здания,  взрослые  пропорции,
старческий  холод   деталей.   Французы   говорят,  что   Наполеон   колокол
монастырского  воспитания заменил барабаном-это  верно; добавлю к этому, что
над духом современного воспитания тяготеет фабричный гудок.
     65. Ребенок неопытен.
     Приведу пример и попробую объяснить.
     - Я скажу маме на ушко. И, обнимая мать за шею, говорит таинственно:
     -  Мамочка,  спроси доктора, можно  ли  мне съесть  булочку  (конфетку,
компот).
     При этом он часто смотрит  на  врача,  кокетливо  улыбается  ему, чтобы
подкупить, выудить разрешение.
     Старшие дети говорят на ухо шепотом, младшие-обычным голосом...
     В один прекрасный день  окружающие признали ребенка достаточно взрослым
для нравоучения:
     - Есть  желания,  которые  нельзя  произносить  вслух.  Они бывают двух
видов: одни нельзя  иметь вовсе, а  уж  если  они  появились,  то этого надо
стыдиться; другие  иметь допустимо, но  говорить  о  них можно только  среди
своих.
     Некрасиво приставать к взрослым,  некрасиво, съев конфету,  просить еще
одну. Иногда вообще некрасиво просить конфетку; надо подождать, пока дадут.
     Некрасиво делать в штанишки и некрасиво говорить "хочу  по-маленькому",
все будут смеяться. Чтобы не смеялись, нужно сказать на ухо.
     Иногда некрасиво громко задавать вопросы.
     - Почему у того дяди нет волос?
     Дядя смеялся, все смеялись. Спрашивать об этом можно, но тоже на ушко.
     Ребенок не сразу понимает, что на ушко говорят  для того, чтобы услышал
только один человек, поэтому он говорит на ушко, но громко.
     - Хочу по-маленькому, хочу пирожное.
     Даже если он говорит тихо, то все равно не понимает: зачем скрывать то,
о чем присутствующие и так узнают от мамы?
     Чужих ни  о чем нельзя просить, тогда почему  же  можно громко  просить
доктора?
     - Почему у этой собачки  такие длинные  уши?-спрашивает  ребенок  самым
тихим шепотом.
     И снова смех. Оказывается, об  этом можно  спросить громко, потому  что
собачка не обидится.  А  вот спрашивать громко, почему у  этой девочки такое
некрасивое платье, нехорошо. Но ведь ее платье тоже не обидится.
     Как же  объяснить ребенку, сколько во всем  этом обывательской взрослой
фальши? Как потом объяснить
     ему, почему говорить на ухо вообще-то некрасиво?
     66. Ребенок неопытен.
     Он смотрит на тебя с интересом, жадно слушает твои слова, верит им.
     - Это яблочко, тетя, цветочек, коровка,- верит.
     - Это красиво, вкусно, хорошо,-верит.
     - Это некрасиво, не трогай, нельзя,-верит.
     - Дай поцелую, поклонись, скажи спасибо,-верит.
     Ребенок ударился: дай мама поцелует, вот уже и не больно.
     Он улыбается сквозь слезы: мама поцеловала-уже не больно.
     Ударившись, он бежит за своим лекарством, за поцелуем.
     Верит.
     - Любишь?
     - Люблю.
     - Мама спит, у мамы головка болит, не надо ее будить.
     И  он  тихонечко,  на  цыпочках подходит к матери, осторожно  тянет  за
рукав,  шепотом задает вопрос. Он  не будит маму, он только спрашивает ее, а
после: "Спи, мамочка, у тебя головка болит".
     -  Там, на небе, боженька.  Боженька сердится  на непослушных  детей, а
послушным дает булочки, пирожные. Где боженька?
     - Там, на небе, высоко. А по улице идет чудной человек, весь белый. Кто
это?
     - Это пекарь, печет булочки и пирожные.
     - Значит, он и есть боженька? Дедушка умер и его закопали в землю.
     - В землю закопали?-удивляюсь я.-А как же он ест?
     -  Его выкапывают,-отвечает  ребенок,-лопатой выкапывают.  Коровка дает
молоко.
     - Коровка?-спрашиваю я недоверчиво.-А откуда она берет молоко?
     - Из колодца,-отвечает  ребенок. Ребенок верит, потому что всякий  раз,
когда пробует придумать что-нибудь сам, он ошибается. Он вынужден верить.
     67. Ребенок неопытен.
     Он  роняет  на  землю стакан.  Случилось  нечто  очень странное: стакан
исчез,  вместо него появились  совершенно  новые  предметы.  Он наклоняется,
берет  в руки осколок, порезался, больно, из пальца течет кровь.  Все  полно
тайн и неожиданностей.
     Он  двигает  перед собой  стул.  Вдруг  что-то  мелькнуло  у него перед
глазами, дернулось,  взревело. Стул стал каким-то другим,  лежит на земле, а
ребенок сидит на полу. Снова боль и испуг.
     Мир полон чудес и опасностей.
     Он  тянет  одеяло,  чтобы  выбраться   из-под  нею.  Теряя  равновесие,
хватается за платье матери. Карабкается  вверх, цепляется  за край  кровати.
Овладев этим опытом, тянет со стола скатерть или салфетку. Снова катастрофа.
     Он  ищет  помощи,  потому  что  сам  справиться  не  в силах.  Проявляя
самостоятельность, он узнает горечь поражения. Завися от других,  он  теряет
терпение.
     Даже  сели он не верит или не  вполне верит  взрослым,  потому что  его
сотни  раз обманывали, он  все  равно вынужден следовать их указаниям, точно
так  же, как неопытный руководитель вынужден терпеть  грубого работника, без
которого  не  может обойтись,  как  паралитик  вынужден  принимать помощь  и
выносить деспотизм жестокого санитара.
     Подчеркиваю,  что  всякая  беспомощность,  всякое  удивление  незнания,
ошибка в применении имеющегося опыта,  неудача в попытках подражания, всякая
зависимость напоминают нам  ребенка вне  связи с возрастом человека.  Мы без
труда обнаруживаем черты  ребенка в больном, старике, солдате,  заключенном.
Сельский  житель  в городе,  городской  в  деревне  разве  их  удивление  не
напоминает нам ребенка? Профан задает  детские  вопросы,  парвеню  совершает
детские бестактности.
     68.
     Ребенок  подражает  взрослым.  Только  подражая,  он  учится  говорить,
осваивает большинство форм общения, делает вид, будто вжился в мир взрослых,
которых  он  не  может  понять,  которые  чужды  ему  по  духу  и  для  него
неприемлемы.
     Главные  ошибки  в наших суждениях о детях  мы совершаем именно оттого,
что  истинные их мысли и чувства  заслоняются словами, которые они переняли,
готовыми  формами, которыми  они пользуются, вкладывая, однако,  в них иное,
свое содержание.
     Будущее,    любовь,   родина.    Бог,   уважение,   долг-эти   понятия,
забетонированные  в   слова,  рождаются,   вырастают,  изменяются,  крепнут,
слабеют, становятся чем-то  другим  в разные периоды  жизни человека.  Нужно
употребить немало усилий,  чтобы не спутать песчаный холмик, который ребенок
называет горой,  со снежной вершиной Альп.  Для  того, кто  вдумается в душу
употребляемых людьми слов, сотрется разница между ребенком, юношей
     и зрелым  человеком, простаком и  мыслителем, перед ним возникнет образ
человека  интеллектуального  -  независимо от  возраста, общественного слоя,
уровня образования, культурного лоска, просто  человека,  ориентирующегося в
диапазоне меньшего или большого опыта. Люди разных убеждений (я говорю  не о
политических лозунгах, зачастую неискренних или вдолбленных силком)-это люди
с разным скелетом опыта.
     Ребенок не понимает  будущего, не любит родителей, не чувствует родины,
не  понимает Бога, не уважает никого, не знает, что  такое  долг. Он говорит
"когда  я  вырасту",  но  не  верит в  это; называет мать  "любимой",  но не
чувствует этого; родина для него-сад или двор. Бог-это почтенный дядюшка или
надоедливый  зануда;  он  только делает  вид, что  уважает, только поддается
принуждению, необходимость которого вдолблена в того, кто приказал и  следит
за исполнением, однако  следует  помнить, что  приказывать  можно  не  одной
только палкой,  но и просьбой,  ласковым взглядом.  Иногда ребенок и в самом
деле чувствует то, что говорит, но это лишь моменты чудесного ясновидения.
     Ребенок подражает? А что делает путешественник, приглашенный мандарином
принять участие в местном  обряде или церемонии? Он смотрит, старается ничем
не выделиться, не  внести замешательства, усваивает  суть и  связь эпизодов,
гордый тем, что справился со своей  ролью. А что делает неотесанный простак,
допущенный   к   участию  в  беседе   с   господами?  Он  приспосабливается,
подлаживается  к ним. А конторщик, служащий,  офицер  разве не подражают они
начальству в разговоре, движениях, улыбке, одежде?
     Есть еще одна форма подражания;
     если девочка, проходя  по грязи, приподнимает  короткое платье, значит,
она взрослая. Если  мальчик подражает  подписи учителя, это  значит,  что он
проверяет собственную пригодность к высокому посту. И такую форму подражания
мы тоже легко найдем у взрослых.
     69.
     Эгоцентризм детского мировосприятия - это тоже недостаток опыта.
     От индивидуального эгоцентризма, когда  свое  сознание  он ощущает  как
центр  всех  вещей и явлений, ребенок  переходит  к эгоцентризму  семейному,
который длится дольше или  меньше,  в  зависимости от условий, в которых  он
воспитывается.  Мы  сами  укрепляем  ребенка  в  его  ошибке,  преувеличивая
ценность семейного оча1а. указывая  на мнимые и истинные опасности, грозящие
ему вне пределов нашей помощи и опеки.
     Оставайся у меня, говорит тетя.
     Ребенок прижимается к матери, в глазах слезы,  ни за  что не останется.
Он ко мне так привязан!
     Ребенок  с удивлением  и страхом  приглядывается  к  этим чужим  мамам,
которые ему даже не тети.
     По  наступает минута, ког