ь подряд  в две или  даже в три развивающих
игры? Конечно, можно, но только,  чтобы минимум две из них  были  уже малышу
хорошо известны и чтобы у него  было настроение за них браться. Это  условие
надо  соблюдать всегда.  Не следует  только ставить  такую цель: "играть  10
минут"  или "играть  5  минут". Такая  установка может убить все живое. Игра
превратится  в  5  -- 10-минутную  "отсидку". Пусть ребенок  играет, сколько
хочет, и пусть ему никто не делает замечаний, если он  принес "Уникуб" через
5  минут,  сложив  только  одно  задание  У-35,  или  просидит  над  сложной
двусторонней  шахматной доской  У-46  целый час.  Зато он закончит  дело  --
сложит то задание, которое давно собирался сделать.
     Когда в ходу  несколько игр (2  --  3), то лучше, если они различны  по
своему  характеру.  В  одной, например, малыш складывает кубики,  а в другой
рисует цветными карандашами.  В результате  смены деятельности дети не знают
ни усталости, ни скуки.
-==Метод "ледокола", или шаг назад -- два шага вперед==-
     Мы  уже  говорили, что начинать  игру лучше всего с заданий, достаточно
легких  для ребенка, чтобы он чувствовал удовлетворение от успешной  работы.
Но вот  он  добрался до трудного задания и, несмотря на  все усилия, сегодня
его не одолел. Как же  быть завтра? Начинать  с  этого трудного?  Нет, лучше
попробовать взять препятствие "с разгона", т. е. начать игру с  более легких
или с уже преодоленных  заданий  и только  в конце  подойти к трудному, пока
неодолимому. Так  ледокол  пробивает  себе дорогу  во льдах, если  лед очень
толстый и крепкий:  отойдет немного назад,  а потом снова вперед и  набирает
скорость  по уже пробитой дороге,  пока на  полном ходу не врежется в  целый
лед. И  крошит его,  пока не потеряет  инерцию и не остановится. Тогда снова
отходит немного назад и опять все сначала.
     Метод "ледокола"  нужно  использовать в развивающих  играх, так как  он
вселяет  в  ребенка веру в  собственные силы и учит самостоятельности. Ну  а
если и метод  "ледокола" не помогает, если в лед вмерз целый  "айсберг"? Как
быть? Нужно  "обойти" этот айсберг. Просто пропустить неподатливое задание и
взять какое-нибудь из  следующих, стоящих  после, но  не  всегда обязательно
более трудных.
     И есть, наконец, еще выход из трудного положения -- оставить  эту  игру
до нового увлечения.
     Играя в другие игры,  ребенок растет, набирается сил  и,  возвратившись
через месяц-другой, может с первого захода одолеть  когда-то непосильное для
него задание.
     Все  эти  методы  разбивания  льдов  ребенок  может  не осознавать,  но
интуитивно чувствовать, как лучше поступить,  какой путь выбрать. А на  долю
взрослого в таких трудных  случаях падает обязанность:  во-первых, похвалить
ребенка за уже достигнутое, а во-вторых, поддержать бодрость духа на будущее
и пояснить, что сразу ни у кого не получается и даже папа в его возрасте еще
не мог решать такие трудные задачки.
-==С помощью сказки и без нее==-
     Большинство развивающих игр  по своему содержанию  абстрактны, не несут
образной  и  сюжетной  нагрузки.  А  для  детей,  особенно самых  маленьких,
характерно  именно  образное  мышление. Малышам нравится  находить  сходство
между игрушками и  реальными вещами. Причем детали  этого  сходства они, как
правило, легко дорисовывают  в своем воображении: этим маленьким  фантазерам
достаточно, например, поставить три стула  подряд -- получится "автобус" или
"самолет"  и т. п.  Эту особенность детского мышления  и нужно использовать,
чтобы привлечь  внимание ребенка к  развивающим  играм,  возбудить интерес к
ним.
     Одно  впечатление будет  у малыша, если  вы  выложите  кубики  на стол,
покажете узор-задание СУА 1 ("дорожка") и скажете:
     --  Сложи  в  ряд  четыре  кубика красной  гранью  вверх,  как  на этой
картинке.
     А можно все сделать иначе. Рассмотрите с сыном сначала кубики, а  потом
рисунки:
     -- Посмотри-ка: правда,  похоже на дорожку, посыпанную красным  песком?
-- говорит отец, показывая первый узор СУА 1. -- Сможешь сделать точно такую
же из кубиков?
     И если  малыш  умеет находить красные  грани на кубиках, то "дорожка" у
него получается  легко.  Можно  даже  "пройти"  по  дорожке двумя  пальцами:
"Топ-топ".
     -- А когда придет  осень и листья на  деревьях пожелтеют,  какого цвета
станут красные дорожки? -- спрашивает отец, доставая узор с желтой дорожкой.
     -- Желтыми! -- догадывается сынишка,  а папа прикрывает красную дорожку
желтой и, как только желтая дорожка готова, продолжает свой рассказ.
     -- А зимой станет холодно, все дорожки покроются снегом.
     -- Они станут беленькими!  -- радуется  сын и  может, уже  не  глядя на
белый узор, начать делать белую дорожку.
     -- По такой снежной дорожке хорошо и пробежаться, и прокатиться на...
     -- Санках, -- добавляет малыш, -- давай тогда сделаем ее подлиннее!
     Вряд  ли  кто  станет  возражать,  что во  втором  случае  игра  больше
заинтересует ребенка.
     В описаниях  игр  приводятся  примеры  подобного образного  "оживления"
разных игровых ситуаций. Здесь опять-таки простор для творчества и взрослых,
и   самих   детей.  Дети,  например,   по   собственной  инициативе   многим
узорам-заданиям дали  "имена", и это, конечно,  намного  понятнее и приятнее
для ребенка,  чем номер задания, которым  пользуются взрослые. И в описаниях
игр,  где задания  даны в уменьшенном масштабе, многие названия  приводятся.
Играя  с  детьми,  и мы  говорим: "фонарик", "лодочка",  "конфетка" и т. п.,
тогда узоры-задания "оживают"  в воображении ребенка и могут быть включены в
рассказ или сказку, придуманную  тут  же по ходу  игры. Попробуйте не читать
сразу эти названия, может быть, ваш ребенок придумает другие.
     В  дальнейшем, и  это надо  помнить,  по мере освоения игры, происходит
закономерный  отход от  сказки и выдумки, привлекающих  детей к игре в самом
начале.  Постепенно  ребенка  увлекает цель самой  игры:  добиться  чего-то,
сделать  правильно, преодолеть трудный барьер  сложного задания. Ни с чем не
сравнимое чувство радости и победы становится сильнее и  действеннее  всяких
сопровождений, оживляющих игру, а потому надобность в них просто отпадает. И
тогда  одно  только  ваше  замечание  вроде: "Ну, и тру-удная задачка сейчас
попалась!" -- сразу вызовет  у ребенка желание побороться, поломать  голову,
но добиться победы над этой самой "трудной задачкой", а потом сказать папе с
гордостью: "Ты говорил тру-у-дная, а я -- сделал!"
-==Непринужденная обстановка==-
     Для любой игры необходима  непринужденная, свободная обстановка,  когда
все внимание сосредоточено на самой  игре, а не  на  том,  чтобы  "сесть как
следует", "не болтать ногами", "не вскакивать с места" и "не шуметь".
     В современных, особенно городских, условиях у ребенка мало возможностей
двигаться.  По улице его до  2 -- 3 лет чаще всего возят в  коляске, нередко
дальше  манежа  или  уголка  с игрушками  не пускают,  бегать  негде  ("да и
опасно!"), полазить и вовсе нельзя. Где же тогда развиваться мышцам? Видимо,
это   естественная   потребность   детского   организма  --   после  сидения
подвигаться. Хотя бы чуть-чуть, просто встряхнуться. Это похоже на разрядку.
Как  будто скопился "дух  движения",  и надо его  выпустить  -- попрыгать от
радости  на  месте,  сделать кувырок на  диване или перевернуться  вперед  и
назад, ухватившись  за  папины пальцы  на вытянутых руках. А потом опять  за
игру. И  не обязательно за стол, а можно на полу и не только  сидя, а и лежа
на животе -- как удобнее.
-==Когда игры себя исчерпают?==-
     С обычными игрушками этот вопрос решить проще. Ребенок потерял игрушку,
сломал  ее или просто забыл о ней  и не  берет  больше в руки. Она стала ему
неинтересна и, значит, исчерпала себя.
     В  развивающих  играх есть  и объективный критерий,  по  которому можно
судить, когда ребенок вырос настолько, что игра уже ничего ему не  даст. Это
количество  выполненных  малышом  заданий.  Чем  большее  число  заданий  он
выполнил самостоятельно, тем дальше он продвинулся в своем развитии. Но даже
в том случае, когда он уже справляется со всеми заданиями,  остаются еще  по
крайней мере две существенные ступени развития.
     Первая  -- сокращение  времени, которое требуется ребенку на выполнение
заданий. В большинстве  случаев  мало  знать  "ответ", т. е.,  уметь  решить
задачу,  надо  суметь  решить  ее  быстро. Например, задание  N  47  из игры
"Уникуб" хорошо развитый 7-летний ребенок впервые может сложить за 30 --  40
минут.  Если же  он  хотя бы 2  -- 3 раза  в год  возвращается к  нему  или,
увлекшись, может складывать его целую неделю подряд, улучшая методику  своей
работы и сокращая время на складывание, через месяц-два он сможет справиться
с  ним  уже  за 12  -- 15 минут, а к 10 -- 11-летнему возрасту -- за 5 --  6
минут. Но и  это  время, оказывается,  можно уменьшить  еще  почти  вдвое  и
довести до 3 -- 4 минут, т. е. добиться сокращения времени в  10 раз. Не все
задания позволяют добиться таких сдвигов, но, сравнив свои лучшие достижения
с  результатами  малышей,  уже  можно   получить  представление,   каких  же
результатов можно ожидать от ребенка.
     Интересно с этой целью вести  график. Ребенок будет следить, как растут
его результаты, и стремиться достичь как можно более высоких.
     Вторая  ступень  развития начинается  с  собственного  творчества.  Это
значит, что занятие игрой  стало для ребенка настолько  привлекательным, что
он сам берется  за игру  и начинает придумывать  и складывать  или,  вернее,
складывая,  придумывать  новые  интересные  модели.   Красивые  модели  всем
нравятся,  многим  хочется  их тоже построить,  значит, их надо  зарисовать,
сделать  из них новые узоры-задания,  рисунки-задания,  чертежи-задания. Вот
когда вы  наблюдаете такую картину, тогда можете  быть довольны: вы достигли
наивысшего из возможных результатов -- ребенок сам начал творить.  А  теперь
правила все вместе и коротко (вместо памятки).
-==Правила игры==-
     1. Игра должна приносить  радость и ребенку, и взрослому. Каждый  успех
малыша  -- это обоюдное  достижение, и  ваше и  его.  Радуйтесь  ему  -- это
окрыляет малыша, это залог его будущих успехов.
     2.  Заинтересовывайте ребенка игрой, но  не заставляйте его  играть, не
доводите занятия играми до пресыщения. Не обижайте ребенка в игре.
     3. Развивающие игры -- игры творческие.  Все задания дети должны делать
самостоятельно.  Наберитесь  терпения  и  не  подсказывайте  ни  словом,  ни
вздохом, ни  жестом,  ни  взглядом.  Дайте  возможность думать и  делать все
самому и отыскивать  ошибки тоже. Поднимаясь постепенно и справляясь  со все
более  и  более  трудными  заданиями,   ребенок  развивает  свои  творческие
способности.
     4.  Чтобы  ощутить  сравнительную  трудность  задач,  прежде чем давать
задания детям, обязательно попробуйте выполнить  их сами. Записывайте время,
за  которое  вам удалось  сделать  ту  или иную  задачу. Учитесь  делать  ее
быстрее.
     5.  Обязательно начинайте с посильных задач или с  более простых частей
их. Успех в самом начале -- обязательное условие.
     6. Если ребенок не справляется с заданием, -- значит, вы переоцениваете
уровень его развития. Сделайте  перерыв, а  через несколько  дней начните  с
более легких  заданий. Еще  лучше,  если малыш сам начнет выбирать задания с
учетом своих возможностей. Не торопите его!
     7. В каком порядке  давать игры? Автор бы  начал с  игры "Сложи узор" и
"Рамки и вкладыши Монтессори". Здесь ребенку надо различать цвета и форму, а
общее правило --  наблюдать за развитием  ребенка,  записывать в дневник его
успехи и определить,  когда и какую из игр "включать". Это творческая задача
папе и маме.
     8.  Увлечения  детей  проходят  "волнами",  поэтому,  когда  у  ребенка
остывает интерес  к игре, "забывайте" об игре  на месяц-два и даже больше, а
потом "случайно" пусть малыш вспомнит о ней.
     9. Берегите игры, не  ставьте  их  по доступности вровень с  остальными
игрушками. Ведь запретный плод сладок, и лучше, если ребенок просит  их  или
сам предлагает поиграть. Пусть  они стоят на видном,  но  не очень доступном
месте.
     10.  Для  самых  маленьких (1,5 --  3 года)  оживляйте игру сказкой или
рассказом,  давайте  "имена"  (вдвоем  с малышом,  конечно) узорам, моделям,
рисункам,  фигурам,  придумывайте,  фантазируйте,  пока  ребенка  не  начнет
увлекать сам процесс преодоления трудностей в решении задач,
     11.  Чем больше развито у малыша какое-то качество,  тем сильнее жаждет
оно проявления. "Не интересоваться"  игрой  ребенок  может по  двум  главным
причинам: у него слабо  развиты те  качества,  которые нужны в  игре, или...
взрослые  отбили  у  него  охоту,  насильно  заставляя играть  или  доставив
неприятность в самом  начале. Поэтому  больше хвалите за  успехи  и в случае
неудачи подбодрите малыша.
     12.   Создавайте  в  игре  непринужденную  обстановку.  Не  сдерживайте
двигательную активность ребенка.
     13.  Когда складывание  узоров  или моделей  по  готовым  заданиям  уже
освоено,  переходите к придумыванию новых. Заведите  тетрадку, зарисовывайте
туда  (а  лучше,  если это  будет делать  сам малыш) новые задания,  модели,
узоры, фигуры.
     14. Устраивайте соревнования на скорость решения задач  и со взрослыми.
Не бойтесь, что ваш авторитет при этом пострадает.
     15, 16 и т.  д. --  это те  правила, которые вы... найдете  сами, чтобы
игра стала еще увлекательнее. Желаем вам успеха!

-------------------------------------------------------------------------------
-== * "Сложи узор (СУ)" * ==-
     Игра состоит из  16  одинаковых  кубиков. Все  6  граней каждого кубика
окрашены различно, в 4 цвета. Это  позволяет составлять из  них 1,  2,  3- и
даже 4-цветные узоры в громадном количестве вариантов. Эти узоры  напоминают
контуры  различных предметов,  картин, которым дети любят давать названия. В
игре с кубиками дети выполняют три разных вида заданий.
     Сначала  учатся по  узорам-заданиям  складывать точно  такой же узор из
кубиков.  Затем  ставят  обратную задачу: глядя на  кубики, сделать  рисунок
узора, который они образуют. И наконец, третье -- придумывать новые узоры из
9 или 16 кубиков, каких еще  нет  в  книге, т. е.  выполнить уже  творческую
работу.
     Используя разное  число кубиков и  разную не только по цвету,  но и  по
форме  (квадраты и треугольники) окраску кубиков,  можно изменять  сложность
заданий в необыкновенно широком диапазоне.
     В этой игре  хорошо развивается способность детей  к анализу и синтезу,
этим   важным   мыслительным   операциям,   используемым  почти  во   всякой
интеллектуальной деятельности, и способность к комбинированию.
-==Как изготовить игру==-
     Приготовьте  16 деревянных кубиков размером  30Х30Х30 мм (можно 35 и 40
мм).  Если  они  оклеены бумагой,  то удалите  ее.  Наиболее  удобны  наборы
"Кубики-самоделки", специально  предназначенные для склеивания или  окраски.
Цветной  бумагой оклейте кубики так,  как показано на рисунке  (см. с.  30):
передняя грань --  белая (на рисунке показана прозрачной),  задняя  грань --
желтая,  правая грань -- синяя, левая  грань  -- красная, верхняя  грань  --
желто-синяя, нижняя грань -- красно-белая (линии раздела идут по диагонали и
параллельны).
     Кубики можно  окрасить  масляными  красками  или  нитрокрасками.  Такие
кубики служат  дальше, имеют приятный  внешний вид, что для малышей тоже  не
безразлично,  особенно  если  тона  красок  чистые и совпадают по  оттенку с
цветом узоров-заданий.
     Если будете окрашивать  кубики  сами,  то размер их может быть любой --
35Х35Х35 мм и 40х40х40 мм.
     Для кубиков надо подобрать  или  склеить  из картона квадратную коробку
размером 125Х125Х30 мм, с крышкой. Проследите,  чтобы  кубики входили  в нее
свободно. В такой  коробке не  только удобно хранить кубики, но и складывать
узоры  серии В до натуральной величины, чтобы кубиками можно было  закрывать
узор. Отдельные серии заданий можно разложить по пакетам из плотной бумаги с
наклеенными или нарисованными большими  буквами А, Б, В, Г, Д, обозначающими
серию. Если  вы хотите,  чтобы  порядок  заданий не нарушался, то из  каждой
серии можно сделать книжку-гармошку.
     Самые простые узоры-задания серии А складываются из 4 кубиков, их можно
давать малышам начиная с 1 --  1,5  года. Усложнение узоров идет постепенно,
но эта постепенность, конечно, относительна, и переход от одноцветных граней
к двухцветным  (вы увидите это, играя с малышом) -- резкий  скачок в  уровне
сложности.  Его  можно  сглаживать,  включая  задания  других  серий,  но  с
одноцветными гранями, узоры из которых складывать проще.
     На  рисунках (с.  36 --  40) вы можете выбрать  эту последовательность,
зная  возможности  своего ребенка  по  предыдущим  играм. На  этих  рисунках
узоры-задания  приведены в  уменьшенном  масштабе.  По  этим рисункам  можно
установить,  какой из  узоров  потерян,  и  приготовить новый.  На них можно
отмечать те задания, с которы ми малыш уже справляется, и видеть те, что еще
"не  покорились" ему. На этих же рисунках  даны  некоторые названия  узоров:
"цветок", "пила", "лодка", но  не обязательно  сразу сообщать  их ребенку. С
целью развития воображения ребенка можно показать узор-задание, сложить узор
из  кубиков и  предложить  малышу  подумать, на  что похож  этот  узор. Дети
нередко предпочитают свои "имена".
-==Мы начинаем играть==-
     Способ игры зависит от возраста  ребенка и уровня его развития. У детей
1,5 --  2 лет  развита  способность  копировать,  они любят делать  так, как
старшие. Если я  забиваю молотком гвозди,  то Люба, которой 1 год  3 месяца,
тянет ручонки к молотку и говорит "дям... дям" (дай!) до тех пор,  пока я не
дам  и  ей  маленький  деревянный  или  пластмассовый молоточек.  Тогда  она
начинает стучать этим молотком точь-в-точь, как я, и даже  по  той же доске,
по  которой стучу я. А гвоздя она еще не просит, мелкие вещи, мелкие рисунки
ее  еще  не привлекают. Вот  эту  особенность малыша -- схватывать  большое,
главное, самое заметное -- и надо использовать.
     Кроме  того,  надо помнить  о  первых впечатлениях от игры.  Совсем  не
безразлично, как  вы высыпали первый раз  кубики на  стол. Если вы на глазах
малыша  открыли крышку и -- бух! -- с грохотом выбросили на стол  все кубики
сразу так,  что они  разлетелись  в  стороны,  а  малыш  даже  вздрогнул  от
неожиданности, то не удивляйтесь  потом, когда самым любимым занятием станет
точно такое  же  "бух!" кубиков из коробки, а  не складывание "поездов"  или
"башен" из них.
     Поэтому  мы стараемся не  демонстрировать  такие нежелательные  способы
обращения с  кубиками.  Я могу привести  Любочку к уже лежащим в  беспорядке
кубикам и начинаю  наводить  порядок или достаю их из коробки аккуратно друг
за  другом и сразу  строю из  них "дорожку", или  квадрат, или "поезд". Люба
удивлена: хороший у папы складывается "синий поезд",  а я, делая "Ту-ту-у!",
двигаю  его  медленно  к противоположному  краю стола  или  коврика.  И я не
скрываю своей радости, если и у Любы  получится "поезд" (пусть сначала  и не
совсем удачно) или  Люба научится находить  красную грань на кубиках (именно
пока  только  одну красную,  и никакую другую) и  укладывать в  коробку  все
кубики  красной  гранью  вверх,  не  уставая  повторять: "Кась-кась" (т.  е.
красная).
     Но если  малышу уже 2 -- 4 года, он знает  цвета и  может найти  нужную
грань и оценить красоту узора, то прежде, чем дать ему  игру, выберите самый
привлекательный, на ваш взгляд, узор-задание серии В или Д и сложите заранее
по этому узору кубики в коробку. Открывая впервые коробку с  кубиками, малыш
вместе с вами полюбуется узором.
     -- Как ты думаешь: мы научимся складывать  такие же  красивые  узоры из
кубиков?
     -- Конечно, научимся, -- не сомневается он.