иологического  существования (накормлен,
напоен, уложен спать),  то в таких условиях замедляется  его эмоциональное и
интеллектуальное развитие.
     Современные исследования на молекулярном уровне (эксперименты шведского
нейробиолога  Хидена)  подтверждают,  что  мозг  на  ранних  стадиях  своего
развития требует не только соответствующего питания, но и  стимуляции.  Если
нейроны лишены стимулирующей  "учебной" среды, они уже не могут  формировать
богатую  сеть  волокнистых  соединений  мозга,  становятся, образно  говоря,
пустыми мешками и в конце концов атрофируются.  Лишив ребенка своевременного
и полноценного воспитания и обучения в младенческом и дошкольном детстве, мы
тем  самым  обрекаем  его  на  громадные  затраты сил и времени на  развитие
способностей в будущем.
     Итак, первое условие успешного развития способностей -- раннее  начало.
Но как "нащупать", где лежит тот оптимальный срок,  то самое наилучшее время
начала развития, когда совершенствование идет и легко, и быстро, и  наиболее
продуктивно для будущего? Это определить тем более трудно, что, по-видимому,
существует целый ряд индивидуальных  отклонений в ту или другую сторону. Как
же быть? Интересно, что ни у кого не возникает подобного вопроса, когда учат
ребенка говорить. Никто не задумывается, пора или не пора  начинать говорить
с  ним.  Просто  говорят  --  со  дня  его  рождения,  когда  он  еще  и  не
воспринимает, кажется, ничего. Проходит 5, 10  месяцев, наступает  момент --
произнесено  первое слово!  Условия  для  того, чтобы  это  произошло,  были
обеспечены заранее, они  опережали развитие речи,  стимулировали его и  были
уже готовы к  моменту  созревания соответствующих  мозговых структур. Не  по
этой ли причине  в семьях музыкантов,  где  ребенок  с  младенчества  слышит
музыку  и очень рано пробует свои силы в этой  области, дети,  как  правило,
обладают высокоразвитыми музыкальными  способностями? А  в семьях художников
-- изобразительными способностями, математиков -- математическими и т. д.? А
что  если и  в  развитии  других  способностей поступить  подобным  образом:
насколько возможно, заранее окружить ребенка такой  средой  и таков системой
отношений,  которые  бы  стимулировали  самую разнообразную  его  творческую
деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий
момент способно  наиболее эффективно развиваться?  Именно  в этом  и состоит
второе важное условие эффективного развития способностей.
     Третье  чрезвычайно  важное   условие   успешного  развития  творческих
способностей вытекает  из  самого  характера  творческого  процесса, который
требует максимального напряжения сил.
     Оказывается, способности  развиваются  тем успешнее,  чем чаще  в своей
деятельности  человек добирается до потолка своих возможностей  и постепенно
поднимает  этот  "потолок"  все выше  и  выше.  Это  давно  знают, например,
шахматисты, которые всегда  проводят тренировочные встречи только с сильными
или даже превосходящими их по силе тренерами.  Парадоксально, но это условие
максимального напряжения сил легче всего осуществляется тогда, когда ребенок
уже ползает, но еще  не начал говорить. Процесс  познания окружающего мира в
это время идет очень  интенсивно,  но опытом  взрослых не  воспользуешься --
объяснить такому маленькому еще ничего нельзя! В это время малыш  больше чем
когда-либо  вынужден  заниматься  творчеством,   решать   многие,  для  него
совершенно новые задачи самостоятельно и без предварительного обучения.
     Укатился мяч под диван. Десятимесячный малыш хочет его достать: ложится
на живот  и заглядывает под  диван. Мяч далеко, у  самой  стенки, но  он все
равно  протягивает ручонку и...  не  достает  мяча.  А  голова  под диван не
пролезает --  ножки у дивана  коротки. Сделав  несколько безуспешных попыток
достать мяч спереди, малыш заходит сбоку, а тут на пути низенькая скамеечка.
Малыш просовывает  ручонку  в  узкую щель между стеной и скамеечкой. И опять
неудача,  пальчики только  поцарапали  по  мячику  ноготками,  а  взять  его
невозможно. Еще  и еще  попытка,  и опять  безрезультатно.  Но  расстроенный
неудачей малыш с обидой  резко  вытаскивает руку из щели и... отодвигает при
этом от стены скамеечку.  Щель стала сразу шире, через  нее хорошо уже виден
мяч, и теперь малыш сам сердито отпихивает скамеечку дальше и дальше. Вместо
щели уже целый проход, туда  можно втиснуться, и малыш сразу же ползет туда,
на ходу цепляя скамеечку и отодвигая  ее еще дальше  в сторону. Но вот мяч в
руках, и малыш, готовый заплакать, уже улыбается.
     Понаблюдайте за  малышом во  время подобного, на первый взгляд простого
действия: как сосредоточенно  и напряженно  работает он  в это время! Именно
эта  интенсивная  умственная  деятельность позволяет  в удивительно короткий
срок ползунку-несмышленышу  превратиться  в  неутомимого Почемучку. И  здесь
можно  не опасаться перенапряжения и переутомления, если соблюдать четвертое
важное  условие:  ребенку   надо  предоставлять  большую  свободу  в  выборе
деятельности,  в   чередовании   дел,  в  продолжительности  занятий   одним
каким-либо  делом, в выборе способов  работы и т. д. Здесь желание  ребенка,
его интерес, эмоциональный подъем  служат  надежной гарантией того, что даже
большие напряжения ума пойдут малышу на пользу.
     Но предоставленная ребенку свобода не только не исключает, а, наоборот,
предполагает  ненавязчивую,  умную, доброжелательную помощь взрослых  -- вот
последнее -- пятое  --  немаловажное  условие успешного  развития творческих
способностей. Самое сложное, пожалуй, заключается в том, чтобы не превращать
свободу в безнаказанность, а помощь -- в подсказку. Нельзя делать за ребенка
то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься.
К  сожалению,  подсказка -- распространенная  форма "помощи" детям,  но  она
только вредит делу!
     Есть  великая  формула   "дедушки  космонавтики"  К.  Э.  Циолковского,
приоткрывающая  завесу  над  тайной рождения  творческого  ума:  "Сначала  я
открывал  истины, известные многим, затем  стал открывать истины,  известные
некоторым,  и  наконец  стал открывать  истины,  никому  еще  не известные".
Видимо,  это  и  есть путь  становления творческой стороны  интеллекта, путь
развития изобретательского и исследовательского таланта. Наша обязанность --
помочь ребенку встать на этот путь. И одним из эффективных средств для этого
является игра.
     Наше  время,  время  научно-технического  прогресса,  как  мы   видели,
выдвинуло новое требование: развитие творческого потенциала каждого будущего
члена общества.
     Как  же  этот  социальный  заказ  реализуется  в  современных  играх  и
игрушках? Что чаще  всего покупают,  например,  для  девочек? Куклы, посуду,
мебель, швейные  и  стиральные  машины,  рукодельные  принадлежности, т.  е.
уменьшенные  модели того семейного быта,  с  которыми женщине придется иметь
дело  всю  жизнь.  Конечно, подготовка к будущей семейной  жизни нужна.  Это
хорошо. Плохо другое: чаще всего этим и ограничивается круг игр для девочек.
     Мальчикам  повезло   больше:  кроме  пистолетов,  ружей,   автомашин  и
самолетов для них  предназначаются  строительные материалы, сборные  модели,
управляемые игрушки  и всевозможные  "конструкторы",  ценность  которых  для
интеллектуального  развития детей  вряд ли кто  будет оспаривать. С  помощью
"конструктора",  безусловно,   можно   развить  многие   стороны  творческих
способностей,  но, по нашему мнению, они часто используются далеко не лучшим
образом (см. с. 108). Кроме того, игры  этого типа рассчитаны на детей более
старшего  возраста,  во  всяком  случае  на  школьный. Ведь  не  купит  папа
"конструктор"  2  -- 3-летнему  малышу? К  "конструкторам"  обычно  начинают
присматриваться тогда, когда дети уже подросли, т. е. годам  к 8 -- 9. А как
же самый благоприятный для развития возраст? Что  предложить  ребенку в год,
два, три? Чтобы пользы было  не  меньше, чем от "конструктора", и чтобы игра
увлекала малыша, давала ему здоровую и интересную пищу для ума, и  при  этом
достаточно  сложную.  Причем очень  важно,  чтобы эта  сложность  возрастала
вместе  с ростом малыша, опережая  его  развитие. И не день, не  неделю,  не
месяц, а год, два, три вела бы его за собой.
     Почему часто мы видим  такую картину: у  ребенка много игрушек, а он не
играет  с ними?  Причин,  конечно,  много, но чаще всего главная в том,  что
игрушки уже себя  "исчерпали". Исчез элемент новизны.  А он-то и  привлекает
ребенка  в   первую  очередь.   Дать  же  ему  задачу  для  ума,  длительную
интеллектуальную нагрузку может не всякая игрушка. В этом  отношении намного
лучше строительные  материалы,  пирамидки, мозаика  и пр.  Эти  игры  дольше
"служат"  детям, не надоедают им, так  как обладают большой  вариативностью,
разнообразием   комбинаций.   Но   развивающие  возможности   этих   игрушек
ограниченны: они не побуждают детей к усиленной  умственной деятельности, не
требуют от них  значительных напряжений, не опережают развитие ребенка, а  в
лучшем случае  удовлетворяют лишь его сиюминутные потребности. Но ведь этого
так мало для успешного развития творческих способностей! А время уходит. Как
же быть? Нужны игры нового типа, игры, моделирующие творческий процесс и как
бы создающие  свой микроклимат, где есть возможности для развития творческой
стороны интеллекта.
     Такими  играми нового  типа, по нашему  мнению, и являются  развивающие
игры, которые при всем  своем разнообразии объединены под общим названием не
случайно: их  цель -- развитие ребенка. Для  этих игр  характерны  следующие
особенности:
     Каждая  игра представляет  собой набор  задач, которые ребенок решает с
помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона  или пластика, деталей  из
"конструктора-механика" и  т. д. Задачи даются ребенку в различной  форме: в
виде  модели,  плоского  рисунка, рисунка в  изометрии,  чертежа, письменной
инструкции и т. п., таким образом знакомят его с  разными способами передачи
информации.
     Решение задачи предстает перед ребенком не в  абстрактной  форме ответа
математической задачи,  а  в  виде рисунка, узора или сооружения из кубиков,
кирпичиков,  деталей  "конструктора"  --  видимых  и  осязаемых  вещей.  Это
позволяет  сопоставлять  наглядно  задание  с  решением  и самому  проверять
точность выполнения задания.
     Задачи  расположены  в  порядке возрастания  сложности  и  имеют  очень
широкий диапазон  трудностей:  от доступных  2 --  3-летнему до  непосильных
иногда взрослому. Поэтому игры могут возбуждать  интерес  в  течение  многих
лет.
     Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку  идти
вперед и  совершенствоваться самостоятельно, т. е. развивать свои творческие
способности,   в   отличие   от   обучения,   преимущественно   формирующего
исполнительские черты у ребенка.
     Возьмем, например, игру "Сложи узор": 16 ее кубиков окрашены одинаково,
но  необычно  --  все  6  граней  каждого  по-разному. Поэтому ребенок может
поставить кубик на стол  12  разными способами. К игре  приложено более  ста
рисунков с  узорами, начиная с совсем простых,  доступных детям в  1,5  -- 2
года, и кончая очень сложными, с которыми справится не всякий взрослый. Если
малыш  уже  различает  цвета, то он  может  справиться с первыми задачами --
найдет на кубике грань нужного цвета и сложит из кубиков такой же  узор, как
на рисунке. Но каждый следующий узор в какой-то мере сложнее предыдущего: то
меняется  расположение  кубиков,  то  вводятся  двухцветные  грани, то  узор
поворачивается на 45 градусов, то вместо 4 кубиков надо взять 9 или 16 штук,
то  исчезает контур узора и т. п. И каждое это усложнение узора малыш должен
понять и преодолеть самостоятельно -- как бы сделать для себя микрооткрытие.
     Первые узоры могут быть для него легкими, т. е. ниже  его возможностей,
но, поднимаясь, как по лесенке,  от узора к узору, он  подходит и  к  таким,
которые заставят его приложить все усилия, включить полностью все умственные
и  волевые  способности  "на  полную мощность".  Этот  процесс очень  радует
ребенка -- он видит свои успехи, испытывает огромное удовлетворение от того,
что "трудно, а получилось!".
     Но вот  какой-то узор  ребенок не смог  сложить,  например,  такой, где
нужны  кубики с двухцветными  гранями, -- "домик",  "фонарик".  Малыш крутит
кубики и  так  и  сяк, а "домик"  не  получается!  Значит,  он  добрался  до
"потолка" своих нынешних возможностей. Это критическая  точка и для ребенка,
и для старшего: подсказывать -- ни словом, ни жестом -- нельзя! Можно только
утешить  огорченного малыша и обязательно  обнадежить  его: "Еще  раз-другой
попробуешь -- получится!"  И когда  завтра  или  через несколько дней,  даже
недель ребенок наконец преодолевает и  следующую  ступеньку -- он  воспримет
это как большое достижение, у него возникнет желание двигаться все дальше  и
дальше.  И это действительно достижение --  ребенок самостоятельно решил  ту
задачу, которая еще вчера ему не  поддавалась. Ему никто  не подсказывал, не
показывал, он додумался сам, что крыша "домика" получается из  двух кубиков,
сложенных особым  образом. Это целое открытие! А оно влечет за собой сдвиг в
пространственном   воображении,   в   умении  комбинировать.   Сделан  пусть
крохотный, но шаг в развитии творческих способностей!
     В развивающих  играх,  в  этом  и  заключается их главная  особенность,
удалось  объединить один  из основных  принципов  обучения --  от простого к
сложному   --  с   очень  важным   принципом   творческой  деятельности   --
самостоятельно и по способностям. Этот  союз позволил разрешить в игре сразу
несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:
     во-первых, развивающие  игры могут  дать пищу  для  развития творческих
способностей с самого раннего возраста;
     во-вторых,  их  задания-ступеньки  всегда  создают условия, опережающие
развитие способностей;
     в-третьих, поднимаясь  каждый  раз  самостоятельно до своего "потолка",
ребенок развивается наиболее успешно;
     в-четвертых, развивающие игры могут быть очень разнообразны  по  своему
содержанию, а кроме того, как и любые игры, не терпят принуждения и  создают
атмосферу свободного и радостного творчества;
     в-пятых, играя в эти игры со своими детьми, родители незаметно для себя
приобретают  очень важное умение --  держать себя в руках, не мешать ребенку
самому размышлять и принимать решения, не делать за  него то, что он может и
должен сделать сам.
     Если вы внимательно  читали начало книги,  то  вы обязательно  обратите
внимание  на только что  перечисленные пять пунктов. Они соответствуют  всем
пяти  основным  условиям  развития   способностей!  Именно  благодаря  этому
развивающие  игры создают своеобразный микроклимат  для развития  творческих
сторон интеллекта. При  этом  разные  по содержанию  игры  развивают  разные
интеллектуальные   качества:    внимание,   память,   особенно   зрительную,
пространственное представление,  воображение,  умение находить зависимости и
закономерности, классифицировать и систематизировать материал; способность к
комбинированию,  т.  е.  умению  создавать  новые  комбинации  из  имеющихся
элементов, деталей, предметов; умение находить ошибки и недостатки.
-==Не универсальное средство, а одно из средств==-
     Но всегда ли развивающие игры действуют столь эффективно? Увы, нет...
     Диме 5 лет. Еще полгода  назад  папа сделал для сына игру "Сложи узор",
"Уникуб" и др. Время от времени играет с ним, стараясь соблюдать все главные
правила новых игр, а результатов пока не видно. Почему?
     -- Дима! Повесь  курточку на место! Сколько раз тебе повторять? До чего
же ты невнимательный! Говоришь-говоришь тебе -- все без толку!
     -- Смотри, Дима,  что я тебе принес! Подожди, не трогай, а то сломаешь!
Я  тебе все  сначала покажу сам. Вот ручка, сюда насаживаешь вертолет, здесь
тянешь за веревочку,  а другой рукой  держишь вот так. Посмотри еще раз: это
так, это  так...  Ну, теперь попробуй. Да не так!  Все как-то криво  у  тебя
получается. Дай я тебе покажу еще раз...
     -- Димочка, положи нож -- порежешься! Какие еще  кусачки?! Может,  тебе
еще  верстак  на паркет поставить? Вот,  пожалуйста, тебе кубики,  сложи  по
картинке узор -- можешь даже и без меня играть... Чудная вещь -- ни пыли, ни
мусора, красиво и... очень полезно для развития. А ты опять какие-то грязные
железки натащил!..
     Вот такая "забота" и  "помощь" -- весь день, а  развивающие  игры -- по
полчаса, да и то не каждый вечер.
     Но  ведь  игры  --  вовсе не какой-то  эликсир  талантливости, принимая
который  "через   день   по   столовой  ложке"   можно  достичь  желательных
результатов.  Развивающие  игры не  могут заменить "этих  грязных железок" и
верстака с  инструментами, не могут  освободить от необходимости творческого
подхода к любым жизненным  ситуациям.  Это только  одно  из средств развития
способностей, и оно  будет  тем  действеннее и  полезнее,  чем  меньше будет
противоречий  между  принципами,  которые  легли  в   основу  этих  игр,   и
принципами, на которых строится вся система общения с детьми в семье.
     Думается, что Диме от развивающих игр будет мало толку до тех пор, пока
папа  и  мама не  увидят  эти противоречия и не начнут  изменять свой  стиль
общения с ребенком.
     А вот в  семье, где малыша не торопятся отгородить от жизни  и избавить
от   трудностей,  где  ему   стараются  дать  простор  для  исследований   и
деятельности, там развивающие игры органично  войдут  в уклад семьи и смогут
стать стимулом развития творческих способностей ребенка.
-==Приглашаем маму и папу к творчеству==-
     Очень много зависит здесь от пап и мам, в  том числе от  их творческого
подхода  и к самим играм. Как быть, например, если малыш будет справляться с
самыми  трудными  и  сложными  заданиями  игры?  Каждая  игра  предоставляет
возможность подумать над тем, как ее расширить,  какие  новые  задания к ней
добавить,  как   ее  усовершенствовать.  И  этой  возможностью  надо  широко
пользоваться, привлекая  к созданию новых  заданий и  новых вариантов игры и
самих  малышей.  В  некоторых  играх  такая  вариативность  заданий  заранее
предусмотрена,  и  переход к  творческой работе  над самими играми будет тем
успешнее и  приятнее, чем выше стал уровень творческих способностей ребенка.
Интересные находки детей мы  не только включали в число заданий, имеющихся в
книге, но иногда даже сохраняли  за  ними имя "изобретателя"  (см. задания к
игре "Уникуб"), а задания к игре "Кубики для всех" почти полностью придуманы
нашими детьми.
     Мы надеемся, что, познакомившись с развивающими играми и поиграв  в них
со своими малышами, сами папы и мамы, в зависимости от своих склонностей или
профессиональных знаний, дополнят имеющиеся задания новыми,  придумают новые
варианты  игр,  способствующих  развитию других сторон, других способностей.
Итак, приглашаем вас к творчеству!

-------------------------------------------------------------------------------
-== * Как играть с детьми * ==-
     Все знают, что встречаются среди  детей "заводилы" -- организаторы игр,
походов и всяких проказ. Другие ребята идут у них на поводу, "слушаются" их,
иногда подражают им. Встречаются такие  люди и  среди  взрослых.  Дети прямо
"липнут" к ним. В семье, где есть  такой папа или  такая  мама, как правило,
легко решаются всякие проблемы и трудностей почти не бывает.
     Главная  особенность таких  счастливых людей  -- в их  умении  увлекать
детей тем, что делают они сами. Чем бы они ни занялись -- ребята тут как тут
и с  увлечением заняты  тем же. Нет  цены таким  людям,  если они увлекаются
полезным для ребят делом.
     Но  как  быть тем, кто  не обладает таким педагогическим  даром? Прежде
всего --  не отчаиваться.  Опыт может приобрести кажд