Б.П.Никитин.
   Развивающие игры

 OCR and proofreading by Serge Winitzki

     Автор  книги,  известный  многим  читателям по  выступлениям в печати о
воспитании детей, рассказывает об опыте  применения  и использования в своей
семье развивающих игр,  которые позволяют  успешно  решить  задачу  развития
творческих способностей ребенка.
     Книга  содержит  описание  игр,  являющихся  своеобразной   "умственной
гимнастикой",   подробное   описание  методики   их  проведения  и   способа
изготовления.
     Для родителей.
     Рецензент кандитат педагогических наук Г. Г. Левитас
     Москва, "Педагогика"
               1981

-==Посвящаю детям -- творцам будущего==-
     Вы  хотите,  чтобы  ваш  ребенок  был  внимательным,   сообразительным,
способным?
     Это зависит  от вас, от того, когда  начнете и как будете развивать его
способности...


-== * Предисловие * ==-

     А. С. Макаренко писал: "Игра имеет важное значение  в  жизни ребенка...
Каков  ребенок  в игре, таким  во многом  он будет в работе, когда вырастет.
Поэтому воспитание  будущего  деятеля  происходит  прежде  всего  в игре..."
Значит, игра, ее  организация -- ключ в руках родителей, ключ  в организации
воспитания ребенка.
     В игре  формируются  многие особенности  личности ребенка. Игра  -- это
своеобразная  школа  подготовки  к  труду. В  игре  вырабатывается ловкость,
находчивость, выдержка, активность. Игра -- это и школа общения для ребенка.
     Известно,   что  игры  бывают   разные:  и  ролевые,   и  подвижные,  и
дидактические.  Игровой дух  может  пронизывать всю жизнь семьи,  объединять
родителей и  детей. Именно такой дух раскованности, игры царит в доме Бориса
Павловича и Лены Алексеевны Никитиных. Это позволяет родителям не превращать
любое  дело в суровую необходимость,  придавать  своим  педагогическим целям
увлекательный характер, и тогда позиция педагога сразу же становится кровным
делом детей, а воспитание -- творчеством.
     В  жизни  этой  семьи не  понукания и запреты стоят на первом месте,  а
совместные радостные  поиски  и переживания от  удачных  находок.  Внутренне
родившееся усилие приводит к образованию новых потребностей испытать  себя в
деле, повторить удовольствие от успеха, пережитого в игре.
     Игра только внешне кажется  беззаботной и легкой. А на самом  деле  она
властно требует, чтобы  играющий  отдал  ей  максимум  своей  энергии,  ума,
выдержки,  самостоятельности.  Она  подчас становится  подлинно  напряженным
трудом и через усилие ведет к удовольствию.
     Если внимательно всмотреться  в быт  семьи Никитиных, то можно заметить
своеобразные  мостики, которые  соединяют игровое  начало с  неигровым.  Сын
Алеша  приобрел ловкость в игре. И это  качество  само по  себе срабатывает,
когда  он  чинит  крышу  -- тут  ведь тоже ловкость нужна.  А  когда  он  по
нескольку  часов сидит за  изготовлением точного  прибора -- здесь не только
выдержка и  аккуратность нужны, но  и  приобретенные  в  играх находчивость,
сметка.
     Думается, что к  этим  сложнейшим  связям,  которые сложились  в  семье
Никитиных, Борис Павлович и его жена Лена Алексеевна пришли сознательно. Уже
давно  Борис  Павлович  увлечен  педагогикой  и   психологией.  Он  создавал
психологические  тесты,  задачи  для  определения   творческих  способностей
школьника. Поэтому игровой опыт Никитиных можно рекомендовать родителям.
     Игры, описанные  в этой книге, не просто собраны, не  просто  подобраны
методически и описаны -- они "рождены",  переосмыслены,  додуманы,  выверены
опытом известной семьи Л. А. и Б. П. Никитиных.
     Воспитательная система Никитиных представлена в этой  книге  лишь одной
своей гранью. Это система, которую можно назвать Педагогикой  Предоставления
Возможностей.  Эту  педагогику  развивали  В. А. Сухомлинский,  Б. Спок,  Я.
Корчак. Никитины успешно осуществляют и глубоко осмысливают эту педагогику в
условиях своей многодетной семьи. Получить представление об этой педагогике,
почувствовать ее  главный  смысл  и  "аромат",  перенять  ее  можно  по  тем
правилам, которые сформулированы в этой книге.
     Вот  пять условий  развития способностей  детей, которые  приводятся  в
начале  книги:  1)   раннее  начало;   2)  создание   среды,  способствующей
развивающей  деятельности  ребенка   и  стимулирующей   ее;  3)  организация
максимального  напряжения  сил  в  процессе  этой  деятельности,  достижение
потолка возможностей;  4) обеспечение большой свободы в выборе деятельности;
5) помощь взрослых.
     Ни одно  из этих условий, взятое отдельно, не приведет к успеху. Только
их   совокупность  даст  определенные  результаты,  в  чем  могут  убедиться
читатели. Эта  книга  описывает подсистему системы воспитания Никитиных, что
доказывается  соответствием  особенностей  игр  тем  пяти  условиям, которые
выдвинуты: 1) "пища" для ума с раннего возраста; 2) условия для опережающего
развития  способностей; 3) поднимаясь  каждый раз  самостоятельно  до своего
"потолка",   ребенок  развивается  наиболее   успешно;  4)  игры  не  терпят
принуждения и создают атмосферу радостного творчества; 5) родители учатся не
мешать ребенку в самостоятельной деятельности. Это значит, что даже в отрыве
от всей остальной системы Никитиных грамотное применение описанных здесь игр
само по себе даст толчок в развитии ребенка.
     Развивающие   игры   представляют   собой   наборы   задач   постепенно
возрастающей сложности очень широкого диапазона, от элементарных,  доступных
2-3-летнему  малышу,  до таких, с которыми трудно справляются взрослые.  Эти
игры нацелены исключительно на развитие творческих мыслительных способностей
ребенка. Их, конечно, нельзя называть играми в подлинном смысле этого слова.
Это скорее обучение с  использованием игровых моментов. Поэтому автор  книги
настойчиво  предостерегает родителей, которые,  желая блага своему  ребенку,
могут  перегрузить его занятиями, не учитывая  индивидуальных  особенностей.
Поэтому -- никакого принуждения!
     Любые  игровые взаимоотношения  помогают установить  контакт, сближают,
открывают родителям доступ к самым глубинным тайнам детской души.
     Теперь  осталось  пожелать  родителям   внимательно   прочитать  книгу,
изготовить игры и начать играть.

-------------------------------------------------------------------------------
-== * Что такое развивающие игры * ==-
     Мы получаем много  писем, и  в большинстве из них просьбы:  "Поделитесь
своими  секретами воспитания",  "Напишите подробно, как вы  развиваете своих
малышей", "Где найти описание ваших игр?"
     Секретов  у нас,  конечно,  никаких  нет,  но  отличий  от традиционных
методов  воспитания  накопилось  уже  довольно  много,  и  одно  из  них  --
развивающие игры. Эти  игры необычные. Они родились в общении с детьми и при
их непосредственном  участии. Вот  уже более  пятнадцати  лет  они "проходят
проверку"  на  практике не  только в  нашей  большой  семье, но  и  в  самых
различных   семьях,  а  также   в  Экспериментальной  студии   эстетического
воспитания дошкольников (г. Химки) и вызывают интерес не только у детей,  но
и у многих родителей.  В них можно играть и в одиночку, и целой компанией, и
в детском саду, и в школе, а можно устраивать настоящие соревнования с самим
собой  или  с  собственными  папой,   мамой,  бабушкой.   Любопытно,  что  в
соревнованиях между взрослыми и  детьми довольно скоро  начинают побеждать и
маленькие,  и не в результате какого-нибудь слепого везения, а  в честном --
на  равных! -- интеллектуальном поединке, где  сражаются смекалка, внимание,
глазомер  и  множество  других  качеств  человеческого  ума.  И   не  просто
сражаются, но при этом и успешно развиваются.
     Эти  игры,  по  нашему  мнению,  могут  служить  хорошим  дополнением к
современным детским  игрушкам, так  как дают,  во-первых,  богатую пищу  для
развития творческих сторон  интеллекта малыша,  во-вторых,  учат родителей и
воспитателей активно  участвовать в  этом процессе  и,  наконец,  в-третьих,
позволяют  это делать в самое лучшее время, когда малыш наиболее восприимчив
к развитию, -- в дошкольном детстве...
     Огромный универсальный магазин "Детский мир" -- настоящее царство игр и
игрушек.  Чего тут только нет! На  все  вкусы  и  возрасты:  и настольные, и
электрифицированные, и механические, и музыкальные... Море красок и -- океан
ребячьих желаний: "Мам, купи! Ну, пожалуйста... ты же обещала!"
     Какое   родительское   сердце  не   дрогнет?   Но  давайте   попытаемся
разобраться:  чем вы  руководствуетесь при покупке детской игрушки или игры?
-- Желанием ребЈнка? Чем бы дитя ни тешилось? Полезно? Модно?
     Ну вот уже купили: это очередная кукла, автомобиль или что-то  дорогое,
сверкающее, совсем-совсем как настоящее... "Спасибо, мамочка!" Новая игрушка
-- всегда радость, но... проходит полчаса,  час, в лучшем случае день-два, и
она уже брошена, уже неинтересна. Кто тут  виноват: игрушка, ребенок  или...
папа  с мамой? Вопрос этот очень не прост. "Понимание атома --  это  детская
игра по сравнению с пониманием детской игры" -- в этом образном высказывании
физиолога X. Хогленда  выражено и огромное уважение к проблеме детской игры,
и ясное представление о чрезвычайной сложности этой проблемы.
     Об играх написано немало  книг. Специалисты создают новые  игрушки,  их
производством  занимаются целые отрасли промышленности. Все это, конечно, не
только  потому, чтобы дать детям  больше  радости  и забав. Игрушки, игры --
одно из самых сильных воспитательных средств в  руках общества. Игру принято
называть основной формой деятельности дошкольника. Именно в игре проявляются
и  развиваются   разные   стороны   его   личности,  удовлетворяются  многие
интеллектуальные  и  эмоциональные  потребности, складывается  характер.  Вы
думаете, что  вы  просто покупаете игрушку?  Нет, вы проектируете  при  этом
человеческую личность!
     Люди совершают  каждый  день массу  всяких  дел,  маленьких  и больших,
простых и сложных. Каждое  дело -- задача, более или  менее  трудная. Но при
всем  их  внешнем разнообразии,  а  иногда и несравнимости,  все  дела можно
разделить  на две  группы, если подойти к ним  с одной  меркой -- известная,
старая эта задача или неизвестная, новая?
     Вот машинистка печатает на  машинке. Шофер  ведет автобус по улице. При
этом они решают свои профессиональные задачи. Как их решать,  каждый  из них
хорошо знает. Сначала их обучали этому, а потом они напрактиковались за годы
работы.  Профессиональные задачи  являются  для них  старыми, известными.  И
привычная   работа   называется   исполнительской  деятельностью.   Обучаясь
профессии, человек развивает свои способности к этой деятельности: внимание,
память,   умение  копировать  действия  других,  повторять   увиденное   или
услышанное,   умение   довести   профессиональный   навык   до   автоматизма
(машинопись,  стенография,  телеграфирование  и  т.  п.).   Эти  способности
позволяют  человеку  поступать  в  какой-либо   привычной  деятельности   по
установленным правилам подчас даже машинально. Недаром машинистки, печатая и
даже не сбавляя при этом  темпа  работы, могут переговариваться между собой,
шофер,  продолжая вести  машину,  объявляет остановки,  делает  по микрофону
замечания пассажирам и даже может пошутить.
     Но вот перед  машинисткой длинный текст,  который  надо расположить  на
одном  листе  наиболее   экономно  или  каким-то  необычным  способом.   Это
непривычно -- раньше ей  не приходилось  с этим сталкиваться, это  новая для
нее  задача.  Или  шоферу, пришедшему утром  в гараж,  не  удается запустить
мотор.  Неисправность  может  быть  в  системе  и  питания,  и зажигания,  и
электропроводки.  Ни один учебник  и  инструктор не  может предусмотреть все
возможные поломки и неисправности  и научить этому шофера, как это  делается
при обучении вождению  машины. Значит,  это  тоже новая задача. Надо  самому
поразмыслить, найти  решение этой  задачи. И  хотя она  не  очень сложна, ее
можно уже отнести к творческим задачам.
     Диапазон   творческих  задач  необычайно  широк  по  сложности  --   от
нахождения неисправности в моторе, решения головоломки до  изобретения новой
машины или  научного открытия, -- но суть их одна: при их решении происходит
акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то
и  требуются  особые  качества   ума,  такие,  как  умение  сопоставлять   и
анализировать,   умение   комбинировать,   находить   связи  и  зависимости,
закономерности  и  т.  д.,  --  все то,  что  в  совокупности  и  составляет
творческие способности.
     Все виды человеческой деятельности включают в себя и исполнительский, и
творческий  компонент, но  в  разных  пропорциях.  Рабочий  у  конвейера  на
производстве  почти  лишен  творческой деятельности,  а авиаконструктор  или
изобретатель в основном только ею и занимается.
     В наше  время  людей, особенно  молодых,  привлекает та деятельность, в
которой преобладает творческое  начало. Это  закономерно и в  высшей степени
симптоматично:  мы  живем  в  век  невиданной  еще  в  истории  человечества
научно-технической  революции, одной из тенденций которой  является передача
исполнительских функций человека машинам и высвобождение сил и времени людей
для творчества. В то  же время научно-техническая  революция делает жизнь во
всех  ее  проявлениях разнообразнее и  сложнее: она требует  от человека  не
шаблонных,   привычных  действий,  освященных  многовековыми  традициями,  а
подвижности мышления,  быстрой ориентировки, творческого  подхода  к решению
больших и малых жизненных задач. Особенные требования к человеку предъявляет
современное  производство,  где  буквально  на  наших  глазах  появляются  и
исчезают целые профессии  и на убыль идут  как  раз  те,  где нужен тяжелый,
однообразный, исполнительский труд. Человеку  с творческим складом ума легче
не только сменить профессию, но и найти творческую  изюминку в любом деле, а
поэтому достичь высокой производительности труда.
     Таким   образом,  научно-техническая  революция,   с   одной   стороны,
освобождает силы человека для творчества, а с другой -- требует все больше и
больше творчески развитых умов, способных обеспечить прогресс общества.
     Перед  нашим  государством, школой, воспитателями  и  родителями  стоит
задача  чрезвычайной  важности:  добиться  того,  чтобы  каждого  (буквально
каждого!)  из  тех, кто сейчас ходит в  детский сад и кто еще  только должен
родиться,   вырастить  не  только  сознательным   членом   социалистического
общества,  не  только здоровым и крепким человеком, но и  -- обязательно! --
инициативным,  думающим работником, способным на  творческий подход к любому
делу.
     И активная жизненная  позиция  естественна для человека, если он мыслит
творчески, видит вокруг возможности для совершенствования.
     Значит, все  должны стать  творцами?  Да! Но  откуда же  взять  столько
талантливых  и способных? А нельзя ли научиться  выращивать таланты? Во всех
крупнейших  странах  мира  ведутся  научные  и  практические поиски  в  этом
направлении.  И  результаты этих  поисков  удивительны. Биологи считают, что
"среди  15 миллиардов  клеток головного мозга  активно работают лишь  15  --
20%". Психологи признают, что "человеческий мозг несет в себе огромную, пока
далеко   не  используемую   избыточность  природных   возможностей"  и   что
"гениальность  --  это  не отклонение, не  аномалия  человеческого ума,  как
склонны  считать  некоторые,  а,  напротив, высшая  полнота  его проявления,
обнажение природных возможностей".
     Оказывается,  природа   щедро   наделила   каждого   здорового  ребенка
возможностями развиваться. И каждый здоровый малыш может подняться  на самый
высокий уровень развития  в  творческой  деятельности!  Но в жизни мы  видим
совсем иное: сколько еще слез  проливают ребятишки,  которым трудно учиться,
сколько горьких  раздумий достается на долю отца и  матери, когда с учебой у
детей плохо! Может быть, правы  те, кто говорит:  "Умным  надо родиться"? Но
вот что утверждают  советские генетики: "...в наши дни...  стало  очевидным,
что духовное развитие не  записывается в генах. Оно фиксируется в социальной
программе, которая передается путем воспитания, усложняется и  развивается с
каждым новым поколением".
     А что показывает практика? Не испытывают трудностей в учебе те  ребята,
которые уже до школы обладали высоким уровнем развития.
     В результате  многочисленных  исследований  в разных странах  открылась
удивительная картина  -- от  рождения  до 3  лет  ребенок  проходит половину
своего   интеллектуального  развития,  т.  е.  в  самые  первые  годы  жизни
закладываются основные качества его психики, начинают формироваться  все его
способности.  Значит, первые годы жизни  -- самые ценные  для его  будущего.
Именно  эти первые годы в огромной степени зависят от мамы и папы, от  того,
что они  предпримут для развития  ребенка, даже от того, как разговаривают с
малышом, чему учат, как поощряют и в чем ограничивают.
     К  сожалению, большинство родителей,  уделяя главное внимание  в первые
годы жизни малыша уходу за ним, питанию, режиму,  одежде, не придают особого
значения условиям его развития. Какая разница, считают они, раньше или позже
он пойдет, раньше или позже начнет малыш играть в кубики, держать карандаш и
рисовать, когда будет читать и считать. Зачем  торопиться? Придет время -- и
научится.  В действительности  это  далеко  не  так. Как, например,  ребенок
овладевает  родной  речью?  Если  малыш  слышит  разговор  взрослых  со  дня
рождения, если с  ним постоянно говорят, побуждая его к ответному лопотанию,
повторению слов, то  он около  года начинает произносить первые слова, через
год уже легко составляет простые  фразы,  а от 2 до 5 лет (по утверждению К.
И.  Чуковского)  каждый ребенок  -- гениальный лингвист.  Но  это  относится
только к нормально развивающимся детям. Если же до года ребенок редко слышит
обращенную к нему речь, если никто  не вызывает у него потребности в речевом
общении, то речь развивается намного позже.
     И главное --  усвоение  родного  языка идет  у него  с огромным трудом,
очень медленно, и это сказывается потом на общем развитии. Долгие годы ему и
в школе бывает  трудно учиться, и даже при большом  прилежании он становится
хронически отстающим.
     Науке известно  более 50  случаев,  когда младенцы попадали в логово  к
диким животным (волкам, медведям, обезьянам) и вырастали  среди  них. Иногда
удавалось возвратить таких детей в человеческое общество, но возвращение это
обычно оказывалось трагическим. Если ребенку было больше 6 -- 7 лет, его уже
никакими  средствами  не  могли  сделать  человеком, не  могли  даже научить
говорить. Почему? Куда девалась его общечеловеческая способность к овладению
речью?
     Оказывается, возможность  развиваться  не  остается  неизменной!  После
рождения, вместе с ростом ребенка  мозг его дозревает и становится способным
к  функционированию. Это время и есть самое лучшее для начала развития всего
многообразия человеческих способностей.  Но  развиваться начинают  только те
способности, для  формирования  которых создаются  условия  к  моменту этого
созревания.  Чем благоприятнее условия,  чем  разнообразнее  дела,  которыми
малыш может заниматься, тем успешнее и разностороннее идет его развитие.
     Пятилетняя  англичанка Верина  Гринвей  "говорит и читает по-английски,
по-французски и по-итальянски. Она пишет так же хорошо, как  и  десятилетние
дети, и не делает при этом грамматических  ошибок... По арифметике она знает
наперед за три класса. Она плавает, играет на пианино, катается на коньках и
танцует...".  Мать  девочки  убеждена,  что  "большинство детей  могут  быть
такими, как и ее дочь", если родители создадут определенные условия. Но если
жизнь ребенка сведена  к  убогости б