неудовлетворительным. 
Представляется, что для успешного движения к цели необходимо несколько изменить 
общественные производственные отношения в республике, например: руководство 
республики, учреждений образования, предприятий, организаций должны не только 
четко осознавать, но и чувствовать, что будущее всего народа и наше будущее в 
наших детях, молодежи ее культурном и нравственном уровне, и что пробелы в 
образовании и воспитании в общем случае невосполнимы - за месяц может быть 
разрушено то, что создавалось и требует для своего восстановления десятилетия. 
Необходимо помнить, что время течет быстро, а люди, люди думающие и умеющие 
делать дело уходят и, зачастую, безвозвратно (квалификация и особенно мудрость - 
прерогатива старости). Независимо от наличия или отсутствия средств имеющихся у 
руководства системой образования республики, представляется, что организационные 
мероприятия, такие как: 
1) грамотная и всесторонняя экспертиза всех проектов в области образования; 
исключение принятия необоснованных проектов (пункт тесно связанный с качеством 
самой экспертной системы); 
2) создание банка данных всех (новых, интересных, полезных и вредных) начинаний 
в сфере образования; их анализ, выработка рекомендации и заключений; создание 
банка данных по людям желающим, умеющим и реально работающим с молодежью; 
3) инвентаризация республиканских интеллектуальных ресурсов (институтов, школ, 
молодежных структур) на предмет наличия интересных идей, уникального 
оборудования, программ развития, мероприятий;
4) легальное объединение ресурсов государственных структур и общественных 
систем; привлечение к образованию и воспитанию телевидения, средств массовой 
информации, финансовых, организационных и кадровых ресурсов других министерств; 
5) создание института советника по работе с молодежью и образованию, 
подчиняющегося закону, 
- смогут заметно повысить эффективность системы образования. 
В качестве примера рассмотрим некоторые "полезные модели" возможных элементов 
технологии образования [Л.]:
а) в образовании осуществить упор на развитие способности мыслить и действовать 
самостоятельно; школа и университет должен готовить "человека-исследователя 
мира", а не просто давать "сумму знаний"; необходимо привлекать науку в качестве 
непосредственной производительной силы в образовании; 
б) университет должен быть "замкнут" на школу, особенно сельскую, школа должна 
быть ориентирована на университет и другие ВУЗы; 
в) возможно преподавание студентами старших курсов в колледжах входящих в состав 
университета; студенты превращаются в ассистентов-преподавателей (профессоров), 
набираются опыта сами и повышают квалификацию преподавателя, создавая последнему 
конкуренцию; 
г) приветствовать занятие преподавателей педагогическим поиском и защитой 
диссертаций по педагогическим наукам; 
д) технологии преподавания в городе и на селе должны быть различными; 
представляется необходимым использовать возможности телевидения как 
университетского учебного, так и республиканского, при этом не исключено 
создание на их базе Республиканского центра дистанционного обучения; который 
будет нести в массы, особенно в сельскую местность, знания, как для школьников, 
так и для взрослых; для создания таких программ необходимо привлечь наиболее 
интересных и артистичных (в плане подачи материала) преподавателей (сотрудников) 
университета и других Вузов, а также учителей школ; 
ж) создать "Республиканские центры обучения и воспитания": школу интернат с 
вахтовым методом интенсивного обучения сельских школьников по методу глубокого 
погружения, которые будут по скользящему графику (с месячным, недельным и даже 
двух-, трехдневным периодами обучения) в течение учебного года приезжать на 
учебу, заниматься в кружках, общаться с ребятами из других районов и деревень, 
городскими сверстниками. Преподавателей работающих в этом центре привлекать к 
созданию телевизионных курсов, для сохранения эффекта непрерывности общения. 
_______________________________________________________________ 
"Концептуальные положения о многофункциональном университете национальной 
республики"/ Галкин В.П., Чебоксары, 1993 г.
 
   КОНЦЕПЦИЯ ВАХТОВОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 
Галкин В.П., Мукин В.А
 
Цитата из работы [1]: "создать "Республиканские центры обучения и воспитания": 
школу-интернат вахтового типа с интенсивным обучением сельских школьников по 
методу глубокого погружения, которые будут по скользящему графику (с месячным, 
недельным и даже двух-, трехдневным периодами обучения) в течение учебного года 
приезжать на учебу, заниматься в кружках, общаться с ребятами из других районов 
и деревень, городскими сверстниками. Преподавателей работающих в этом центре 
привлекать к созданию телевизионных курсов, для сохранения эффекта непрерывности 
общения". Вахтовая школа представляется круглогодичной. Концепция 
рассматривается как дополняющая или альтернативная дистанционным методам 
обучения.
Вахтовая школа для села. 
Направление - решение проблемы недостатка высококвалифицированных преподавателей 
в сельской школе. 
Суть проекта: В настоящее время в сельской местности наблюдается недостаток 
высококвалифицированных кадров и контингента учащихся (так называемые 
"некомплектные школы"), что негативно сказывается на уровне знаний выпускников 
сельских школ. Как один из путей решения задачи, рассматриваются проекты 
дистанционного обучения: видеофильмы, средства мультимедиа, модемная связь и 
т.п. Методы дистанционного обучения, на настоящем этапе развития, имеют ряд 
недостатков, например: 
- достаточно дороги, требуют отсутствующего на настоящий момент специфического 
технического, технологического и методического обеспечения; 
- не обеспечивают должной обратной связи как с преподавателем, так и товарищами 
по учебе (уровня общения), что немаловажно; 
- не обеспечивают воспитательного и мотивационного воздействия, что 
представляется нежелательным, так как в общем случае ученик школы является 
недостаточно зрелой личностью и требует настойчивого воздействия со стороны 
общества на те на стороны его интеллекта, которые связанные с воспитанием 
личности (чувством ответственности и обязанности). 
Как один из возможных способов устранения указанных недостатков предлагается 
школа вахтового типа, которая может быть реализована как самостоятельная 
структура системы образования, так и как дополняющая традиционные. Сущность 
проекта заключается в том, что раз в 1-2 месяца, по скользящему графику учащиеся 
сельских школ приезжают на одну неделю, что составляет примерно 12% учебного 
времени, на учебу в вахтовую школу интернат, где они:
 - занимаются по специальной усиленной, по сравнению с сельской школой, 
программе под руководством высококвалифицированных преподавателей, повторяя за 
неделю 1-2-х месячную программу (поскольку это повторение, смена обстановки, 
методики преподавания и т.п., то появляется масса психологических факторов 
улучшающих восприятие и развивающих интеллект); 
 - учатся в более крупных классах, что увеличивает уровень конкуренции, 
позволяет более адекватно оценить себя и собственные возможности; 
 - знакомятся с ребятами из других деревень и сел, что создаст со временем в 
республике контингент людей живущих в сельской местности в разных районах, но 
хорошо знакомых с детства; последнее может благоприятно сказаться на менталитете 
народа; 
 - получают массу впечатлений от пребывания в столице республике, смены 
обстановки, элементов самостоятельности; 
 - получают с собой учебники, методические пособия, видеофильмы, программный 
продукт и тому подобные средства обучения для самостоятельной работы дома; 
 - возвратившись домой являются источником знаний, предметом повышенного 
внимания и популярности со стороны сверстников; последнее может быть хорошо, или 
не очень. 
 Школа и процесс обучения должны иметь сопровождение видеоматериалами, 
программным продуктом, методическими пособиями и учебниками. Поскольку школа 
дополняет базовую, то ущерба для общего уровня образования она дать не должна. 
На начальной стадии создания и исследования подобная школа может быть 
реализована для отдельных классов, например: выпускных - готовящих в ВУЗы, 
старших или средних, т.е. для достаточно самостоятельных ребят. По мере 
накопления опыта можно будет охватывать все более младшие возрастные группы. При 
этом в государственном масштабе необходимо будет обратить особое внимание на 
подготовку учителей в основном младших классов. Подобные классы могут быть 
созданы также при различных экспериментальных школах города (спецшколах, лицеях, 
колледжах - функционирующих в настоящее время) в этом случае централизовано 
необходимо будет решить лишь проблему проживания учащихся. Сами спецшколы могут 
взять шефство над отдельными районами республики, их ученики над ребятами 
приезжающими из села. Отдельные вахтовые школы также могут курировать отдельные 
районы республики, либо сельские школы какого-нибудь профиля (экологические, 
математические, биологические и т.п.). При этом отношения между "головной 
вахтовой школой" и курируемыми могут строится, например, как с филиалом, т.е. 
работать с увязкой учебных планов, согласованием сроков проведения занятий 
связанным с погодными или эпидемиологическими условиями и т.п. Возможно 
"внедрение" курсантов вахтовой школы в городские семьи - с оплатой пропитания и 
проживания за счет министерства образования. Проживание в семье, раз в два 
месяца в течение одной недели постороннего человека, приехавшего за знаниями 
может иметь обоюдный воспитательный эффект. 
Ребята прошедшие обучение в городе в своем классе будут "агентами влияния" 
несущими в село культуру и знание. В то же время их родители не выпустят 
контроль за воспитанием из собственных рук. 
В настоящее время город и республика располагают некоторой базой для проверки 
идеи или ее варианта - в наличии станция юных техников, клуб туристов, школы 
интернаты и т.п. 
Вахтовая школа для города - интеллектуальный центр. Направлена на решение 
проблемы повышения качества подготовки городских учащихся. Напоминает собой 
воскресные школы, но не утомляет ученика, так как официально освобождают его от 
посещения в течение этой недели своей основной школы и не является 
дополнительной нагрузкой. Принцип тот же самый, что и в случае сельской 
местности, но не требует общежития. Раз в 1-2 месяца, примерно в течение недели, 
ученики посещают специализированную школу с математическим, экологическим, 
биологическим, инженерным, языковым и т.п. уклоном. 
Положительными моментами является: 
·       смена обстановки;
·       мотивированное повторение и закрепление материала; 
·       общение с другими ребятами и высококвалифицированными преподавателями; 
·       привнесение знаний в базовую школу - класс; 
·       создание атмосферы соревновательности, так как, учащиеся время от 
времени на стороне ребята, могут вызывать у оставшихся чувство 
соревновательности (что конкретно требует изучения); 
·       осознание необходимости учения; 
·       дисциплинирующее воздействие отложенного на два месяца режима усиленного 
обучения (?). 
Возможно создание и школы общего типа, без какой бы то ни было специализации, с 
привлечением высококвалифицированных учителей, но мотивация для родителей и 
учеников в этом случае будет на первых порах ниже. По мере совершенствования, 
разработки и создания сопутствующего методического материала и накопления опыта, 
республика может выйти с проектом на международный (СНГ и страны третьего мира) 
уровень. Подобные школы могут быть перспективны и для решения задач по обучению 
ребят живущих в регионах с особой национальной культурой (Якутия и т.п.) где 
существуют особенности питания, обмена веществ и другие причины не позволяющие 
исключать ребенка надолго из привычной для него окружающей среды (вопросы 
экологизации обучения-жизни) или стран третьего мира (малоразвитых и 
развивающихся стран).
Имеющийся опыт: заочное и вечернее обучение.     
Сама идея периодического погружения в систему образования может быть применима 
во многих других случаях (обучение и переобучение взрослых, когда вместо одних 
месячных курсов, что утомительно, создаются несколько недельных, больных, 
инвалидов, вахтовиков и т.п.).
Структура школы: Учебная часть, консультационный пункт, кружки, спортзал, 
врачебный пункт, столовая и т.п. 
Консультационный пункт - позволяет школьнику разобраться в собственных знаниях, 
выявить наиболее слабые места и получить соответствующую консультацию - 
репетиторство. 
Кружки по интересам - в игровой форме (отдых) продолжают обучение.
Спортзал - лечебная физическая культура типа "Ушу" для мальчиков и хореография с 
элементами аэробики для девочек. 
Возможные препятствия и трудности: 
·отсутствия достаточного количества "свободных" преподавателей высокой 
квалификации; 
·сложности с "заездом" и отъездом - нужны постельные принадлежности, и, 
особенно, транспорт..., то есть необходима целая служба.
Возможные пути решения: 
· привлечение к работе в школе молодых потенциально способных педагогов, 
выпускников университета и пединститута; 
· привлечение пенсионеров на недельные циклы (нагрузка может оказаться для них 
вполне посильной); 
· транспортные хлопоты можно возложить на местную администрацию, что раз в два 
месяца может для нее оказаться посильно; 
· за счет социальных и методических "изобретений" (ноу-хау).
Средства: 
·       могут быть получены из бюджета России - для проведения эксперимента;
·       из министерства социальной защиты, фонда занятости или других фондов 
(?), министерства труда и т.п.; 
·       - возможно часть средств получить и у местных администраций и спонсоров 
(из сельской местности). 
_____________________________________________________________
1. К разработке концептуальных положений по воспитанию и обучению молодежи в 
Чувашской республике./ Галкин В.П., Мукин В.А., Чебоксары, 1995 г.
2. Концептуальные положения о многофункциональном университете национальной 
республики"/ Галкин В.П., Чебоксары, 1993 г.


 
Приложение № 4 к разделу «Введение в экологию»
 
СУЩНОСТЬ ЖИЗНИ [232]
 
Материалистическое[233]  представление о сущности жизни.
 Познание сущности жизни — одна из основных задач общей биологии. Дать научное 
определение сущности жизни, указать принципиальное отличие живого от неживого 
очень сложно. 
Современное материалистическое определение жизни таково: жизнь—это качественно 
особая форма существования материи, высшая[234] по сравнению с физической и 
химической формами ее существования, представляющая собой биологическую форму 
движения материи. Живые тела построены из тех же химических элементов, что и 
неживые, но форма существования материи, форма ее организации в живом иная, чем 
в неорганической природе. В живых телах происходят не только химические 
превращения и осуществляются сложные физические процессы, но также имеют место 
качественно новые биологические закономерности, отличающиеся от закономерностей 
неживой природы. Материалистическое определение сущности жизни требует выяснения 
вопроса о том, в чем же именно заключается более высокое качество биологической 
формы существования материи. Эта задача приводит к поискам свойств, присущих 
живым и отсутствующих у неживых тел. Изучение этих свойств убеждает, что живое 
качественно отличается от неживого.
 Определение жизни по Ф. Энгельсу. 
Обобщая достижения естествознания второй половины XIX в., Ф. Энгельс в работе 
«Анти-Дюринг» определил жизнь как «...способ существования белковых тел, и этот 
способ существования состоит по своему существу в постоянном самообновлении 
химических составных частей этих тел» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч.- 2-е изд.- Т. 
20.-С. 82). В этом  определении подчеркиваются две стороны, характеризующие 
жизнь. Во-первых, обращается внимание на субстрат жизни (белковые тела), 
во-вторых, - на закономерности (способ) существования белковых тел, требующие 
обмена с окружающей средой. Вековой опыт развития естествознания показал 
принципиальную правильность классического определения жизни, данного Ф. 
Энгельсом, показал, что субстрат и закономерности существования живого имеют 
свои, только им присущие особенности, отличающие живые системы от тел неживой 
природы. Однако современные представления о субстрате жизни и о закономерностях, 
характеризующих жизнь, значительно расширились в связи с установлением роли 
нуклеиновых кислот как носителей информации.
Субстрат жизни.
 Уровень знаний конца XIX в. позволял полагать, что основным субстратом жизни 
является белок. В свете современных представлений под субстратом жизни следует 
понимать прежде всего комплекс веществ, принадлежащих двум классам биополимеров: 
белков и нуклеиновых кислот. В настоящее время на Земле неизвестно ни одной 
живой системы, которая не представляла бы собой совокупность белков и 
нуклеиновых кислот. Более того, все основные процессы, характеризующие жизнь, 
связаны с комплексными свойствами этих соединений. Установлено, что субстратом 
жизни является только комплекс разнокачественных соединений; отдельная молекула 
или даже группа молекул какого-либо одного типа соединений не может быть 
носителем жизни.
Характерной чертой субстрата жизни является его структурная организация[235]. 
Как уже сказано, живое построено из тех же химических элементов, что и неживое, 
но характеризуется сложностью химических соединений, обусловленной определенной 
упорядоченностью на молекулярном уровне. Эта упорядоченность приводит к 
образованию все больших комплексов молекулярных и надмолекулярных структур. 
Упорядоченность в пространстве сопровождается упорядоченностью во времени, 
обеспечивающей строгую последовательность процессов, протекающих в живых 
системах.
Советский биохимик В. А. Энгельгардт отмечал, что «в способности живого 
создавать порядок из хаотического теплового движения молекул состоит наиболее 
глубокое, коренное отличие живого от неживого. Тенденция к упорядочению, к 
созданию порядка из хаоса есть не что иное, как противодействие возрастанию 
энтропии». Под энтропией понимается процесс рассеивания энергии, заключающийся в 
переходе всех видов энергии в тепловую и равномерном распределении ее между 
всеми телами природы. 
Принципу возрастания энтропии подчиняются все тела неживой природы.
Жизнь существует в форме открытых систем. Живые системы непрерывно обмениваются 
с окружающей средой энергией, веществом и информацией[236]. Несмотря на это, в 
живых системах в отличие от неживых не происходит выравнивания энергии. 
Создается ошибочное представление, что живые системы не подчиняются второму 
закону термодинамики. Противоречие устраняется, если учесть, что снижение 
энтропии в отдельно взятых живых системах достигается за счет повышения ее в 
окружающей среде. Живые организмы, будучи открытыми системами, постоянно 
извлекают энергию из окружающей среды, чем снижают энтропию внутри себя и 
повышают ее в окружающей среде. 
Фундаментальные свойства живого
К числу фундаментальных свойств, совокупность которых характеризует жизнь, 
относятся: самообновление, связанное с потоком вещества и энергии; 
самовоспроизведение, обеспечивающее преемственность между сменяющими друг друга 
генерациями биологических систем, связанное с потоком информации; саморегуляция, 
базирующаяся на потоке вещества, энергии и информации.
Перечисленные фундаментальные свойства обусловливают основные атрибуты жизни: 
обмен веществ и энергии, раздражимость, гомеостаз, репродукцию, 
наследственность, изменчивость, индивидуальное и филогенетическое развитие, 
дискретность и целостность.
Обмен веществ а энергии
 Характеризуя явления жизни, Ф. Энгельс в работе «Диалектика природы» писал: 
«Жизнь — это способ существования белковых тел, существенным моментом которого 
является постоянный обмен веществ с окружающей и