специфичным психогенным  фактором для возникновения неврозов у лево-
руких детей  (А.Л.Чуприков.)  К наиболее часто встречающимся проявлением
невротической симптоматики у переученных левшей можно отвести:
- нарушение сна;
- нарушение аппетита;
- головные боли (боли в животе);
- страхи;
- энурез;
- заикание;
- тики; навязчивые движения;
- повышенная возбудимость, раздражительность;
- укачивание в транспорте:
- повышенная чувствительность к жаре, духоте, запахам;
- двигательное беспокойство, неусидчивость;
- вялость, заторможенность.
   Вместе с  тем отказ от смены ведущей руки должен сочетаться с работой
по развитию  содружественного действия обеих рук. Здесь могут быть реко-
мендованы игры и упражнения с мячом, занятия плаванием,  лепкой, вышива-
нием, вязанием,  плетением макраме и прочие виды деятельности, развиваю-
щие координацию движений пальцев,  кистей рук. Такие занятия по развитию
моторики и  зрительно-моторной координации должны быть ежедневными и за-
нимать 15-20 минут.
   При работе  леворукого  ребенка за столом свет должен падать с правой
стороны. Располагая детей в классе, учителю целесообразно посадить левшу
таком образом, чтобы доска находилась от него справа, это снизит вероят-
ность ошибок  зрительного  восприятия, которые обусловлены левосторонним
игнорированием пространства,  характерным  для неправоруких. Посадка при
письме стандартная, но выдвинуто немного вперед не правое,  а левое пле-
чо. Можно  рекомендовать расположение тетради или листа бумаги таким об-
разом, чтобы верхний правый угол лежал с наклоном вправо,  а верхний ле-
вый угол располагался напротив груди.
   При воспитании  и обучении левши необходимо учитывать особенности его
эмоционального статуса. Родителям  и педагогам следует построить общение
с ребенком таким образом, чтобы не акцентировать его внимание на левору-
кости и вместе с тем создать благоприятные условия для проявления и раз-
вития его индивидуальности. Отличаясь чувствительностью, ранимостью, хо-
рошим пониманием  социальных норм и в тоже время испытывая присущие лев-
шам затруднения  ребенок  чрезвычайно нуждается в сочувствии и принятии.
Задача взрослого  - развить в нем чувство оптимизма, уверенности в себе,
самоценности, активного отношения к жизни. Принимая во внимание повышен-
ную энергоемкость  протекания  психических  процессов  у левшей,  а  как
следствие быстрые утомляемость и истощаемость нервной системы, необходи-
мо придерживаться  установленного режима дня и пристально следить затем,
чтобы ребенок  не переутомлялся. Данные полученные при исследовании лев-
шей показывают, что  способы  и при?мы  с помощью которых дети усваивают
знания различны.
   Так например  некоторые дети лучше усваивают учебный материал, предс-
тавленный в виде зрительных образов, другая часть детей лучше запоминает
объяснения,  а третья - образные сравнения. При построении плана коррек-
ционной работы  представляется необходимым выявлять такие индивидуальные
особенности,  т.к. их учет может оказаться определяющим выбор путей кор-
рекции детских трудностей.
   Довольно часто  неправорукие дети несмотря на проводимую педагогичес-
кую работу  затрудняются в определении правой и левой руки. В таких слу-
чаях может  быть рекомендована маркировка левой руки, браслетом,  часами
или чем либо другим. Как показал проведенный нами эксперимент формирова-
ние вербальных  и невербальных  рядов, а также пространственно-временных
отношений у  левшей-дошкольников задерживается по сравнению со сверстни-
ками правшами. Так  значительная  часть  рисунков левшей отличается зер-
кальностью, а  положение элементов ряда относительно друг друга не отра-
жает цели  его  построения. Обследование вербальных рядов показало,  что
пространно временные  отношения  оказались не сформированы в полной мере
как у  правшей так и у левшей. Тем не менее эксперимент проиллюстрировал
различие в  степени сформированности рядов. Опять же проявилось отстава-
ние левшей  от  контрольной группы. Работа по формированию рядов требует
систематических занятий  и может  осуществляться  в различных видах дея-
тельности. При этом педагог обращает внимание на направления ряда, -сле-
да направо. Маркированная рука служит ориентиром,  от которого нужно на-
чинать ряд. Здесь может использоваться мозаика,  выкладывание из ее эле-
ментов различных узоров, при соблюдении правила - начинать выкладывать с
левого верхнего угла по направлению к правому верхнему углу, затем,  как
бы перейдя  на  нижнюю строку, продолжать узор от левого края к правому,
по такой же схеме как осуществляется письмо и чтение.
   Так же предлагается складывать кубики, от левого верхнего угла к вер-
хнему правому,  каждый  раз  опускаясь на один ряд. Левшам рекомендуется
заниматься декоративным рисованием, аппликацией, которое основано на ря-
де и чередовании элементов, возможно предложить составление узора на об-
мазанной пластилином поверхности, это может быть картон,  или банки, бу-
тылки, украшая  их  семечками овощей и фруктов,  опять же в определенной
последовательности, ребенок "превращает" их в вазы для цветов.
   Занимаясь с ребенком пересчитыванием предметов необходимо так же сле-
дить за  лево-правосторонним  направлением  ряда. Можно  проводить  зри-
тельный диктант, для  которого могут использоваться геометрические фигу-
ры,  различные трафареты,  картинки и т.п. Он проводится следующим обра-
зом:
   1) ребенок  рассматривает  образец (ряд фигур или изображение предме-
тов).
   2) перечисляет их несколько раз запоминая последовательность;
   3) образец  закрывается и ребенок по памяти воспроизводит этот ряд из
индивидуального раздаточного материала;
   4)образец открывается  и проверяется правильность выполнения. По мере
тренированности детей  протяженность ряда постепенно растет. Полезно бу-
дет предложить  неправорукому  ребенку  разложить и составить рассказ по
серии сюжетных картинок, опять же соблюдая лево-правосторонние направле-
ние, можно использовать детские комиксы,  если в них соблюдается отраба-
тываемый порядок.
   Могут использоваться  такие  виды работы, как иллюстрирование сказок,
рассказов,  а затем пересказывание их с выстраиванием ряда картинок. Для
закрепления логической  последовательности  действий, событий,  на  зри-
тельной основе  можно предложить ребенку делать вместе с взрослым схема-
тичные рисунки  отображающие  развертывание этих действий,  событий. При
наличии зеркальности  в рисунках необходимо на это обращать внимание ре-
бенка.
   Hачиная обучать  леворукого ребенка письму и чтению необходимо учиты-
вать присущие  ему  затруднения. При  появлении  "зеркального" написания
букв следует  с учетом  и опорой  на  знание индивидуальных особенностей
(лучше запоминает  зрительные образы, объяснения или же образные сравне-
ния) выстраивать систематическую коррекционную работу.
   При выполнении  письменных  заданий  фиксируется место начала записи,
прослеживается соблюдение  строки. Целесообразно уделить внимание разви-
тию фонематического  анализа, слово  представляет из себя ряд звуков,  и
несформированность ряда, присущая неправоруким детям, может стать причи-
ной стойких дисграфических ошибок. Так же следует вести работу по преду-
преждению и  искоренению  ошибок, вызванных  трудностями соблюдения пра-
вильной последовательности и количества букв в слове (ряда графем)и оши-
бок на уровне предложения.
   У неправоруких могут наблюдаться трудности списывания, т.к. такой вид
работы предполагает  одновременное  решение нескольких задач: необходимо
распределить внимание  между нахождением нужного элемента текста предло-
женного для  списывания, что  требует  быстрое и точной пространственной
ориентировки, а  также  выстраиванием ряда этих элементов на своем мрете
(опять же  требуется быстрая и четкая микроориентировка). Такая работа у
левши требует  большего времени: и довольно часто сопровождается возрас-
танием количества ошибок.
   При чтений левши нередко теряют строку и делают попытки читать не по-
следовательно в  нужном  направлении, а  справа налево,  или из середины
текста. Во  избежании таких проявлений внимание ребенка необходимо обра-
тить на  место начала чтения, можно ориентироваться на маркированную ру-
ку, если это оказывается неэффективно ,  то следует закрыть текст и отк-
рывать только читаемый слог. Сначала это делает взрослый,  затем ребенок
самостоятельно приучается  выполнять такое вспомогательное действие. Ре-
бенок читает таким образом пока не автоматизируется нужное направление и
темп слежения за строкой.
   Все занятия  с неправоруким ребенком должны проводиться систематичес-
ки, но  занимать не более 20 минут,  затем необходимо предоставить время
для отдыха   и после  восстановления  сил  можно  занятие  учебной  дея-
тельностью продолжить.