питанию телевидения, средств массовой информации, финансовых, организационных и кадровых ресурсов других министерств; 
      5) создание института советника по работе с молодежью и образованию, подчиняющегося закону, сможет заметно повысить эффективность системы образования. 
      В качестве примера рассмотрим некоторые "полезные модели" возможных элементов технологии образования [1]:
      а) в образовании осуществить упор на развитие способности мыслить и действовать самостоятельно; школа и университет должны готовить "человека-исследователя мира", а не просто давать "сумму знаний"; необходимо привлекать науку в качестве непосредственной производительной силы в образовании; 
      б) университет должен быть "замкнут" на школу, особенно сельскую, школа должна быть ориентирована на университет и другие вузы; 
      в) возможно преподавание студентами старших курсов в колледжах, входящих в состав университета; студенты превращаются в ассистентов-преподавателей (профессоров), набираются опыта сами и повышают квалификацию преподавателя, создавая последнему конкуренцию; 
      г) приветствовать занятие преподавателей педагогическим поиском и защитой диссертаций по педагогическим наукам; 
      д) технологии преподавания в городе и на селе должны быть различными; представляется необходимым использовать возможности телевидения как университетского учебного, так и республиканского, при этом не исключено создание на их базе Республиканского центра дистанционного обучения, который будет нести в массы, особенно в сельскую местность знания, как для школьников, так и для взрослых; для создания таких программ необходимо привлечь наиболее интересных и артистичных (в плане подачи материала) преподавателей (сотрудников) университета и других вузов, а также учителей школ; 
      ж) создать "Республиканские центры обучения и воспитания": школу интернат с вахтовым методом интенсивного обучения сельских школьников по методу глубокого погружения, которые будут по скользящему графику (с месячным, недельным и даже двух-, трехдневным периодами обучения) в течение учебного года приезжать на учебу, заниматься в кружках, общаться с ребятами из других районов и деревень, городскими сверстниками. Преподавателей, работающих в этом центре, привлекать к созданию телевизионных курсов для сохранения эффекта непрерывности общения.
      Галкин В.П. "Концептуальные положения о многофункциональном университете национальной республики"- Чебоксары, 1993.
      
       Галкин В.П., Мукин В.А. 
      КОНЦЕПЦИЯ ВАХТОВОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 
      
      Цитата из работы [1]: "создать "Республиканские центры обучения и воспитания": школу-интернат вахтового типа с интенсивным обучением сельских школьников по методу глубокого погружения, которые будут по скользящему графику (с месячным, недельным и даже двух-, трехдневным периодами обучения) в течение учебного года приезжать на учебу, заниматься в кружках, общаться с ребятами из других районов и деревень, городскими сверстниками. Преподавателей, работающих в этом центре, привлекать к созданию телевизионных курсов для сохранения эффекта непрерывности общения". Вахтовая школа представляется круглогодичной. Концепция рассматривается как дополняющая или альтернативная дистанционным методам обучения.
       Вахтовая школа для села. Направление - решение проблемы недостатка высококвалифицированных преподавателей в сельской школе. 
      Суть проекта: В настоящее время в сельской местности наблюдается недостаток высококвалифицированных кадров и контингента учащихся (так называемые "некомплектные школы"), что негативно сказывается на уровне знаний выпускников сельских школ. Как один из путей решения задачи рассматриваются проекты дистанционного обучения: видеофильмы, средства мультимедиа, модемная связь и т.п. Методы дистанционного обучения на настоящем этапе развития имеют ряд недостатков, например: 
      - достаточно дороги, требуют отсутствующего на настоящий момент специфического технического, технологического и методического обеспечения; 
      - не обеспечивают должной обратной связи как с преподавателем, так и товарищами по учебе (уровня общения), что немаловажно; 
      - не обеспечивают воспитательного и мотивационного воздействия, что представляется нежелательным, так как в общем случае ученик школы является недостаточно зрелой личностью и требует настойчивого воздействия со стороны общества на те стороны его интеллекта, которые связаны с воспитанием личности (чувством ответственности и обязанности). 
     Как один из возможных способов устранения указанных недостатков предлагается школа вахтового типа, которая может быть реализована как самостоятельная структура системы образования, так и как дополняющая традиционные. Сущность проекта заключается в том, что раз в 1-2 месяца по скользящему графику учащиеся сельских школ приезжают на одну неделю, что составляет примерно 12% учебного времени, на учебу в вахтовую школу интернат, где они:
      - занимаются по специальной усиленной, по сравнению с сельской школой, программе под руководством высококвалифицированных преподавателей, повторяя за неделю 1-2 месячную программу (поскольку это повторение, смена обстановки, методики преподавания и т.п., то появляется масса психологических факторов, улучшающих восприятие и развивающих интеллект); 
      - учатся в более крупных классах, что увеличивает уровень конкуренции, позволяет более адекватно оценить себя и собственные возможности; 
      - знакомятся с ребятами из других деревень и сел, что создаст со временем в республике контингент людей живущих в сельской местности в разных районах, но хорошо знакомых с детства; последнее может благоприятно сказаться на менталитете народа; 
      - получают массу впечатлений от пребывания в столице республики смены обстановки, элементов самостоятельности; 
      - получают с собой учебники, методические пособия, видеофильмы, программный продукт и тому подобные средства обучения для самостоятельной работы дома; 
      - возвратившись домой, являются источником знаний, предметом повышенного внимания и популярности со стороны сверстников; последнее может быть хорошо или не очень. 
      Школа и процесс обучения должны иметь сопровождение видеоматериалами, программным продуктом, методическими пособиями и учебниками. Поскольку школа дополняет базовую, то ущерба для общего уровня образования она дать не должна. На начальной стадии создания и исследования подобная школа может быть реализована для отдельных классов, например, выпускных, готовящих в вузы, старших или средних, т.е. для достаточно самостоятельных ребят. По мере накопления опыта можно будет охватывать все более младшие возрастные группы. При этом в государственном масштабе необходимо будет обратить особое внимание на подготовку учителей в основном младших классов. Подобные классы могут быть созданы также при различных экспериментальных школах города (спецшколах, лицеях, колледжах, функционирующих в настоящее время), в этом случае централизованно необходимо будет решить лишь проблему проживания учащихся. Сами спецшколы могут взять шефство над отдельными районами республики, их ученики - над ребятами, приезжающими из села. Отдельные вахтовые школы также могут курировать отдельные районы республики либо сельские школы какого-нибудь профиля (экологические, математические, биологические и т.п.). При этом отношения между "головной вахтовой школой" и курируемыми могут строиться, например, как с филиалом, т.е. работать с увязкой учебных планов, согласованием сроков проведения занятий, связанным с погодными или эпидемиологическими условиями и т.п. Возможно "внедрение" курсантов вахтовой школы в городские семьи - с оплатой пропитания и проживания за счет министерства образования. Проживание в семье раз в два месяца в течение одной недели постороннего человека, приехавшего за знаниями, может иметь обоюдный воспитательный эффект. 
      Ребята прошедшие обучение в городе в своем классе будут "агентами влияния", несущими в село культуру и знание. В то же время их родители не выпустят контроль за воспитанием из собственных рук. 
      В настоящее время город и республика располагают некоторой базой для проверки идеи или ее варианта - в наличии станция юных техников, клуб туристов, школы-интернаты и т.п. 
      Вахтовая школа для города - интеллектуальный центр. Направлена на решение проблемы повышения качества подготовки городских учащихся. Напоминает собой воскресные школы, но не утомляет ученика, так как официально освобождают его от посещения в течение этой недели своей основной школы и не является дополнительной нагрузкой. Принцип тот же самый, что и в случае сельской местности, но не требует общежития. Раз в 1-2 месяца, примерно в течение недели, ученики посещают специализированную школу с математическим, экологическим, биологическим, инженерным, языковым и т.п. уклоном. 
      Положительными моментами являются: 
      - смена обстановки;
      - мотивированное повторение и закрепление материала; 
      - общение с другими ребятами и высококвалифицированными преподавателями; 
      - привнесение знаний в базовую школу - класс; 
      - создание атмосферы соревновательности, так как ребята, учащиеся время от времени на стороне, могут вызывать у оставшихся в классе чувство соревновательности (это положение требует изучения); 
      - осознание необходимости учения; 
      - дисциплинирующее воздействие отложенного на два месяца режима усиленного обучения (?). 
      Возможно создание и школы общего типа, без какой бы то ни было специализации, с привлечением высококвалифицированных учителей, но мотивация для родителей и учеников в этом случае будет на первых порах ниже. По мере совершенствования, разработки и создания сопутствующего методического материала и накопления опыта республика может выйти с проектом на международный (СНГ и страны третьего мира) уровень. Подобные школы могут быть перспективны и для решения задач по обучению ребят, живущих в регионах с особой национальной культурой (Якутия и т.п.), где существуют особенности питания, обмена веществ и другие причины, не позволяющие исключать ребенка надолго из привычной для него окружающей среды (вопросы экологизации обучения-жизни), или странах третьего мира (малоразвитых и развивающихся стран).
      Имеющийся опыт: заочное и вечернее обучение. 
     Сама идея периодического погружения в систему образования может быть применима во многих других случаях (обучение и переобучение взрослых, когда вместо одних месячных курсов, что утомительно, создаются несколько недельных, больных, инвалидов, вахтовиков и т.п.).
      Структура школы: Учебная часть, консультационный пункт, кружки, спортзал, врачебный пункт, столовая и т.п. 
      Консультационный пункт - позволяет школьнику разобраться в собственных знаниях, выявить наиболее слабые места и получить соответствующую консультацию - репетиторство. 
      Кружки по интересам - в игровой форме (отдых) продолжают обучение.
      Спортзал - лечебная физическая культура типа "Ушу" для мальчиков и хореография с элементами аэробики для девочек. 
      Возможные препятствия и трудности: 
     - отсутствие достаточного количества "свободных" преподавателей высокой квалификации; 
      - сложности с "заездом" и отъездом - нужны постельные принадлежности, и, особенно, транспорт... (необходима целая служба).
      Возможные пути решения: 
      - привлечение к работе в школе молодых потенциально способных педагогов, выпускников университета и пединститута; 
      - привлечение пенсионеров на недельные циклы (нагрузка может оказаться для них вполне посильной); 
      - транспортные проблемы может решить на местная администрация (раз в два месяца может для нее оказаться посильно); 
      - за счет социальных и методических "изобретений" (ноу-хау).
      Средства: 
      - могут быть получены из бюджета России - для проведения эксперимента; из министерства социальной защиты, фонда занятости или других фондов (?), министерства труда и т.п.; возможно часть средств получить и у местных администраций и спонсоров (из сельской местности). 
     _____________________________________________________________
     1. Галкин В.П., Мукин В.А. К разработке концептуальных положений по воспитанию и обучению молодежи в Чувашской республике - Чебоксары, 1995.
     2. Галкин В.П. Концептуальные положения о многофункциональном университете национальной республики" - Чебоксары, 1993.






1[1] "Человеческие качества" - так назвал свою основную, посвященную стоящим перед человечеством проблемам, книгу основатель "Римского клуба" Аурелио Печчеи.
2[2] - последовательность (иерархия) проблем, например, по [2] следующая: 1. Сохранение мира. 2. Экология. 3. Демографический "взрыв". 4. Исчерпание природных ресурсов. 5. Недостаток пищевых ресурсов. 6. Социально-экономическая отсталость развивающихся стран. 
3[3] - в настоящей работе предполагается давать многие вещи в неявном виде, оставляя читателю возможность трактовки.
4[4] - народ понятие неоднозначное. В данном случае под народом понимается и тот тонкий слой номенклатуры, который управляет государством, либо находится под действием иллюзии, что он управляет государством, т.е. решает не личные, а общенародные задачи. В более правильном смысле слова под народом лучше понимать тех людей (женщин, детей, стариков, простых рабочих и т.п.) которые доверили (!) "свою судьбу" (т.е. право решать - "Быть или не быть") правящей элите (номенклатуре). Отметим, что речь здесь идет не только о России, но о планете в целом.
5[5] - слово может, кроме смысла "притягательного" (умеет, способен), обладает еще и смыслом "поступательным" (имеет право). И вот в этом смысле утверждение, что "людей, имеющих право делать все, - нет", звучит крамольно, особенно с точки зрения того, кто считает, что кто-кто, а уж он может (имеют право) делать все.
6[6] - среди правителей (руководителей) также зачастую бытует мнение, что где-то там в недрах аппарата, либо институтах есть профессора, академики и еще бог знает кто, которые "все знают, все понимают, все могут", которые в нужный момент подскажут им "как надо действовать" и "все будет хорошо". 
7[7] - правда я обратил внимание, что те вещи (идеи и сформулированные наблюдения), до которых удается додуматься самостоятельно, через год-полтора появляются в средствах массовой информации, или же могут быть обнаружены в редких книгах думающих людей. Поскольку я не считаю себя выдающимся человеком, то можно ожидать, что и любой другой желающий при серьезной работе над собой, сможет самостоятельно ориентироваться в современном мире.  
8[8] - что совершенно не исключает совпадение позиций автора в части вопросов с общепринятыми и установленными другими людьми, так как целью автора было: разобраться в сложных реально существующих процессах идущих на планете и в обществе, их причинах и возможных последствиях.
9[9] - например министерствами (что, правда, не гарантирует, как показывает исторический опыт, правильность и правдивость излагаемого в этих учебниках материала).
10[10] - что в наше время представляется достаточно доступным.
11[11] - одна из основных проблем человечества - проблема понимания сказанного и сделанного другими.
12[12] - в связи с этим вопросы типа: "Зачем мне это надо знать?" - которые задают иногда даже "элитные" студенты старших курсов, лишены смысла и демонстрируют лишь умственную убогость последних.
13[13] - возраст пересмотра (для большинства людей) своих мировоззренческих позиций.
14[14] - в основном к ним относят проблемы: ядерного уничтожения ВСЕГО Человечества (возможная ядерная зима, а то бы также проблемой не считалось),  экологические и демографические. Но часто говорят и о других - производных.
15[15] - ситуация с живыми системами существенно отлична и изучается в курсах экологии, биологии, физиологии и т.п. Сравнительный анализ показывает, что для физических систем условием их стабильного существования является отсутствие взаимодействий с другими физическими системами, для живых систем ситуация - противоположна (необходим непрерывный "информационный обмен" живых "организмов" друг с другом и обмен веществ с окружающей средой).
16[16] - слово "энергоинформационный" является жаргоном и в настоящей работе применяется в качестве образного, но не смыслового средства передачи мысли.
17[17] - хотя нужна и "просто энергия", например, в виде тепла и света как растениям, так и животным (особенно холоднокровным).
18[18] - порядка 20 элементов таблицы Менделеева используемых живыми организмами в обмене веществ. 
19[19] - как видно из перечня далеко не всякий обмен вызывает у живых систем (в данном случае человека) "удовольствие".
20[20] - как объединение большого количества аналогичных индивидуумов - людей.
21[21] - иногда термины цивилизованный и культурный (человек) употребляют как синонимы, но это не так (особенно если вспомнить о таком явлении как национальная культура). В общем случае эти термины конечно же не определены и вокруг них регулярно идут споры.
22[22] - имеются ввиду, в первую очередь, природные ископаемые, земля, почва, вода, чистый воздух, а также качества самого человека: степень разумности, т.е. способность ориентироваться в мире (мыслить адекватно возникающей ситуации), общественные отношения, запаса прочности экосистем (биогеоценозов) и биокода человека.
23[23] - процессы, возникающие в результате неконтролируемой деятельности негуманоидных систем, систем "интересы" которых чужды"чужды" интересам человечества. К таким системам можно отнести многие технологические системы, экономику в том виде, как она развивается, политику, государство, общественные отношения, технологии принятия решений, бюрократию, средства массовой информации и т.п. Именно ощущение появления этого мощного действующего фактора заставляет многих обществоведов, литераторов и других озабоченных представителей интеллигенции выражать "смутное беспокойство ".
24[24] - пик качества жизни, достигнутого в условиях практически неуправляемого (естественного) развития человечества, был пройден им примерно в 1960 году и сейчас земляне  "учатся жить" на спадающей ветви своей истории, что и обозначается в международной терминологии как "структурная перестройка" или "рыночные отношения". 
25[25] вынужденные работать в данных направлениях из-за гонки вооружения, и реальной военной опасности обусловленной причиной этого же пункта.
26[26] - в Америке (США, Канада).
27[27] - чрезмерное расчленение движения человека в обществе (узкий профессионализм) приводит к возникновению проблемы взаимопонимания и адекватного взаимодействия людей.
28[28] - Отметим, что "свое дело" это - совсем не обязательно то, которое любят очерчивать извне, говоря: "Не суйся не в свое дело!"
29[29] - занимаясь конкретным, зачастую достаточно простым трудом: рабочий, банковский клерк, парикмахер и т.п.
30[30] - вопрос не так прост как кажется на первый взгляд как противникам, так и сторонникам теории "повышения благосостояния" - благосостояние и "обладание дорогими вещами" - далеко не одно и то же... 
31[31] - Слово "создали" употреблено в кавычках по той причине, что альтернативными представляются точки зрения о самопроизвольном, естественном либо божественном возникновении "проблем цивилизации"31[31], что в общем случае "и так - и не так ". Согласится с подобной постановкой вопроса было бы, наверное, можно, но при этом вероятно необходимо будет отказаться от исследования и учета в своих действиях феномена "разумности" человека, роли личности в истории и "прогресса" (эволюции) которые представляется существующими (по крайней мере, в личностном и историческом масштабах).
32[32] -"Человеческие качества"- очень удачное словосочетание взятое Аурелио Печчеи (основателем "Римского клуба") в качестве названия своей книги, посвященной проблемам, вставшим перед человечеством в XX-XXI веках; многозначность данного словосочетания позволяет его не доопределять, а оставить в качестве "пищи для размышлений".
33[33]- сразу можно отметить, что для диатропической модели познани