чень умен. 
      Информация - это то, чем наполнена память человека. В некоторой степени это понятие находится в прямом соотношении с воспитанием. Без информации не может быть мышления - нечего обрабатывать (?).
      Воспитание - привычка пользоваться теми или иными алгоритмами обработки информации и ее качество.
      Если рассматривать человека, используя представления о нем как о компьютере, то можно провести некоторые параллели: 
      память - постоянная и оперативная (определенные генетически обусловленные постоянные программы, лежащие глубоко в подсознании; оперативная память вся расположена в области сознания и хорошо исследована наукой; можно выделить три типа памяти: кратковременную, быструю, долговременную);
      разум - алгоритмы обработки информации, качество программного обеспечения, которое хранится в памяти;
      воспитание - алгоритмы обращения к алгоритмам обработки информации, практика (привычка) применения разума и памяти, постановок задачи. 
      Разум и воспитание - в определенной степени антагонисты друг друга. Разум позволяет совершить человеку любой разумный, с его точки зрения, поступок. Разум безнравственен и прагматичен, в то время как воспитание не дает человеку возможности руководствоваться только разумом.
      Формула интеллекта @) характеризует порядок его работы, что исключительно важно для понимания особенностей ориентирования человека в мире94[12]: 
      - при встрече с какой-либо задачей человек в первую очередь пытается вспомнить (достать из памяти) готовый ответ от такой же или подобной задачи;
      - если ответ вспомнить не удается, то тогда человек начинает думать, использует разум, который действует многократно медленнее (в сотни и тысячи раз медленнее); первые найденные разумом решения, как правило, не совершенны или неправильны и становятся удовлетворительными только после нескольких приближений и проверок (имеет место обычный "метод проб и ошибок"); 
      - если разумного решения найти не удалось, то человек поступает случайным образом под действием воспитания (струсит, безрассудно пойдет вперед, отправит навстречу опасности другого и т.п.).
      
      * * * 
      Как могут соотноситься в одном человеке память, разум и воспитание? Рассмотрим этот вопрос используя простую механистическую схему. При этом зададим такие характеристики составляющим интеллекта:
      память - мощная (мощная - помнит много, запоминает быстро), хорошая (помнит много и долго), плохая (помнит мало или быстро забывает), избирательная (что-то помнит и усваивает хорошо, что-то - нет); 
      разум - мощный (быстро и качественно обрабатывает информацию, хранящуюся в памяти), слабый (работает либо слишком медленно, либо некачественно); 
      воспитание - хорошее, плохое. 
      Опираясь на указанные характеристики, рассмотрим возможные варианты сочетаний: хорошая память, мощный разум, хорошее воспитание; хорошая память, мощный разум, плохое воспитание; и т.д. 
      Составим табличку: 
      
      Случай 
     1 2 3 4 5 6 7 8
     особый случай
     Память : 
     + + + - - - + -
     ( +=)
     Разум : 
     + + - + - - - +
     + + - -
     Воспитание : 
     + - - + + - + -
     + + - -
      
      Получили восемь основных случаев и четыре дополнительных. Несмотря на обилие случаев, необходимо подчеркнуть, что это всего лишь схема, так как характеристики условны: Что такое плохая память? Что это - мощный разум или хорошее воспитание? Как они превращаются в собственную противоположность? Мы можем характеризовать их не так, как это сделано выше, а по-другому. На многое, из рассматриваемой области наука до сих пор не знает ответов. Тем не менее, таблица представляет определенный интерес. 
      Итак, имеем следующие варианты: 
      - случай первый - особого интереса не представляет, так как в природе не встречается;
      - случай второй (хорошая память, умен, плохо воспитан) - возможные варианты - подлец, преступник (но преуспевающий), человек, находящийся под гнетом обстоятельств - случай весьма типичен; 
      - случай третий - то же самое, но не преуспевающий - аналогично;
      - случай четвертый - интересный случай предлагается к самостоятельному анализу); 
      - случай седьмой - типичный средний представитель человеческого рода; 
      - случай восьмой (слабая память, мощный разум, плохое воспитание)- интересный случай, пока не знаю...
      Развивая интеллект, необходимо изучать слова, мысли, выражаемые ими, мысли, выражаемые другими мыслями и, не исключено, что и более сложные системы...
      Обычно считается, что не важно, почему человек не очень умен или обладает низкой культурой мышления. Но так ли это?.
      
      ПРИЛОЖЕНИЕ № 7
      СТАТЬИ 
       Галкин В.П. 
       К ТЕОРЕТИЧЕСКИМ ОСНОВАМ СТРОЯ РЕАЛЬНОГО СОЦИАЛИЗМА 
      
      Работа является попыткой расставить акценты 
      
      В свое время (а точнее 200 лет тому назад) Т.Мальтус, обобщив труды других исследователей, заострил внимание человечества на проблеме ограниченности ресурсов Земли и показал опасность бездумного расширенного воспроизводства, в том числе и населения, которое ведет, в конечном итоге, к катаклизмам. 
      Огромная армия его последователей безуспешно пыталась остановить надвигающуюся катастрофу, но, из-за особенностей человеческого мышления и технологии принятия решений обществом, потерпела поражение. Младогегельянцы (К.Маркс и Ф.Энгельс), по молодости лет, видимо не до конца поняли опасность возможного сценария, и, несмотря на замечание Маркса, что "даже если Мальтус и прав, то тем более необходимо строить социализм" (не дословный перевод), отнеслись к этой проблеме без должного внимания, оставив разрабатываемое ими учение без фундаментального обоснования или критики данного аспекта, что практически равноценно. Практики марксизма в России (Ленин и большевики) занимались реализацией проекта и не смогли поднять данный вопрос в сознании масс на должную высоту. Да и сами вряд ли его хорошо понимали.
      В связи с тем, что сроки существования современной цивилизации весьма велики (по различным данным, 30-60 тыс. лет), а история нового времени (практического исчерпания природных ресурсов) насчитывает и насчитает всего лишь немногим больше 400-500 лет, напрашивается естественный вопрос: "А сколько же еще лет осталось ей (цивилизации) существовать? 3, 30, 300 лет? 3 тысячи? Или, может быть, 30 или 300 тысяч лет?
      Само человечество является биологической системой, но не отдельным индивидуумом, поэтому если в результате определенных катаклизмов произойдет резкое уменьшение его численности (в 10-100 раз), то в целом система воспримет это как благо: уменьшится антропогенное давление на биосферу, увеличится время исчерпания невосполнимых ресурсов, сократится разрыв между техносферой и ноосферой, изменится менталитет человечества и увеличатся шансы иметь время существования цивилизации, исчисляемое сотней тысяч лет. Поэтому подобные сценарии можно рассматривать как реальные общечеловеческие ценности (модное нынче словосочетание). Рассмотрим один из них. Моральные и прочие аспекты не рассматриваются, используется прагматический подход, который, как представляется, в странах с "рыночной экономикой" является доминирующим. При условии минимального воспроизводства населения (наиболее гуманный сценарий - один ребенок на семью) время сокращения населения планеты в три раза составляет 150-300 лет (реально будет больше, так как не все семьи и народы будут и смогут выполнять данный призыв). Но сокращать, по некоторым оценкам, необходимо в 6-12 и более раз (до 25?). Возникает вопрос: "Есть ли это время в нашем распоряжении?" Глядя правде в глаза необходимо ответить, что "совершенно не исключено, что для естественного процесса времени нет". Ограничение времени определяется исчерпанием нефти и некоторых других жизненно важных для человечества ресурсов, а также огромным количеством людей, уже родившихся и живущих на планете (5,6 млрд человек). В связи с тем, что в мире самостоятельно действуют самые разнообразные общественные, политические и экономические силы, не следует обольщаться миролюбивыми речами отдельных политиков. Реально не исключен сценарий "Ноева ковчега", по которому в Северной Америке (США, Канада, Мексика) инфраструктура общества и количество населения сохраняются полностью, что позволяет функционировать всем его общественным институтам. Возможно территория окажется другой - не США (но "кто" тогда?). Остальная часть поверхности планеты: Азия, Южная Америка (?), Европа, Африка, Англия и Япония - будет "очищена" от населения на 98-100%, причем последнее "необходимо" будет сделать "экологически чисто", т.е. без применения ядерного и других "экологически грязных" видов вооружения; "лучше всего" это сделать с помощью серии гражданских войн: этнических, религиозных, освободительных; в которых обычно не портят экологию, так как собираются на этих землях жить сами. Возможны также крупномасштабные террористические акты. То, что подобные попытки осуществлялись, известно: Вторая Мировая война, Камбоджа. Сюда же могут быть отнесены, в некоторой степени, Нахичевань, Нагорный Карабах, Чечня, где наблюдаются этнические вытеснения, в том числе и коренного населения (не ассимиляция, а именно вытеснение). Силы, объективно работающие на данный сценарий, есть как в МИРЕ, так и в России и республиках - это националисты всех мастей. Для реализации сценария "необходимо уничтожить экологически грязные виды вооружения" (ядерное, химическое и т.п., что мы сейчас и наблюдаем) и создать "чистые" с длительной перспективой применения (нейтронное, экономическое, националистическое - обычная резня, возможно бинарное генетическое оружие и т.п.).95[13] Освобожденные подобным образом территории могут быть затем объявлены заповедными на много столетий. При этом необходимо отметить, что в современном мире дешевые трудовые ресурсы и многие полезные ископаемые, честно говоря, никому не нужны - хватает своих. Конгресс США, например, принял в 1994 году закон, запрещающий производить на их территории не нефтедобычу, а нефтеразведку(!). Альтернативой сценарию представляется общественное устройство с жесткой бюрократической структурой и так называемой "уравниловкой", а, вообще-то, "равенством", при ограничении потребления и рождаемости (фактически "социализм" - строй подтвердивший свою эффективность даже в условиях тоталитарной однопартийной системы). Представляется, что при многопартийной системе, то есть при контроле со стороны народа, с бюрократией будет справиться легче (?). Кроме того, стабилизирующую функцию могут выполнять "знамена" "ленинизма" или "экологизма" - первое несколько десятилетий удерживало КПСС от сползания к мелкобуржуазному оппортунизму, но, в конце концов, было отвергнуто ее руководством.
      
      Галкин В.П., Муки н В.А.
      К РАЗРАБОТКЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ
       ПО ВОСПИТАНИЮ И ОБУЧЕНИЮ МОЛОДЕЖИ
       В ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ
       
      Основная задача государства на современном этапе - повышать свой статус в мире и обеспечить выживание народа в физическом, экономическом и культурном плане. Подобная цель стоит также перед каждой национальной республикой и каждым членом общества. Исторический опыт показывает, что это возможно только в том случае, если общественные институты, одним из которых является образование вообще и высшая школа в частности, дееспособны. Основная традиционная задача, присущая системе образования: сохранять в обществе интеллектуальное состояние отдельных индивидуумов на уровне, необходимом и достаточном для решения задач в области жизнеобеспечения, безопасности и развития самого государства. Все составляющие системы образования тесно связаны между собой, являются предметом друг друга и в чистом виде выделены, естественно, быть не могут. Не касаясь в данной работе самого содержания образования, отметим некоторые исходные положения: 
      1) постоянная времени системы образования (время обучения и востребования достижений, либо упущений) достаточно велика - измеряется годами и десятилетиями, результаты ее работы - поколениями людей (даже в наш динамичный век); 
      2) система образования, имея дело с населением республики преимущественно в возрасте от 3 до 28 лет, то есть весь период формирования личности и мировоззрения, занимает достаточно большую часть активного времени жизни человека (объекта воспитания и обучения); 
      3) в условиях спада производства, разрухи и соответствующей потери людьми прежних ценностей и целей, вопросы трудоустройства интеллектуально ориентированной молодежи, ее образования и воспитания становятся трудноразрешимыми - особенно в намечающейся перспективе; в то же время существует определение, что "невостребованный интеллект - страшная вещь"; 
      4) имеющиеся в распоряжении республики интеллектуальные и материальные ресурсы весьма ограниченны; если в прошлые годы, в условиях относительной стабильности, интеллектуальный потенциал республики, при имеющемся людском потенциале, рос также за счет обучения и повышения квалификации специалистов за пределами республики и интенсивного эквивалентного обмена интеллектуальными ценностями, то в настоящее время условия существенно изменились: поддержание интеллектуального потенциала во многом начинает происходить, при существенном сокращении обмена, за счет достижений прошлых лет, замены реальных интеллектуальных ценностей на суррогатные виды, что обусловлено относительно неадекватной переоценкой ценностей бытия; все это несколько ослабляет напряжение текущего момента, но в долгосрочной перспективе представляется фатальным, не только потому, что интеллектуальные системы требуют наличия соответствующей среды, обмена информацией, специалистами и реально работающего института оппонента, что само по себе является достаточно проблематичным в современных условиях, но и потому, что стремительно меняется обстановка в мире, и к странам и народам предъявляются требования использования с максимальным напряжением всего имеющегося в их распоряжении промышленного, интеллектуального и организационного потенциала;
      5) узкая специализация интеллектуальной элиты и деление людей, занимающихся интеллектуальной деятельностью, по сортам, приводит в конечном итоге к разрушению единства или, по крайней мере, качества информационного и интеллектуального, а также нравственного поля: взаимовыручка заменяется взаиморасчетами, человеческие отношения превращаются в "товарно-денежные" - и все это несмотря на богатейшие традиции советского периода; последствия такого течения событий предсказать нетрудно (их мы собственно и наблюдали на примере развала Союза галопирующая инфляция, деление флота с Украиной и т.п.); 
      6) основные функции системы образования: обучение и воспитание - в последнее время дополнились экономическими - зарабатыванием денег, что ведет к опасности коммерциализации системы образования, когда людей начнут учить не тому, что необходимо обществу, а "на потеху публике" (рассчитывать же, что "рыночный" механизм отбора является достаточно интеллектуальным не приходится: достаточно взглянуть на массовую культуру и прочие атрибуты рынка); пока что система держится на установившемся ранее уровне в значительной степени по инерции и традиции; кроме того, из-за недостаточной конкурентоспособности системы образования с коммерческими структурами из нее происходит отток наиболее "подвижных" элементов и остаются люди "не способные" быстро перестраиваться, т.е. профессиональные преподаватели с более стабильным мировоззрением; 
      7) особенность системы образования из-за длительного цикла подготовки специалиста, не имеющего аналога в других отраслях массовой человеческой деятельности, в том, что она принципиально должна предвидеть потребности общества в специалистах и начинать делать это заранее - впрок (заниматься "инвестицией специалистов"), т.е. система принципиально должна быть подвижной, иметь существенную избыточность в специалистах-преподавателях высокой квалификации, которые во время "свободных циклов" могут и должны заниматься наукой, для чего необходим в республике мощный научно-исследовательский сектор, по возможности с государственным финансированием, который в нужные моменты может начать поставлять требуемые педагогические кадры. Обычно систему образования отождествляют с "системой подготовки кадров" для различных отраслей человеческой деятельности.
      Рассмотрим вопросы, связанные с самоценностью образования.
      1. Повышение доли высокообразованных людей в обществе приводит к усилению конкуренции на "рынке мозгов" и развитию именно интеллектуальных способностей человека.
      2. Диапазон возможностей безработного образованного человека заметно выше, чем необразованного.
      3. Система образования является одной из антитеррористических систем, а высшая - в условиях безработицы - особенно. 
      4. Система высшего образования является экологически чистой как в плане формирования экологической культуры, так и за счет снижения уровня потребления, так как по-настоящему образованный человек в большей степени способен ограничивать свои потребности.
      5. Система высшего образования решает некоторые демографические задачи, которые в настоящее время оказывают огромное влияние не только на экологию, но и на мировой порядок в целом.
      6. Развитие системы образования может обеспечить достаточно большое количество рабочих мест, требующих больших капиталовложений.
      7. Образование в современном обществе продолжается всю жизнь, что повышает надежность технологической производственной системы. 
      Однако, как современное состояние мироощущения большей части общества, так и недостаточный уровень культуры и образованности людей, принимающих решения, не позволяют комплексно решать задачу развития системы образования. 
      8. Для республики с населением 1.4 миллиона человек количество вузов в установившемся режиме состояния экономики избыточно. В то же время специфика системы образования не позволяет рентабельно выпускать необходимые и достаточно малые группы высококвалифицированных специалистов, так как при существенном уменьшении числа студентов резко повысится себестоимость образования. Встает также вопрос качества специалистов в системе образования. С развитием общества в целом внешние факторы могут потребовать резкого повышения планки образованности и культуры, и тогда старое "высокое качество" станет вдруг неудовлетворительным. Представляется, что для успешного движения к цели необходимо несколько изменить общественные производственные отношения в республике, например: руководство республики, учреждений образования, предприятий, организаций должны не только четко осознавать, но и чувствовать, что будущее всего народа и наше будущее в наших детях, молодежи ее культурном и нравственном уровне, и что пробелы в образовании и воспитании в общем случае невосполнимы - за месяц может быть разрушено то, что создавалось и требует для своего восстановления десятилетия. Необходимо помнить, что время течет быстро, а люди, люди думающие и умеющие делать дело уходят и, зачастую, безвозвратно (квалификация и особенно мудрость - прерогатива старости). Независимо от наличия или отсутствия средств имеющихся у руководства системой образования республики, представляется, что организационные мероприятия, такие как: 
      1) грамотная и всесторонняя экспертиза всех проектов в области образования; исключение принятия необоснованных проектов (пункт, тесно связанный с качеством самой экспертной системы); 
      2) создание банка данных всех (новых, интересных, полезных и вредных) начинаний в сфере образования; их анализ, выработка рекомендации и заключений; создание банка данных о людях желающих, умеющих и реально работающих с молодежью; 
      3) инвентаризация республиканских интеллектуальных ресурсов (институтов, школ, молодежных структур) на предмет наличия интересных идей, уникального оборудования, программ развития, мероприятий;
      4) легальное объединение ресурсов государственных структур и общественных систем; привлечение к образованию и вос