общественно  выработанных эталонов,  или мер, меняет  характер
детского  мышления,  в  развитии  мышления  к  концу  дошкольного   возраста
намечается переход от эгоцентризма (цент- рации) к децентрации. Это подводит
ребенка к объективному, элементарно научному восприятию действительности
     Условием возникновения и развития мышления  ребенка, по  А В Запорожцу,
является   изменение  видов   и   содержаний  детской  деятельности  Простое
накопление знаний не приводит автоматически к развитию мышления.
     Мышление  ребенка  формируется в педагогическом процессе  и очень важно
еще раз  подчеркнуть,  что своеобразие  развития ребенка  заключается  не  в
адаптации, не в  индивидуальном приспособлении к условиям существования, а в
активном   овладении  ребенком   способами   практической  и  познавательной
деятельности,  имеющими  социальное поисхождение По Мнению  А. В. Запорожца,
овладение подобными способами  играет существенную  роль  в формировании  не
только  сложных  видов  абстрактного,  словесно-логического  мышления,  но и
мышления наглядно-образного, характерного для детей дошкольного возраста.
     А.    В.    Запорожец    писал,    что    формы    детского    мышления
(наглядно-действенное,     наглядно-образное,    словесно-логическое)     не
представляют  собой  возрастных  стадий  его  развития. Это, скорее,  стадии
овладевания некоторым  содержанием,  некоторыми  сторонами действительности.
Поэтому, хотя они и соответствуют  в целом определенным возрастным группам и
хотя  наглядно-действенное  мышление   появляется   раньше,   чем   мышление
наглядно-образное, эти формы не связаны с возрастом одназначно
     Переход  от наглядно-действенного  к  наглядно-образному  и  словесному
мышлению,  как показано в  экспериментальных исследованиях А В Запорожца, Н.
Н. Поддьякова, Л. А Венгера и др., происходит на основе  изменения характера
ориентировочно-исследовательской деятельности, благодаря замене ориентировки
на  основе   проб  и  ошибок  более  целенаправленной  двигательной,   затем
зрительной и,  наконец,--  мысленной  ориентировкой.  Словом,  той,  которую
позднее Н. Н. Поддьяков назвал "детским экспериментированием".
     В развитии  мышления дошкольника  существенную роль  играеет  овладение
детьми способами наглядного моделирования тех или иных явлений (Л. А Венгер,
О.  М.   Дьяченко  и   др.)  Наглядные  модели,  в  которых  воспроизводятся
существенные  связи и  отношения  предметов  и событий,  являются  важнейшим
средством  развития способностей ребенка и  важнейшим  условием формирования
внутреннего, идеального плана мыслительной деятельности. Возникновение плана
наглядных представлений о действительности и способность действовать в плане
образов (внутреннем плане)  составляют,  по словам А  В. Запорожца,  первый,
"цокольный этаж" общего  здания человеческого мышления. Он  закладывается  в
различных   видах  детской   деятельности   --   в  игре,   конструировании,
изобразительной деятельности и других.
     В центре  сознания  вдошкольном  возрасте, по  Л.  С. Выготскому, стоит
память.  В   этом  возрасте   возникает  намеренное  запоминание   в   целях
последующего  воспроизведения  материала. В основе ориентации в этот  период
лежат обобщенные представления. Ни они, ни  сохранение  сенсорных эталонов и
т.п. невозможны без развития памяти
     При всей  важности  познавательного  развития  ребенка  его гармоничное
становление  невозможно  без   эмоционального  отношения   к  окружающему  в
соответствии (; ценностями, идеалами и нормами общества
     А. В  Запорожец вместе  с  Я. 3. Неверович  показали, что на протяжении
развития  ребенка  меняется   место  эмоций  в  общей  структуре  поведения,
появляются  новые  формы   сопереживания,  сочувствия  другому  лицу,  столь
необходимые для совместной деятельности и общения.
     На  ранней  стадии  развития  эмоциональная  коррекция  поведения   еще
несовершенна  и  имеет запаздывающий характер. Она  включается  лишь  тогда,
когда  поведение  значительно  отклоняется  от  "требуемого  курса",  а  его
отрицательные последствия уже получают негативную социальную оценку.
     В дальнейшем, по мере того,  как  побудительная сила социальных мотивов
возрастает, совершается переход  от  запаздывающей  к  более  совершенной --
опережающей эмоциональной коррекции действий.
     Предвосхищение  выполняет  важную  регулирующую  роль в  более  сложных
формах игровой и продуктивной деятельности. Для их выполнения  необходимо не
только предварительно  представить  отдаленные  результаты  действия,  но  и
заранее прочувствовать тот смысл, какой они будут иметь для самого ребенка и
окружающих его людей
     В ходе онтогенеза изменяется и структура эмоциональных процессов- в  их
состав  постепенно  включаются,  помимо  вегетативных  и  моторных  реакций,
познавательные  процессы  (воображение,  образное  мышление,  сложные  формы
восприятия)   Эмоции   становятся    "умными",    интеллектуализируются    А
познавательные  процессы   приобретают  аффективный   характер,  обогащаются
чувством
     Эмоциональное  развитие  не  происходит стихийно,  а осуществляется  на
основе целенаправленного воспитания.  А.  В.  Запорожец подчеркивал огромную
роль  в   воспитании  чувств  авторитетного  для  ребенка   взрослого.   Его
взаимоотношения   с  окружающими,  его  поведение,  аффективные  реакции  на
происходящее  задают  ребенку  эталон  не  только  способов действия,  но  и
эмоционального  отношения  к  людям,  "служат   образцом   для  аффективного
подражания".
     Очень важен  и стиль  руководства взрослого  Он  должен  способствовать
тому,  чтобы  ребенок  чувствовал  себя  полноценным  участником  совместной
деятельности, имел  возможность  проявить инциативу  и  самостоятельность  в
достижении цели.  Излишняя  регламентация поведения  дошкольника, когда  ему
отводится  роль  механического исполнителя  отдельных  поручений  взрослого,
расхолаживает   ребенка,   снижает   его  эмоциональный   тонус,   оставляет
равнодушным к результатам общего дела
     В числе ведущих факторов, влияющих на эмоциональное развитие ребенка, А
В  Запорожец называл  детский коллектив. На основе совместной  деятельности,
опосредованной эмоциональными эталонами -- нравственными  нормами, у ребенка
складывается эмоциональное отношение к людям, зарождается эмпатия.
     И  особенно  важно  --  там,  где   процессы  ориентации  в  окружающей
действительности  начинают определяться  общественно выработанными способами
ее анализа, общественно выработанными  эталонами  и  нормами.мы имеем дело с
личностью.  Именно  такое общественное  по  своему  содержанию  отношение  к
окружающей  действительности  формируется  в  дошкольном  возрасте,  значит,
именно там и тогда начинается личность
     Итак,  каковы   основные  психологические  новообразования  дошкольного
возраста?
     Д Б Эльконин считал, что это:
     1.   Возникновение  первого   схематичного  абриса   цельного  детского
мировоззрения  Ребенок не  может  жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок
пытается  привести  в порядок,  увидеть  закономерные  отношения, в  которые
укладывается такой  непостоянный окружающий  мир  Ж  Пиаже  показал,  что  у
ребенка в дошкольном  возрасте складывается  артификалистское  мировоззрение
все,  что  окружает ребенка,  в том числе и  явления  природы  --  результат
деятельности  людей. Такое  мировоззрение  увязывается  со  всей  структурой
дошкольного возраста, в центре которого находится человек
     Наше совместное  с Н.  Б. Шумаковой исследование  показало, что дети  в
конце  70-х  годов, как и испытуемые  Ж. Пиаже в  20-х  годах для объяснения
явлений  природы  используют  моральные, анимистические  и  артификалистские
причины, солнце движется, чтобы всем было тепло и светло; оно хочет гулять и
двигаться и т.д.
     С  пяти лет начинается настоящий  расцвет идей  "маленьких философов" о
происхождении луны,  солнца,  звезд.  Для  объяснения  привлекаются  знания,
почерпнутые из телевизионных  программ  о  космонавтах, луноходах,  ракетах,
спутниках, даже о  пятнах на  солнце, но за этим новым содержанием стоит все
тот же артификализм. Приведем примеры
     Марина  К.  (7  лет).  "Откуда  солнце  на  небе?" --  "Его,  наверное,
сделали". "Кто?" --  "Я думаю,  что его сделали  космонавты или летчики". "А
луна  откуда?"  --  "Ее  тоже  сделали, только  космонавты".  "Почему только
космонавты?" -- "Потому что они могут долететь до луны. Луна выше солнца" "А
звезды откуда?" -- "Их тоже сделали  космонавты  из железа блестящего. Потом
они его почистили"...
     Гоша С (6 лет 5 месяцев) "Откуда звезды на небе?" -- "Из золотых  бумаг
Их туда космонавты бросили". .
     Андрей О (6 лет 9  месяцев) "Откуда приходят сны?" -- "Это уже  трудный
вопрос В i олове появляется какоето существо, и там тебе показывает сны, как
бы мультфильмы, и они всю ночь снятся"
     Миша М. (4 года 3 месяца) "Откуда приходит ветер?" -- "Это трудно очень
рассказать Я в новом фильме видел, что мальчик из трубы выдувал".
     Катя Е (4  года 4  месяца) "Почему ветер дует9"  -- "Потому что деревья
качаются" "Откуда приходит ветер9" --  "Потому что в небе сидит человек, и я
смотрела фильм, как сидит человек и дует; и снежинки дует".
     Строя  картину   мира,  ребенок  выдумывает,  изобретает  теоретическую
концепцию Он строит схемы глобального характера, мировоззренческие схемы. Д.
Б Эльконин  замечает  здесь  парадокс между низким уровнем  интеллектуальных
возможностей  ребенка  и  высоким уровнем  его  познавательных потребностей.
Когда  ребенок приходиг в школу, он вынужден  от глобальных, мировых проблем
перейти  к  элементарным  вещам, тогда  обнаруживается несоответствие  между
познавательными потребностями  и тем,  чему  учат  ребенка в  первые  месяцы
школьной жизни.
     2. Возникновение  первичных этических инстанций "Что такое хорошо и что
такое плохо" Эти этические инстанции растут рядом  с эстетическими "Красивое
не может быть  плохим". Нравственное развитие ребенка-дошкольника  изучено в
экспериментальных исследованиях С. Г Якобсон и др.
     3.  Возникновение  соподчинения  мотивов.  В этом  возрасте  уже  можно
наблюдать  преобладание обдуманных действий  над  импульсивными  Преодоление
непосредственных  желаний  определяется   не  юлько  ожиданием  награды  или
наказания  со стороны взрослого, но и высказанным  обещанием  самого ребенка
(принцип  "данного  слова").  Благодаря  этому  формируются  такие  качества
личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также
чувство долга по отношению к другим людям.
     4. Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение -- это
поведение,   опосредованное   определенным   представлением.  Д.Б.  Эльконии
отмечал, что  в  дошкольном возрасте  ориентирующий поведение  образ сначала
существует в конкретной наглядной форме, но затем  он становится все более и
более  обобщенным,  выступающим  в  форме  правила,  или  нормы.  На  основе
формирования  произвольного   поведения  у  ребенка,  по  Д   Б.  Эльконину,
появляется стремление управлять собой и своими поступками.
     5.  Возникновение  личного  дознания --  возникновение  сознания своего
ограниченного  места   в  системе  отношений   со  взрослыми.  Стремление  к
осуществлению общественно  значимой и  общественно оцениваемой деятельности.
Если спросить  ребенка трех  лег "Ты какой9"  Он  ответит- "Я большой"  Если
спросить ребенка семи лет:
     "Ты какой?", он ответит: "Я маленький".
     У  дошкольника  возникает  осознание  возможностей своих  действий,  он
начинает   понимать,  что  не  все   может  (начало  самооценки)  Говоря   о
самосознании,  часто имеют в виду осознание  своих личных качеств  (хороший,
добрый, злой и т.п.). В данном случае речь идет об осознании своего места  в
системе  общественных  отношений.  3  года--внешнее  "Я сам",  6 лет--личное
самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее
     2. Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению.
     На  основе  возникновения  личного  сознания  возникает  кризис  7  лет
Основная симптоматика кризиса: 1) потеря непосредственности Между желанием и
действием вклинивается  переживание того,  какое значение это действие будет
иметь  для самого  ребенка; 2) манерничание; ребенок что-то  из себя строит,
что-то скрывает (уже  душа закрыта); 3) симптом  "горькой конфеты":  ребенку
плохо,   но   он   старается   этого   не   показать.   Возникают  трудности
воспитанияребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.
     В основе этих симптомов  лежит обобщение переживаний У ребенка возникла
новая внутренняя жизнь, жизнь  переживаний, которая  прямо и непосредственно
не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична для
внешней, она на нее  влияет. Возникновение  внутренней  жизни -- чрезвычайно
важный факт, теперь ориентация поведения  будет  осуществляться внутри  этой
внутренней жизни.
     Кризис требует  перехода к новой социальной  ситуации,  требует  нового
содержания отношений. Ребенок должен вступить  в отношения с обществом как с
совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую  и
общественно  полезную  деятельность.  В  наших  условиях  тенденция  к   ней
выражается в стремлении скорее  пойти в школу. Нередко более высокую ступень
развития  , которой  ребенок достигает  к семи годам , смешивают с проблемой
готовности ребенка к школьному  обучению. Наблюдения в первые дни пребывания
ребенка в школе показывают, что готовности к обучению в школе у многих детей
еще нет
     Д.  Б  Эльконин,  много  лет проработавший учителем начальных  классов,
вспоминал, как ребенка  в первом классе на первом уроке просили нарисовать 4
кружочка,  а затем  раскрасить три -- желтым  и  один -- синим. Дети красили
разными  цветами  и говорили- "Так красиво".  Это наблюдение показывает, что
правила еще  не стали правилами поведения ребенка; с  такими детьми надо еще
работать, приводить к соответствующему школьному виду.
     Другое наблюдение:  после первых уроков учитель  не  задает  задание на
дом. Дети говорят: "А уроки?"  Это показывает, что уроки важны  для них, так
как  ставят в  определенное  отношение  к окружающим  Еще  одно  наблюдение:
перемена  в школе Учитель --  "гроздь винограда",  ученику обязательно нужно
дотронуться до учителя Это остатки прежних отношений, прежних форм общения.
     Однако школа  --  это особое  учреждение, это общественное  учреждение,
где, по словам Гегеля, дух должен быть приведен к отказу от  своих причуд, к
знанию и хотению общего. Это преобразование души и есть в собственном смысле
слова воспитание.
     Симптомом,  рассекающим   дошкольный  и   младший  школьный   возрасты,
становится "симптом  потери  непосредственности"  (Л.  С  Выготский):  между
желанием  чтото  сделать и  самой деятельностью  возникает новый  момент  --
ориентировка  в  том,  что  принесет  ребенку  осуществление  той  или  иной
деятельности Это -- внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для
ребенка  осуществление деятельности- удовлетворение или неудовлетворение  от
того места, которое ребенок займет  в  отношениях  со  взрослыми или другими
людьми.  Здесь  впервые  возникает  эмоционально-смысловая   ориентировочная
основа поступка. Согласно взглядам Д Б Эльконина, там и  тогда,  где и когда
появляется  ориентация на смысл  поступка, там  и тогда  ребенок переходит в
новый возраст.  Диагностика  этого перехода -- одна самых актуальных проблем
современной возрастной психологии.  этой проблеме  непосредственно примыкает
проблема  готовности  ребенка  к  школьному  обучению.  Исследования  Н.  И.
Гуткиной Е.  Е. Кравцовой,  К.  Н. Поливановой,  Н.  Г.  Салминовой и многие
других психологов посвящены подробному анализу этого сложно феномена. Л.  С.
Выготский говорил, что готовность к  школьному обучению формируется  в  ходе
самого обучения-  До  тех  пор,  пока  не  начали обучать ребенка  в  логике
программы, до тех пор еще нет  готовности  к  обучению; обычно  готовность к
школьному обучени  складывается  к  концу  первого  полугодия  первого  года
обучения .школе.
     В  последнее время обучение  есть и в  дошкольном возрастет  однако его
характеризует  исключительно  интеллектуалистический  подход.  Ребенка  учат
читать,  писать,  считать.  Однако  можно уметь все это  делать, но  не быть
готовым  к  школьному  обучению.  Готовность  определяется   тем,  в   какую
деятельность все  эти умения, включены. Усвоение  детьми  знаний и умений  в
дошкольном  возрасте включено в игровую деятельность,  и поэтому  эти знания
имеют другую структуру. Отсюда первое требование, которое надо учитывать при
поступлении в школу --  никогда не следует измерять готовность  к  школьному
обучению  по формальному уровню уменийи навыков,  таких как чтение,  письмо,
счет.  Владея  ими,  ребенок может еще не  иметь  соответствующих механизмов
умственной деятельности.
     Как  же  диагностировать готовность  ребенка к  школьному обучению?  По
мнению Д. Б. Эльконина, прежде всего надо обратить внимание на возникновение
произвольного поведения -- как ребенок играет,  подчиняется  ли он  правилу,
берет  ли  на  себя  роли?--  Превращение  правила  во  внутреннюю инстанцию
поведения -- важный признак готовности.
     Под  руководством Д. Б.  Эльконина был проведен интересный эксперимент.
Перед  ребенком  куча  спичек.  Экспериментатор  просит  брать  по  одной  и
перекладывать их  в  другое  место.  Правила нарочно сделаны бессмысленными.
Испытуемыми были дети 5, 6, 7 лет.  Экспериментатор наблюдал за детьми через
зеркало Гезелла. Дети, которые готовятся к  школе, скрупулезно выполняют эту
работу  и  могут сидеть за этим занятием час- Дети поменьше  некоторое время
продолжают  перекладывать  спички,  а  потом  начинают чтото  строить. Самые
маленькие привносят в эти занятия свою собственную задачу.  Когда происходит
насыщение,  входит  экспериментатор   и   просит  поработать   еще:   "Давай
договоримся, вот  эту кучку  спичек сделаем и все". И  более старший ребенок
продолжал эту однотонную, бессмысленную работу, потому что он договорился со
взрослым.  Детям среднего  дошкольного возраста  экспериментатор говорил: "Я
уйду, а  Буратино останется". Поведение  ребенка менялось: он посматривал на
Буратино и делал все правильно. Если несколько раз осуществлять это действие
с  замещающим  звеном,  то и без Буратино  дети  подчиняются  правилу.  Этот
эксперимент показал,  что за  выполнением правила  лежит  система  отношений
ребенка  со  взрослым  человеком.  Когда  ребенок  подчиняется  правилу,  он
встречает взрослого с радостью.
     Итак,  за  выполнением  правила, считал Д.  Б. Эльконин,  лежит система
социальных отношений между ребенком и  взрослым. Сначала правила выполняются
в присутствии взрослого, затем с опорой на предмет, замещающий взрослого, и,
наконец,  правило  становится  внутренним.  Если бы  соблюдение  правила  не
заключало в  себе  системы  отношений со взрослым,  то никто бы никогда этих
правил  не выполнял.  Готовность ребенка к  школьному  обучению предполагает
"вращиваиие"  социального  правила,  подчеркивал  Д.  Б.  Эльконин,   однако
специальной  системы  формирования внутренних  правил в современной  системе
дошкольного воспитания не предусмотрено.
     Переход к системе школьного обучения -- это переход к  усвоению научных
понятий. Ребенок должен перейти от реактивной программы к программе школьных
предметов (Л.  С.  Выготский). Ребенок должен, вопервых, научиться различать
разные стороны действительности, только при этом условии можно переходить  к
предметному обучению. Ребенок должен уметь видеть в предмете, в вещи какието
ее  отдельные  стороны,  па