--  возраст  интенсивного
интеллектуального  развития.  Интеллект опосредует развитие  всех  остальных
функций,  происходит  интеллектуализация  всех  психических  процессов,   их
осознание  и  произвольность. Вспомним  параллелограмм  развития  памяти  по
Леонтьеву.  Чем  выше  мы  поднимаемся   по  лестнице  развития,  тем  более
опосредованными  становятся психические  процессы. Возникает  произвольное и
намеренное запоминание, ставится задача произвольного  воспроизведения. Дети
сами начинают использовать  средства  для запоминания. Так,  развитие памяти
стоит в прямой  зависимости  от развития интеллекта. Что  же касается самого
интеллекта, то в этом возрасте, по словам Л . С. Выготского, мы имеем дело с
развитием интеллекта, который не знает самого себя.
     Итак,  основные   психологические  новообразования  младшего  школьного
возраста составляют:
     Произвольность  и  осознанность  всех   психических  процессов   и   их
интеллектуализация,   их   внутреннее  опосредование,   которое   происходит
благодаря  усвоению   системы   научных  понятий.  Всех,  кроме  интеллекта.
Интеллект еще не знает самого себя.
     Осознание  своих  собственных изменений  в результате развития  учебной
деятельности.
     Все эти  достижения свидетельствуют  о переходе  ребенка  к  следующему
возрастному периоду, который завершает детство.

     ТЕМЫ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
     Структура и динамика развития ребенка в дошкольном возрасте.
     Игра как ведущий тип деятельности ребенка дошкольника.
     Изобразительная деятельность и ее роль в развитии ребенка.
     Восприятие сказки и ее развивающее значение.
     Показатели  психологической зрелости  ребенка и  проблема готовности  к
школьному обучению.
     Младший школьный возраст, его структура и динамика.
     Роль сверстника в психическом развитии младшего школьника.
     ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
     Соберите  детские  рисунки и  проанализируйте динамику их  развития  на
протяжении дошкольного возраста.
     Сравните  систему сенсорного воспитания дошкольника М.  Монтесори А. В.
Запорожца -- Л. А. Венгера.
     Пронаблюдайте  и опишите проблемы, возникающие в первые дни  пребывания
ребенка в школе.
     ЛИТЕРАТУРА
     Дусавицкий   А.   К.  Дважды   два-икс.  М.,  1985.  Генезис  сенсорных
способностей//Под ред. Л. А. Венгера. М., 1976.
     Гуткчна Н. И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.
     Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.
     Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
     Дьяченко О. М. Развитие воображения у дошкольников. М., 1996.
     Запорожец А. В. Избр. психологические труды в двух томах. М., 1986.
     Кравцова  Е. Е. Психологические  проблемы готовности детей к обучению в
школе, М., 1991.
     Мухина В.  С. Изобразительная деятельность ребенка  как форма  усвоения
социального опыта. М., 1981.
     Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992.
     Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста// Под.
ред. Д. Б. Элькина, А. Л. Венгера. М" 1988.
     Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М., 1977.
     Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста//  Пол. ред. А.
В. Запорожца, Я. 3. Неверович. М., 1986. ]
     Рубцов В.  В.  Организация  и  развитие совместных  действий у  детей в
процессе обучения. М., 1987.
     Сенсорное  воспитание  дошкольников//Под ред. А.  В. Запорожца,  А.  П.
Усовой. М., 1961
     Хрестоматия по детской психологии//Под ред. Г. В. Бурменской. М., 1996.
     Цукерман Г. П. Виды общения в обучении. Томск, 1993.
     Элькончн Д. Б. Избр. психологические труды. М., 1989.
     Якобсон С. Г.  Психологические  проблемы этического развития детей, м.,
1984.

     Глава IX. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ В СВЕТЕ РАЗНЫХ КОНЦЕПЦИЙ..
     1. Влияние исторического времени.
     Подростковый  возраст обычно характеризуют как переломный,  переходный,
критический,  но  чаще как  возраст  полового  созревания.  Л. С.  Выготский
различал три  точки  созревания:  органического, полового  и социального.  У
шимпанзе точки органического и  полового созревания совпадают, оно наступает
примерно  в  5  лет,  когда у этих  человекообразных  обезьян  заканчивается
детство. У человека в истории развития общества точки полового и социального
развития   совпадали,  и   это   отмечалось  обрядом  инициации,  тогда  как
органическое  созревание  наступало   обычно  еще  через  несколько  лет.  У
современного  ребенка  все  линии  развития  разошлись.  Теперь мы наблюдаем
сначала половое созревание, затем  органическое и  спустя некоторое время --
социальное.   Это  расхождение  и   обусловило  возникновение  подросткового
возраста.
     Французский этнограф и историк Ф. Ариес предположил,  что  подростковый
возраст возник в  XIX веке,  когда контроль родителей  за  развитием ребенка
продолжился вплоть до брака. В настоящее время в развитых странах  мира этот
период  жизни  имеет тенденцию к  постепенному  увеличению.  По  современным
данным он  охватывает  почти  десятилетие -- от  11 до 20 лет. Но еще в  ЗОх
годах нашего века Л. Л.  Блонский писал, что российским  детям еще предстоит
завоевать  подростковый период. Он  был убежден, что это позднее, "почти  на
глазах истории происшедшее приобретение человечества".
     Л  С.   Выготский  также   подходил  к  подростковому  периоду  как   к
историческому образованию. Как и Л. П. Блонский, он считал, что  особенности
протекания и продолжительность  подросткового  возраста заметно  варьируют в
зависимости от уровня развития общества. Согласно взглядам Л. С. Выготского,
подростковый возраст -- это самый неустойчивый и изменчивый период,  который
отсутствует  у  дикарей  и  при  неблагоприятных  условиях "имеет  тенденцию
несколько  сокращаться,  составляя  часто  едва  приметную   полоску   между
окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости".
     В  20-30-х  годах   в  России  был  собран  и  проанализирован  большой
фактический материал, характеризующий отрочество в разных социальных слоях и
группах (среди рабочих, крестьян,  интеллигенции, служат  щих, кустарей),  у
подростков  разных  национальностей  и  у  беспризорных.  Много  интересного
содержится  в работах Н  А. Рыбникова,  В.  Е.  Смирнова, И А. Арямова и др.
Обобщая эти работы Л. С. Выготский пришел к выводу о том, что в подростковом
возрасте  структура  возрастных  потребностей  и  интересов  определяется  в
основном социально-классовой  принадлежностью подростка  Он  писал  "Никогда
влияние среды на развитие  мышления не приобретает такого большого значения,
как именно в  переходном возрасте Теперь по  уровню  развития интеллекта все
сильнее  и  сильнее отличаются город  и  деревня,  мальчик и  девочка,  дети
различных социальных и классовых слоев".
     Во  второй  половине XX века французский психолог Б Заззо также изучала
подростков  из  различных   социально-экономических  слоев  общества,  чтобы
выявить их личные представления  о продолжительности подросткового возраста.
Б. Заззо показала, что  начало отрочества почти все они относят к 14  годам,
связывая  его  с  половым  созреванием  Однако представления  о  сроках  его
окончания расходятся. Рабочие и низкоквалифицированные служащие считают, что
их   отрочество   закончилось  в  19  лет,  инженерно-технические  работники
отодвигают этот срок до  20 лет, предприниматели и лица  свободных профессий
--  до  21  года.  Таким  образом,  субъективная  средняя  продолжительность
отрочества колеблется в зависимости от социального положения и  длительности
образования в целом от 4 до 7 лет.
     В России за короткий исторический период произошли глубокие изменения в
разных  сферах жизни, которые оказали влияние  на  развивающуюся  личность В
результате на  глазах  одного поколения  проявлялись существенные  изменения
общей направленности личности подростка. Это было хорошо показано в работе Н
Н.  Толстых, которая изучала отношение подростков  к  будущему,  Сопоставляя
свои данные, полученные  в результате обследований школьников с  третьего по
восьмой классы, с результатами  исследований Л И. Божович и  Н.  И  Крылова,
также посвященные изучению отношения к будущему у детей различных возрастов,
     Н.   Н.   Толстых   обнаружила   интересный  факт,   касающийся   грани
подросткового возраста. В исследованиях Л. И  Божович, которые проводились в
середине 50-х годов, переломный момент в представ лении о будущем наблюдался
у  учащихся  восьмого  и  девятого  классов те в  15  лет Десятилетие спустя
исследования  Н.  И. Крылова показали, что  профессиональная  направленность
школьников,  выбор будущей  профессии  становится  актуальным  для юношей  и
девушек  только 16-17 лет. В начале 80-х Н. Н. Толстых отмечает время яркого
перелома в отношении к  будущему на рубеже шестого и  восьмого  классов, что
примерно соответствует  возрасту 13  лет Такое расхождение результатов можно
объяснить изменением в социальной  ситуации  развития поколений Это  еще раз
подтверждает историческую и социальную  обусловленность  развития личности и
отсутствие стабильных границ подросткового возраста.
     По отношению к подросткам, их  психическому  развитию и судьбе,  помимо
социальной ситуации, существенное значение  имеют особенности  исторического
времени, в котором проходит их жизнь В кризисный период развития российского
общества известный московский учитель  А Тубельский пишет  в "Общей  газете"
"Старшие поколения  -- те,  кому за  20, за 30 и больше, росли с идеалами  и
жизненными ценностями Их можно было  принимать или не принимать, но они были
И  на  этой  основе  каждое поколение  так или иначе определяло свое будущее
Жизнь сегодняшних  подростков  трагична  в  буквальном  смысле.  У  них  уже
сложилось  ощущение  своей ненужности в обществе.  Чем в основном  озабочены
родители и педагоги9 Накормить, одеть, дать  образование  помочь поступить в
институт Зачем, ради  чего; как жить дальше -- на эти вопросы нет ответов ни
у старших, ни у самих 11-16 летних"
     2. Классические исследования кризиса подросткового возраста.
     Существует  множество  фундаментальных  исследований, гипотез и  теорий
подросткового  возраста  Многие  из  рассмотренных ранее  концепций детского
развития вновь приходят в столкновение и проявляют себя в области психологии
подростка.  Поскольку   черты  отрочества  и   юности,  по  признанию  самих
исследователей, не выявлены, скомканы и бедны у детей из пролетарской среды,
а  чистое,  полное  и  развернутое  протекание этого периода развития  можно
наблюдать  только  у  детей  образованных  слоев общества, то наиболее яркие
психологические  концепции  подросткового  возраста   строились  на   основе
изучения  буржуазного  подростка  начала  века  --  "подростка  в   идеале".
Рассмотрим   их.   Это   позволит   обрисовать   круг    вопросов,   имеющих
непосредственное  отношение  к  этому  возрасту,  его  симптоматику, увидеть
стабильное  и  исторически  изменчивое  в  психологии  подростка,  различить
феномены и  их интерпретацию  в разных  научных  концепциях,  лучше  уяснить
подход  к  проблеме  подросткового  возраста,  который  намечается  в  русле
культурно-исторической теории Л С Выготского.
     В соответствии с теорией рекапитуляции Ст Холл считал, что подростковая
стадия  в  развитии  личности  соответствует  эпохе   романтизма  в  истории
человечества Это  промежуточная  стадия между  детством  --  эпохой охоты  и
собирательства  и взрослым  состоянием  -- эпохой  развитой  цивилизации  По
мнению Ст Холла,  этот период  воспроизводит  эпоху хаоса,  когда  животные,
антропоидные,   полуварварские   тенденции   сталкиваются   с   требованиями
социальной  жизни  Его  представление  о "бунтующем" отрочестве,  насыщенном
стрессами  и  конфликтами, в котором  доминируют нестабильность,  энтузиазм,
смятение и царствует закон контрастов, глубоко вошло в психологию.
     Ст  Холл впервые  описал  амбивалентность  и парадоксальность характера
подростка, выделив ряд основных  противоречий,  присущих  этому  возрасту  У
подростков  чрезмерная  активность  может  привести  к  изнурению,  безумная
веселость сменяется унынием, уверенность в  себе переходит в застенчивость и
трусость,  эгоизм  чередуется  с  альтруистичностью,  высокие   нравственные
стремления  сменяются  низкими  побуждениями,  страсть  к общению  сменяется
замкнутостью,    тонкая   чувствительность   переходит   в   апатию,   живая
любознательность  --  в   умственное  равнодушие,  страсть  к  чтению  --  в
пренебрежение  к  нему,  стремление  к  реформаторству  в  любовь  к рутине,
увлечение  наблюдениями -- в бесконечные рассуждения Ст Холл по праву назвал
этот период периодом "бури и натиска"  Содержание  подросткового периода  Ст
Холл  описывает   как   кризис  самосознания,   преодолев  который   человек
приобретает "чувство индивидуальности"
     Двухтомная монография Ст  Холла  о подростковом  возрасте  впервые была
опубликована в 1904 году и с тех пор многократно переиздавалась Его называют
отцом  психологии  переходного   возраста,  так  как  он  первый   предложил
концепцию, объясняющую данное явление, и  очертил круг проблем,  связанных с
этим  возрастом  Представления  Ст.  Холла о  переходности,  промежуточности
данного периода  развития, о кризисных, негативных аспектах этого возраста и
сегодня составляют ядро психологии подросткового возраста
     Другой крупный исследователь подросткового возраста, немецкий философ и
психолог  Э  Шпрангер  в  1924  г  выпустил  книгу   "Психология  юношеского
возраста",  которая  не потеряла своего  значения  до  сих  пор  Э  Шпрангер
рассматривал  подростковый возраст внутри юношеского,  границы  которого  он
определял 13-19 годами у девушек и  14-21 годами у юношей Первая  фаза этого
возраста  --  собственно  подростковая  --  ограничивается  14-17 годами Она
характеризуется  кризисом,  содержанием которого  является  освобождение  от
детской зависимости
     Э Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового
возраста Подростковый  возраст, по  Э Шпрангеру,  это -- возраст врастания в
культуру  Он  писал, что  психическое развитие есть врастание индивидуальной
психики в объективный и нормативный дух данной эпохи  Обсуждая вопрос о том,
всегда  ли  подростковый  возраст  является  периодом  "бури  и натиска",  Э
Шпрангер описал три типа развития отрочества
     Первый  тип характеризуется резким, бурным,  кризисным течением,  когда
отрочество  переживается как  второе  рождение,  в итоге которого  возникает
новое "Я" Второй тип развития -- плавный, медленный, постепенный рост, когда
подросток приобщается к взрослой жизни без  глубоких и  серьезных сдвигов  в
собственной  личности Третий тип представляет  собой такой процесс развития,
когда подросток  сам активно и  сознательно  формирует  и воспитывает  себя,
преодолевая  усилием  воли внутренние тревоги и кризисы  Он  характерен  для
людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины
     Главные новообразования этого  возраста,  по Э Шпрангеру, открытие "Я",
возникновение  рефлексии,  осознание   своей  индивидуальности   Исходя   из
представления  о  том,  что  главной  задачей  психологии  является познание
внутреннего мира  личности,  тесно  связанного  с культурой  и историей,  Э.
Шпрангер   положил   начало  систематическому   исследованию   самосознания,
ценностных ориентации, мировоззрения подростков
     Э Шпрангер попытался  понять одно из самых глубоких переживаний в жизни
человека -- любовь и ее  проявления в  подростковом и юношеском  возрасте Он
дал психологическое описание двух сторон  любви --  эротики и сексуальности,
которые в  качестве переживаний  глубоко отличаются  друг от  друга и, по Э.
Шпрангеру,  принадлежат  к разным слоям психики. Первоначально  эстетическая
любовь,  или эротика, считает Э. Шпрангер,  это единение с  другой психикой,
вчувствование в нее, осуществляемое через посредство ее видимого обнаружения
во внешнем телесном  образе,  Э  Шпрангер  выделяет  три ступени эротических
переживаний.  Первая  -- вчувствование, когда юный  человек по  мере  своего
созревания научается воспринимать внутреннюю, одухотворенную красоту. Вторая
--  психическое  понимание,  которое  "воспринимает  другого  как   духовное
образование, как  определенную осмысленную  форму".  И третья -- понимающая]
симпатия  --  "созвучие  душ,  покоящееся  на  эстетическом  отношении,   но
основывающееся также  и на совместном  переживании глубоких  ценностей". Для
подростка  вера  в  идеал  отождествляется  с  верой  в  любимого  человека.
"Источником силы юношеского эроса, -- пишет Шпрангер, --  во всех его формах
является  в большей мере собственная внутренняя жизнь, чем реальное лицо, на
которое он направлен".
     Сексуальность,  по  Э.   Шпрангеру,  означает  комплекс  психических  и
телесных переживаний и влечений, характеризующихся специфическим чувственным
наслаждением.  Первое появление сексуально  окрашенных  переживаний связано,
как отмечает Шпрангер, с чувством ужаса, страха перед чем-то таинственным и,
незнакомым.  Сюда же примешивается чувство стыда, связанное  с переживанием,
хотя  и  не  совсем  ясных,  но  запрещенных  вещей.  Дискомфорт  и  чувство
неполноценности подростка, вызванные  этими  переживаниями, могут проявиться
"не  только  в страхе  перед  миром  (чувство  мировой скорби  и  меланхолия
являются его  смягченными  формами),  но и  в  глубоком укореняющемся страхе
перед людьми, вплоть до подлинной враждебности к людям (ее  смягченная форма
-- робость и застенчивость)". Источники страха, по мнению Э. Шпрангера, надо
искать в том, как воздействуют сексуально окрашенные переживания на духовную
сферу. Он отмечает: "то, что  создает кризис, а именно лихорадочное, знойное
возбуждение..., исходит не от физической  стороны, а  от  сопровождающей  ее
фантазии".  Помочь  подростку  справиться  со всеми  страхами  и  кризисными
состояниями может, как отмечает Э  Шпрангер, лишь  большая,  чистая любовь и
сила идеальных стремлений,  "которые, однако, должны быть пробуждены уже  до
этого опьянения"  По мнению  Э.  Шпрангера, в  сознании подростка  эротика и
сексуальность в переживании резко отделены друг от друга.  При сексуализации
эротического,  по мысли  Э.  Шпрангера,  в  переходном  возрасте  может быть
разрушена,  причем  необратимо, идеальная любовь; а вследствие  того, что  с
сексуальной стороны подросток еще недостаточно развит,  полная сексуализация
эротического не  может  еще  удасться.  Согласованность  этих двух  моментов
(эротики и сексуальности)  "в одном большом  переживании и  связанном с  ним
акте оплодотворения" Э. Шпрангер считает "симптомом зрелости".
     Поиск биологического смысла пубертатного периода представлен в  работах
Ш   Бюлер.  Подростковый   возраст  определяется   ею  на   основе   понятия
пубертатности. Пубертатный период --  это  период  созревания, это стадия, в
которой человек становится  половозрелым, хотя после этого физический рост у
человека продолжается еще некоторое время Период  до начала пубертатности Ш.
Бюлер  называет  детством  человека,  а  заключительную  часть  пубертатного
периода  --  юностью.   Фаза  пубертатности,  созревания,  обнаруживается  у
человека в особых психических явлениях, которые Ш Бюлер называет психической
пубертатностью, которая появляется еще до физического  созревания в качестве
его предвестника и продолжается долгое время после него.
     Психическая  пубертатность, по  Ш  Бюлер, связана  с вызреванием особой
биологической  потребности  --  потребности  в  дополнении.  Именно  в  этом
жизненном  явлении и  лежат,  по ее  мнению корни  тех переживани