это удалось, и
теперь она чувствует себя намного более защищенной. А мы  удивляемся, почему
растут налоги в то время, как  мы  делаем все  меньше  и меньше. Каждый ищет
место с большей оплатой и меньшим объемом работы.
   4. Образование, которое не дается тому, кто в нем больше всего нуждается.
Те,  кого часто наказывали за  плохую учебу,  впоследствии часто  попадали в
переделки,  и  в  конце  концов  система  начала  их игнорировать. Когда  им
предлагали работу, способную поддержать их на уровне чуть выше прожиточного,
их чувство собственной значимости уменьшалось. А когда оно падает, желание и
способность  работать уменьшаются тоже.  Благодаря такой  ситуации появились
сотни  тысяч  семей,  очень зависимых материально  и безо всякой надежды  на
лучшее будущее. Под  влиянием таких обстоятельств возросла преступность. Как
сказал Джесси Джексон  во время беспорядков 1992 года в Лос-Анжелесе,  среда
ужасающей нищеты и безнадежности  чаще всего приводит к тюрьме. Таким  людям
нечего  терять,  и  в результате  совершения  преступления у  них,  как  они
считают, появится все необходимое.
   -  Ты  видишь,  - сказал я Дэйву,  как  только  он закончил  чтение  этих
параграфов. Как  только ты начнешь рассматривать  проблему  c  позиции  всех
возможных аспектов,  ты начнешь понимать, что  каждый из нас  только выиграл
бы, если бы мы начали обучать принципам работы денег.
   - Я думаю, я начинаю понимать, куда ты клонишь, - сказал он.
   - Ты знаешь,  я всегда вспоминаю  об одной истории,  произошедшей с Генри
Фордом,  когда говорю с людьми о деньгах и о ценности неосязаемого. Как тебе
известно, Форд был мультимиллионером еще в те времена, когда миллион еще был
деньгами. Однажды  кто-то спросил его о том, что он станет делать,  если все
потеряет. Он ответил, не задумываясь: "Я все верну меньше, чем за пять лет".
Как мог он этого добиться?  Он действительно  бы мог это сделать потому, что
знал, что его истинное богатство не  в количестве долларов на  его  счету, и
даже  не в наличии заводов и  прочих материальных благ, которыми он владеет.
Его  истинное богатство находится у него между ушей:  неосязаемые, невидимые
знания о принципах работы денег. Изо всех сфер  знаний отсутствует в системе
школьного образования именно эта сфера.
   До тех пор, пока наша образовательная система не перестанет наказывать за
ошибки и до тех пор, пока тему  денег не внесут а учебные планы, люди  будут
продолжать  жить, как со-зависимые  занозы.  Они не  будут развиваться и  не
начнут мыслить до тех пор, пока единственным интересующим их вопросом будет:
   - Давайте я заполню ведомость, - Дэйв перебивает и заканчивает за меня. -
Где моя зарплата?
   - Хорошо, - говорю я. - Где моя зарплата?


        "6. ЕСЛИ Я ЗНАЮ ОТВЕТЫ НА ВСЕ ВОПРОСЫ, ЗАЧЕМ МНЕ ДУМАТЬ?"

   Человеческим существам дана  левая  нога  и  правая нога, чтобы совершать
ошибки сначала с левой, потом с правой, снова левой и далее в том же режиме.
           					        Р. Бакминстер Фуллер

   Когда мне было десять лет, со мной  произошла  история, которую я никогда
не забуду. Учительница  вернула мне результаты викторины с низкой оценкой. Я
был очень удивлен. Оказывается, я неправильно  ответил на 10 вопросов из 10.
Сейчас я не  помню всех вопросов викторины, но один я запомнил.  Вопрос  был
такой: Джанни пошел в магазин, чтобы  купить маме  муку. В магазине он нашел
пакет  муки  весом в  один фунт  и стоимостью 35$ и пакет весом  в 5  фунтов
стоимостью 150 долларов. Какую муку лучше купить?
   Я  ответил, что было бы желательно,  чтобы  об обоих  пакетах  была  дана
исчерпывающая  информация. Я помню,  что написал  что-то  об  условиях  типа
уровни потребления семьи, условий для хранения, так как моя мать несколькими
днями  раньше выбросила  пакет муки, полный  жучков, и сколько денег  было у
Джанни на тот момент. Я даже помню, что гордился собой после окончания теста
потому, что чувствовал, что я действительно хорошенько продумал свои ответы.
   Учительница так не считала.  Хотя она  пыталась быть вежливой, выслушивая
мои  объяснения, ее  нетерпение  было  очевидным.  Она встала,  показывая на
правильный ответ, который четко гласил: правильный ответ - пятикилограммовый
пакет и никаких "если", "и" и "но".
   Зная, что у меня абсолютно  нет шансов, я все же спросил се, не могу ли я
заглянуть в  книгу в раздел верных ответов. Как и ожидалось, она ошеломленно
посмотрела на меня и сказала:  "Не будь глупцом,  ведь ты тогда  узнаешь все
правильные ответы."
   "Нет не  узнаю", - ответил я: "Потому что моих ответов там нет. Если бы у
меня  была  ваша  книга,  я  смог  бы  узнать все  эти  ваши так  называемые
правильные ответы, но в действительности я бы  не узнал  ничего. И я бы  был
как вы!"
   Мое  последнее  замечание  быстро  положило конец нашей  дискуссии. Я был
препровожден в директорский кабинет,  и был удивлен тем, как меня распекали,
не  давая вставить  ни слова. Что с ними не так, удивлялся я. Неужели они не
понимают моей позиции? И уже значительно позднее я понял, что они всего лишь
исполняют инструкцию не создавать шума, принимать "правильный" ответ, данный
учителем, все запоминать и стремиться получить  хорошую оценку. Между тем ко
мне приклеился  ярлык "дисциплинарная проблема" из-за  постоянных вопросов и
поисков ответов, ярлык, который следовал за мной все школьные годы.
   Когда   я  пришел  домой,  затравленный  школой,  я  осмотрительно  решил
показаться  отцу на глаза. К  моему удивлению он  просто посмотрел на меня и
начал смеяться.
   "Сын", - сказал он. - "Я слышал о твоем споре.  У тебя  хорошая голова на
плечах. Я рад, что ты используешь ее не только для ношения шляпы".
   Это был абсолютный  сюрприз. Я думал, я получу хорошую взбучку. Почему бы
человеку,  который   станет   главой  системы  образования   штата   Гавайи,
понадобилось  огорчаться  из-за  дисциплины  своего  сына? Но как раз тогда,
когда я был  близок к  тому, чтобы открыть свой рот и кое-что сказать, глаза
отца стали печальными и железные нотки появились в его тоне.
   "К сожалению, сын", -сказал он. - "Учителя должны следовать законам нашей
образовательной системы.  Требование  того,  чтобы  студент знал только один
правильный ответ  -  основополагающее требование системы. Так  намного легче
тестировать и оценивать студентов. Учителя не виновны, они всего лишь делали
то, чего требовала система."
   Оглядываясь назад, я  понимаю, что  должен благодарить  эту  учительницу.
Этот  спор возымел  большое  влияние на  мою последующую жизнь.  Я  перестал
воевать с  учителями, но  я  продолжал задавать вопросы. Возможно, это  было
частью  моего упрямства, но я благодарен  судьбе за этот урок.  Я стал много
читать  в  поисках ответов на свои вопросы. Эта стычка с  учительницей  даже
научила меня быть более вежливым. Хотя учителя все еще меня боялись.
   Несколько лет  назад я  обсуждал  с группой бизнесменов  ценность  умения
задавать точные  вопросы.  Джентльмен в зале сказал  мне, что  причина моего
особого интереса к постановке вопросов в  том, что  я с Востока.  Это была в
основном кавказская аудитория.  Я дипломатично  предположил,  что он  должно
быть  насмотрелся  Дэвида  Кэрэдина по телевизору, когда  этот старый мудрый
мастер Кинг-фу задает своим ученикам вопросы типа "Хрэсхоппер, а что значит,
когда голубая цапля чешет свой клюв?"
   После того, как  смех  стих, я заметил, что дети всех рас и происхождений
очень любят задавать вопросы  - часто  по  теме, раздражающей их  родителей.
Вопросы рождаются  из  естественной потребности знать. Родители порой бывают
первыми,  что  разрушает  эту  любознательность.  Дальше  она уменьшается  с
получением формального  образования,  так  как система предполагает  наличие
готовых ответов, навязываемых  ребенку. И в конце концов детская потребность
в творчестве бывает  уничтожена. Вот почему прохождение ребенка сквозь  нашу
образовательную систему  всегда напоминает мне процесс превращения бабочки в
нелепую гусеницу.
   Наше общество и в особенности  наша образовательная система настаивают на
существовании только одного правильного ответа, однозначно убеждая студентов
в  том,   что  остальные  ответы   являются   неверными.  Это  предотвращает
потенциальную возможность того, что студент сам начнет задумываться над тем,
действительно   ли  ответ,  предложенный  системой,  единственно  верный.  К
возрасту  шестнадцати-семнадцати лет  мы  становимся  полностью  убежденными
системой в том,  что заучивание - это и есть знание. Заучивание - всего лишь
слабый  заменитель  процесса   мышления.  Всякий  раз,   когда  я  спрашиваю
аудиторию, что из  выученного в школе они  помнят и сейчас, поднятые  в зале
руки свидетельствуют о том, что большинство помнит меньше пяти процентов тех
знаний,  которые  им  дала  школа.  Один  психолог,  присутствующий  в  моей
аудитории, однажды  сказал что  все, что средний человек удерживает в голове
через много лет после окончания школы, можно было бы  преподать  ему  за три
недели.
   Когда  учитель  спрашивает:  "Когда  Христофор  Колумб   переплыл  синеву
океана?" - все учащиеся отвечают: "В 1492 году". Учитель рад тому, что ответ
учащихся  совпадает с ответом  в учебнике, и учащиеся  рады  тому,  что  они
правильно  ответили и знают, что их не накажут за  ошибку. Но выучили ли они
что-то особенно  ценное? И  нужно  ли  было кому-то  думать? Нет. В  этом  и
заключается проблема.
   Вместо  того,  чтобы  задать  вопрос, на  который есть  один определенный
ответ, давайте  представим,  что учитель  задал  такой вопрос:  "Как  Колумб
уговорил команду плыть с ним, когда большинство людей в то время верили, что
земля плоская и что можно было доплыть до ее края и  упасть?" Действительно,
этот открытый  вопрос не относится к стандартизированному формату "правильно
- неправильно", которые предпочитают учителя, но он требует мышления.
   Ограничивая  размышление  студентов  о  дилемме правильно-неправильно, мы
разрушаем  их  природную любознательность,  подавляем  энтузиазм  и  убиваем
способность   к   творчеству.  Длительный  процесс  утилизации   собственных
способностей провоцируется не  только скукой. Причина  также в том, что  нас
обучают быть  зависимыми от авторитетов и от их моделей правильного  ответа.
Это,  без сомнения, удерживает студентов от полного раскрытия их потенциала,
способного принести жизненный успех.
   Важно помнить о том, что учителя не только обучают нас  в рамках системы,
но и сами являются ее продуктом. Когда я слышу, как учителя жалуются на свои
условия работы и низкую зарплату, я  задаю им  один  вопрос: "Почему  же  вы
терпите?" Точный ответ - это: "Потому  что  я люблю учительскую работу". Мой
следующий вопрос такой: "Как вы смогли бы преподавать и  зарабатывать больше
денег?" И чаще  всего ответы такие: "Найти работу  с неполным рабочим днем",
"Продавать  недвижимость"  или  "Выйти  замуж  за  деньги".  Многие  шутливо
добавляют: "Выиграть в лотерею". Эти ответы я слышал слишком часто и раньше.
Редко попадаются оригинальные идеи.
   Когда я спрашиваю: "Что бы  вы еще,  кроме сказанного, могли  бы сделать,
чтобы зарабатывать больше денег?" -  они отвечают: "Это невозможно"  или "Не
получится".
   По мере  того, как  продолжаются  эти  беседы,  мы  начинаем  видеть, что
настоящая  проблема  имеет мало общего  с выбором,  который  существует  или
отсутствует у  учителя. На  самом  деле  проблема в неспособности  творчески
думать и быть изобретательным.
   Когда  я  разговариваю с  учителями,  я  неохотно  сообщаю  им, что  стал
финансово независимым благодаря  преподаванию  -  профессии, которую  я тоже
очень люблю. Когда я все же  это говорю,  то обычно в ответ  вижу застывшие,
стеклянные взгляды. Многие из людей, с которыми я беседую, не могу поверить,
что можно стать  богатым, будучи  учителем.  Я  представляю, что  их  пустые
взгляды  сравнимы  со стеклянными взглядами, которые они сами часто получают
от своих скучающих учеников.
   Несколько лет назад у меня  была  подруга,  в колледже которой  профессор
литературы  искренне считал, что  только его интерпретация классики является
единственно правильной. В результате на своих лекциях он никогда не оставлял
времени  для дискуссий.  Когда  класс начал  читать  "Моби  Дика", книгу, за
которой даже сам ее автор признавал право быть истолкованной по-разному, наш
профессор по-прежнему настаивал, что его интерпретация лучшая  и единственно
приемлемая. Он предупреждал, что  все, кто досконально не выучит его лекций,
получат па экзамене плохую отметку. Найдя такой курс  скучным и вредным, моя
подруга  пошла  к  профессору  и попыталась  ему  объяснить,  что  требуя от
студентов механического заучивания, он  по существу не позволяет их мышлению
развиваться  самостоятельно.  Он  ответил:  "По  вашему  это  не   я  изучал
литературу все  восемнадцать лет  и могу позволить, чтобы студенты объясняли
мне смысл тех или иных произведений?"
   Для  меня   нет   сомнений  в  том,  что  существуют  люди,   допускающие
единственный   вариант   правильного  ответа.  Какая  концепция  существенно
облегчает  жизнь,  но  является довольно  поверхностной.  Жаль, что в  жизни
находится парочка непростых вопросов. Таких,  например, как: "Кем ты  хочешь
стать,  когда  вырастешь?"  Привычный  ответ  таков:  "Учителем".  А  теперь
спросите:  "Как  можно   быть  учителем,  зарабатывающим  миллион  долларов,
преподавая? Этот вопрос  требует тщательного нетрадиционного  обдумывания, а
не  механической  реакции.  Проблема  в том, что если вы  позволили доктрине
современного образования  значительно внедриться  в  ваше восприятие,  вы не
почувствуете разницы между заучиванием и мышлением.
   До  тех  пор, пока  мы  четко не  разграничим  эти два понятия,  мы будем
продолжать   проживать  свои   жизни,   постоянно   оглядываясь  в   поисках
"правильного"  ответа  на  вопросы,  которые  никак  этого не  предполагают.
Конечно, мы знаем многих, кто может быть только себе благодарен за то, что у
них есть  единственно "правильные" ответы. Их парадигма  "Я прав" мешает  им
отыскать  истину.  В глазах  окружающих  они  выглядят обычно  узколобыми  и
самоуверенными.
   Истинная  угроза заключается в  том, что,  думая что мыслим, мы  на самом
деле выдаем заученные  штампы.  Я думаю, что Генри Форд охарактеризовал  эту
тему  полнее,  когда  сказал:  "Думать  -  самая  трудная  работа  из   всех
существующих - поэтому так мало людей занимается ею."
   Самое  печальное,  что  те,  кто  всегда  "прав",  не  представляют  себе
существования нескольких вариантов правильных ответов.  Это и  неудивительно
при  наличии   нашей  системы   образования.   Проблема  в  том,  что  такое
мировоззрение ограничивает  способность человека приобретать в течение жизни
новый опыт. Это как раз  те, кто в конце недели немедленно восклицают:  "Где
моя зарплата?"
   Одной  из  серьезнейших  проблем,  с  которой  мы  сегодня  сталкиваемся,
является  тот  факт,  что  бизнес-структуры, социальные организации, школы и
правительство  в  большинстве  своем  состоят  из  бездарных инертных людей,
которые были очень успешны в учебе. Они абсолютно удовлетворяли систему. Они
часто признавались  интеллектуальной элитой потому, что соглашались  идти  в
ногу с системой. Но  мир меняется  и заучивание правильных ответов больше не
помогает в  большинстве случаев. И тем не менее, очень многие по-прежнему их
придерживаются несмотря  на  то, что они являются формальными и устаревшими.
Эти  "превосходные" лидеры ведут бизнес,  правительство  и  даже собственные
семьи к неизбежному краху потому, что не могут мыслить творчески. Они  полны
чувства собственной значимости, однако в действительности являются примерами
трагического краха существующей системы.
   Что  значительно ухудшает ситуацию, так  это тот факт, что многие из этих
образцов образования думают,  что умеют мыслить.  В основном  они  повторяют
услышанные от других  идеи. Они - не более, чем роботы, которые записывают и
воспроизводят услышанное.  Они  надежны только в  одном  - в  том,  что  как
сумасшедшие, вращают педали стационарных велосипедов, которые  прочно вросли
в свои основания и не сдвинулись ни на дюйм со своего места.
   Достаточно преуспевающие люди  думают, обычно не  из школьного опыта, что
большинство  вещей  требуют  многостороннего  подхода.  Они обнаружили, что,
принимая  в  качестве  верного  единственный  ответ,  они  ограничивают свой
потенциал. Многие  неудачники  застревают в работе, удивляясь, почему им так
каждый  день  не везет, совсем не  так,  как  в  школьные  годы, когда они в
точности  выполняли то, что диктовалось системой.  Из-за того,  что студенты
часто  слепо   впитывают   "правильные"   ответы,  идея  изменения   системы
воспринимается  как  вызов.  Однажды   усвоенный  урок  слепого   подражания
заставляет людей  становиться  слишком  сдержанными,  боящимися  спросить  о
чем-либо своих начальников.
   И последнее, -  наша  образовательная  система  диктует студентам,  а  не
поддерживает  в  них способность  самостоятельно мыслить. Она требует, чтобы
они запоминали то, что нужно системе, вместо того,  чтобы обучать их решению
собственных проблем  и  развивать врожденные творческие  способности. Говоря
другими словами, заимствованными из древней притчи, она снабжает рыбой, а не
навыком ее ловли. Это означает существование миллионов интеллигентных людей,
имеющих все  правильные  ответы  и  не умеющих думать.  Как  результат,  они
оказываются  загнанными  в  эмоциональную,   профессиональную  и  финансовую
ловушку.
   Система ворует у них их способность думать.
   Хорошие новости заключаются в  том,  что в силах каждого  из нас изменить
это  положение.  Такое изменение  может  начаться  с мужественного отказа от
уроков, усвоенных в прошлом и допущении мысли о том, что правильных  ответов
может  быть  несколько.  В  качестве  напутствия  я  хочу  напомнить   слова
Бакминстера Фуллера,  с которыми я полностью согласен и с  которых начал эту
главу: "Человеческим существам  была  дана левая нога и  правая  нога, чтобы
идти не туда с  левой ноги, затем с  правой, затем снова с левой  и дальше в
том же режиме".


        "7. ДЕНЬГИ ЕСТЬ ЗЛО"

   Вы должны решить, вы хотите делать  деньги или искать смысл жизни, потому
что это исключительно разные занятия.
   							Р. Бакминстер Фуллер

   "Деньги - это грязь"
   "Люди, имеющие деньги - жадные"
   "Бизнесмены - хулиганы"
   "Любовь к деньгам - корень всего зла"
   Когда  я рос,  я слышал  много фраз типа этих и  сейчас еще слышу их. Без
сомнения, тема денег действительно "горячая". И по той причине, что это тема
противоречива  и эмоционально  взрывоопасна, я откладывал начало  этой книги
много лет. Как преподаватель, я уже мог представить себе возгласы типа: "Как
вы посмели пачкать священный храм знаний этой грязной темой!" Но теперь всем
становится очевидно, что наше невежество в отношении денег является причиной
несчастья  людей.  Поэтому  я  решил  продолжить  писать  эту   книгу  и  не
беспокоиться о том, что скажут мои критики после того, как ее опубликуют.
   Когда я  был  ребенком, мне не потребовалось слишком много времени, чтобы
почувствовать  соблазн в  деньгах. В возрасте  двух лет меня наказали за то,
что я  положил  в  poт пенни.  Я  не знал,  что означали слова  "грязный"  и
"подавиться", но я обнаружил кое-что другое. Я быстро  почувствовал эмоции в
голосе своей матери, когда она отчитывала меня за эту вещь у меня во рту под
названием пенни.  С того  дня я узнал, что должно  быть что-то особенное или
магическое в деньгах, раз  моя  мать не выбросила пенни, как  выбрасывала  в
мусорное  ведро все "грязное", что я клал себе в рот. Она осторожно положила
его в надежное место.
   Сила  денег  продолжала  завораживать  каждый  раз, когда  мои  бабушка и
дедушка  давали мне кусочек  бумаги с зеленым оттиском. Я  п