азиях окружить себя  красивыми
женщинами,  которые ублажают его, ничего не требуя взамен; вести агрессивный
разговор с начальником или избивать кого-либо. Фантазирование -- это один из
моментов, когда взрослые чувствуют внутреннего Естественного Ребенка.
     Не  замечали  ли  Вы  когда-либо пожилого  мужчину,  который,  сидя  на
скамейке в парке, с явным удовольствием поглощает мороженое; женщину средних
лет,  бегущую  по  берегу  моря,  или  немолодую  пару, танцующую  с веселой
непринужденностью?  Если да, то  Вы видели проявление Естественного Ребенка.
Естественный Ребенок имеет большую ценность независимо от возраста личности.
Он придает ей обаяние и теплоту, точно так же, как появившийся ребенок может
придать обаяние и  теплоту семье. Человек,  который  сохранил  такие детские
черты,   как  нежность,  непосредственность,  чувственность,  любопытство  и
воображение, вероятно, получает удовольствие от  жизни и рядом  с ним бывает
весело другим.
     Однако Естественный Ребенок не только обаятельный, но также и
     боязливый,
     снисходительный к себе,
     сосредоточенный на себе,
     непослушный,
     агрессивный.
     По  природе  дети  боязливы.  Ребенок   инстинктивно  боится  упасть  и
оказаться покинутым. Что случится, если  никто не придет защищать его или не
позаботится о нем?
     Дети по своей природе снисходительны к себе, стараются потакать себе во
всем, хотят делать  все по-своему или именно в тот момент, который, конечно,
по их мнению,  является самым  подходящим  для них. Дети появляются на свет,
ощущая себя центром вселенной.
     Сосредоточенный на себе ребенок не восприимчив к чувствам других людей.
Такой ребенок  эгоистичен, не любит делиться с  другими и соблюдать очереди.
Он  может весело отрывать лапки у паука и жестоко  ударить друга игрушкой по
голове.  Сосредоточенный  на себе  ребенок  упрям  и  часто отстаивает  свои
желания силой.
     Когда надежды  ребенка  рушатся, его  Естественный  Ребенок  становится
недисциплинированным.  Ребенок  может  отстаивать свои желания,  отказываясь
есть  и сердито  крича.  Непослушный  ребенок  может сказать  "нет"  многими
способами.  Некоторые дети выражают свое непослушание вспышками гнева. Когда
такое поведение используется взрослыми, оно является самоуничтожающим.
     Иллюстрирующий пример
     Когда Мэри была маленькой девочкой, она, если не могла получить то, что
хотела,  падала  на  пол, дрыгала ногами и  громко  кричала. Мать  неизбежно
уступала ее требованиям.
     Став  взрослой,  Мэри  устроилась работать  секретарем по вопросу найма
рабочих. Когда  на запрос некоторых данных о свободных местах ей отказывали,
она  кричала:  "Мне нужны  эти  данные, и если  я  не  могу  получить их, то
пропадите вы все тут пропадом!" Затем она топала ногой, выбегала из кабинета
своего начальника и хлопала дверью.  В  конце концов начальник подал на Мэри
отрицательный рапорт, что она не только не может использовать появляющееся у
нее свободное время, но также не справляется с основной работой.
     Если бы дети не были сосредоточены на своих  потребностях, некоторые из
них могли  бы преждевременно погибнуть. Тем не менее, когда  агрессивность и
непослушание становятся полностью бесконтрольными, люди, став уже взрослыми,
под  влиянием этих  качеств могут безрассудно искать  удовольствия, невзирая
как на собственное здоровье и безопасность, так и на здоровье и безопасность
других  людей.  Такие  люди  могут  как  сумасшедшие  носиться  на   машине,
злоупотреблять   алкоголем,  непомерно  много   есть.  Их  неприспособленный
Естественный Ребенок может проявляться во многих ролях:
     -Руководители, которые хотят  все делать по-своему и  в удобное для них
время, невзирая на интересы других людей.
     -Родственники,  которые  эгоистично  присваивают себе  больше,  чем  им
должно принадлежать.
     -Родители, которые  избавляются  от собственной  агрессивности, избивая
своих детей.
     И  наоборот,   если  чувства  агрессивности  и  непослушания  полностью
подавляются в детстве, люди  становятся неспособными постоять за  себя, даже
когда это  необходимо. Они  теряют  ощущение  личных  прав и часто позволяют
другим использовать себя.
     Здоровая,  счастливая личность позволяет каждый день подходящим образом
проявлять своего Естественного Ребенка.
     Маленький Профессор
     Маленький Профессор  --  это  та часть состояния Я Ребенка  человека, в
которой он от природы
     интуитивный,
     творческий,
     манипулятивный.
     Не зная психологии,  дети понимают большую часть того,  что  происходит
вокруг.  Дебби смотрит на мать и .по выражению ее лица  догадывается, что ей
лучше  прекратить  свои   действия.   Она  уловила  невербальное  сообщение,
переданное через  неодобрительный  взгляд  матери, и откликнулась  на  него.
Затем  она  попытается  решить  эту проблему,  используя  своего  Маленького
Профессора, который "вычислит" самый лучший ход в данной ситуации.
     Плюшевый  медвежонок  Винни-Пух  (1) является  литературным  прообразом
интуитивного Маленького Профессора. Пух хотел достать мед с верхушки дерева,
но его  первая  попытка окончилась  неудачей. Тогда  Пух начал разрабатывать
новый план.  Он  зашел к  своему шестилетнему другу Кристоферу Робину, чтобы
взять у него воздушный шар и с его помощью подняться к верхушке дерева.
     "Вот какая история, -- сказал он. -- Если хочешь достать мед -- главное
дело в  том, чтобы пчелы тебя  не  заметили.  И вот, значит, если шар  будет
зеленый, они могут подумать, что  это листик, и не  заметят тебя, а если шар
будет синий, они могут подумать, что это просто кусочек неба, и тоже тебя не
заметят. Весь вопрос -- чему они скорее поверят? "
     В соответствии со  своим планом  Пух вывалялся в грязи. Он надул  синий
шарик  и, повиснув на нем, поднялся над верхушками деревьев, став "маленькой
черной тучкой в небе". Но  пчелы  увидели маскировку Пуха, и  его план опять
провалился. Хотя Пух использовал  много идей для решения своей проблемы, ему
не хватило знаний об особенностях поведения пчел и о том, как устроено у них
зрение.
     Подобно   Пуху,   Маленький   Профессор   Ребенка   не   всегда  хорошо
информирован,  так  как возраст детей  не позволяет  им  иметь  достаточного
опыта. Поэтому  дети  часто  принимают неверные  решения  и  делают неверные
выводы. Например, шестилетний Раймонд, который любил смотреть по  телевизору
боевики, сказал  своей бабушке:  "Остерегайся  грабителей, когда  открываешь
дверь".  "Как  же  я  узнаю,  что  это  грабитель,  если   увижу  его?"   --
поинтересовалась бабушка. Мальчик презрительно заметил:  "Эх, бабуля, плохих
людей узнать очень легко: они носят черные шляпы!"
     Интуитивный Маленький Профессор остается активным,  даже когда личность
становится  взрослой.  Например, человек  может  понять  смысл  ситуации  по
напряженному подбородку  шефа  или по блеску в  глазах друга.  Тем не  менее
Маленький  Профессор иногда ошибается.  Шеф может просто  чувствовать зубную
боль, а друг погружаться в приятные фантазии.
     Маленький Профессор, который  умеет создавать  что-нибудь оригинальное,
не испытывая при этом чувства вины или страха, не сможет "остаться в рамках"
книжки  с  уже нарисованными  цветными  картинками, он  будет придумывать  и
рисовать в ней новые узоры. Маленький Профессор может строить замки из песка
и воды, дома из кубиков, лепить пироги из глины.
     Люди,  которые проявляют  свои творческие возможности,  целеустремленно
используют  Маленького Профессора вместе  со  своим Взрослым. Когда личность
испытывает  инсайт,  в этот  момент  в  ней,  наверное, находится  Маленький
Профессор.  Взрослый  и  Маленький  Профессор  составляют отличную  команду.
Вместе они могут:
     проектировать новое здание,
     писать книгу,
     сочинять музыку,
     делать домашний спорт-комплекс
     составлять расписание занятий,
     улучшать отношения между людьми,
     выводить математические формулы и т.д.
     Воображение необходимо для творчества.  Маленький  Профессор  творчески
создает фантазии,  которые могут стать  реальными. Например,  когда  мужчина
отчетливо  представляет себе восхищение жены, которое  она испытает, если он
подарит ей цветы, то его фантазия, вполне вероятно, может стать реальностью.
Или когда женщина, уставшая после тяжелой работы, воображает себя отдыхающей
на пляже, она тоже представляет реальную ситуацию.
     Однако   творческие  фантазии  Маленького   Профессора  могут   быть  и
совершенно нереальными.  Молодой  человек надеется, что  он мог бы  наладить
отношения  со своим  неотзывчивым,  незаботливым отцом, если бы  "только они
поиграли  вместе  в   мяч".  Женщина,  довольно  поверхностно   занимающаяся
живописью,  все  время  представляет церемонию открытия  своей  персональной
выставки и потрясение людей, пришедших на вернисаж, хотя не имеет достаточно
оснований считать себя талантливой.
     Дети с ранних  лет обнаруживают  умение управлять людьми и  предметами.
Почти каждый ребенок  знает, как  заставить кого-нибудь сделать то,  что ему
надо. Часто, путем проб и ошибок, ребенок находит,  что притворный страх или
болезнь заставят мать  быстро прийти к нему на  помощь и  пожалеть его. Если
эти  ранние  манипуляции эффективны, то ребенок, вероятно, припишет их успех
своему волшебству. "Как и все волшебники, он верит, что его желания,  мысли,
слова являются инструментами его волшебной силы" (2). В конце концов ребенок
может даже, закрыв глаза, заставить мир исчезнуть.
     Маленькие дети также приписывают волшебную силу своим родителям и могут
бояться, что они  обладают способностью превращать их в  змей,  жаб,  гадких
утят и т.п. Дети действительно находятся в зависимости  от  своих родителей.
Неудивительно,  что  дети  привыкают  думать  о  них  как  о  могущественных
великанах или волшебниках, которых иногда все-таки можно провести,  и о себе
как  о бессильных.  "Я бессильный, Я не о'кей, могущественные Вы, Вы о'кей".
Некоторые  родители  пользуются  верой  детей в  волшебство, говоря, что они
всегда видят, что дети делают, чем занимаются. Как написал один мальчик:
     Матери --  это люди с рентгеновскими глазами. Они всегда знают, где ты,
что  ты  делаешь, как ты  это делаешь, с кем  ты  это  делаешь.  Они первыми
узнают, что ты хотел скрыть от всех.
     Джек (3)
     Дети  часто  верят в  волшебство.  Они  становятся суеверными и верят в
счастливый билет, в кроличью лапку, в  черную кошку, в зуб  под  подушкой, в
луну,  заходящую за облака, в разбитое  зеркало и в  загадывание  желаний по
падающей  звезде. Некоторые  люди, будучи уже взрослыми, неспособны отличить
суеверие  Маленького  Профессора  от фактической информации,  которая  может
поступать от их Взрослого.  Такие люди легко смешивают вымысел и реальность,
поэтому они могут вести себя как  всемогущие или как беспомощные  или только
ждать и ничего не делать.
     Люди,  считающие  себя  всемогущими,  манипулируют другими  .с  позиции
"Собака-сверху".  Они  пытаются управлять жизнью других людей, находясь  под
влиянием иллюзии, что обладают особой силой и что всегда правы.
     Люди,   действующие  беспомощно,   манипулируют   другими   с   позиции
"Собака-снизу".  Они  отказываются брать  на себя  ответственность  за  свою
беспомощность и/или считают трудным принимать решения.
     Многие люди сохраняют детскую веру в то, что наше желание чего-то может
заставить  это  что-то произойти. Они  желают и  ожидают волшебных  событий,
которые  улучшат их жизнь. Между тем как время проходит, а в их жизни ничего
не меняется. Берн назвал это явление ожиданием Сайта-Клауса. Он пишет:
     Для  большинства  людей Санта-Клаус  так  никогда  и  не приходит: если
слышится  стук в дверь, то в  лучшем  случае это  всего  лишь молочник.  Для
других если Санта-Клаус действительно приходит, то он оставляет не волшебный
золотой шар из настоящей сказки о  Санта-Клаусе, как они этого ждали, а лишь
орнамент из мишуры,  кусок  обоев или большой красный  вагон,  который можно
увидеть  в любом  игрушечном  магазине. Здоровые  люди  умеют отказаться  от
иллюзий в пользу  того, что может предложить реальный мир. Они чувствуют при
этом частичную потерю веры в удачу, которая связана с таким отказом (4).
     Вера в  волшебство часто  продолжается  и во  взрослой  жизни. Согласно
Селме  Фрейберг,  "после  того,  как  благоразумие  лишило  магической  силы
волшебство,   вера,  что  желания  могут  вызвать  реальные  события,  будет
существовать в течение всей жизни в  тайной части нашего Я" (5).  Один рыбак
говорил  другому:  "Если  ты  не  будешь  пристально  следить за  положением
поплавка, ты не сможешь заставить его погрузиться в воду".
     Манипулятивное искусство ребенка, кажется, обладает волшебной силой над
другими. С помощью активного Маленького Профессора личность умело обращается
с супругом/супругой, родителем, учителем, шефом или другом.
     Муж, если он поздно вернулся домой, может пытаться манипулировать женой
с   помощью   букета   цветов  и   ласковых  слов.  Она  в   свою   очередь,
воспользовавшись удобным  случаем,  может  заставить мужа освободить  ее  от
приготовления обеда или дать деньги на новое платье. Сын, желая взять машину
родителей,  может манипулировать ими, ссылаясь на то, что он должен "поехать
в  библиотеку  заниматься". Каждый из них,  вероятно, прибегает все к тем же
старым уловкам, которые работали в раннем  детстве. Манипулятивное искусство
иногда может быть необходимым  для выживания, но сильная зависимость от него
приводит к психологическим играм и  формальному  стилю жизни.  Видели  ли Вы
секретаршу,  которая  получает  от  своего шефа  то,  что хочет,  когда  она
дрожащими губами со слезами на глазах рассказывает  ему,  как  изо всех  сил
старается  справиться с работой;  шефа,  получающего  от  нее то, что хочет,
когда  он жалуется:  "Моя  жена  совершенно  не  понимает  меня";  продавца,
окончательно решающего завершение сделки  словами: "Эта машина выглядит так,
будто она сделана именно для Вас"? Если  да, то Вы наблюдали манипулятивного
Маленького Профессора за работой.
     Приспособившийся Ребенок
     Первые адаптации ребенка к миру  начинаются в  чреве матери, так как ее
эмоции,  лекарства, питание и  здоровье оказывают  свое  действие на еще  не
родившееся существо. Следующей за  этими ощущениями является травма рождения
--  первый  толчок младенца  и  первый  контакт с  внешним  эмоциональным  и
физическим окружением.  Это новое окружение может меняться от крайне бедного
до  чрезмерно поощряющего или  чрезмерно  защищающего, внося  свой  вклад  в
постепенно развивающееся у ребенка чувство о'кей или не о'кей.
     Непосредственно  после  рождения  младенец  начинает  адаптироваться  к
требованиям внешних авторитетов, делая это из желания выжить, из потребности
в  одобрении  и/или  из  страха.  Так  как маленький  ребенок  не знает, что
правильно,  а что  нет, то  его чувство совести  развивается очень  медленно
через взаимодействие с окружением, особенно с родителями.
     Улыбки  и похвала  родителей  дают ребенку представление  о  поощрении,
одобрении   его  правильных   действий,   холодность   или  раздражение   --
представление о  наказании за  неправильные  действия. Таким  образом, через
наказания  и  поощрения дети обычно  выучивают,  что  они должны делать. Они
вычисляют  с помощью своего Маленького Профессора, как  избежать наказания и
как получить  одобрение. Они приспосабливаются определенным образом к  тому,
что "должны".
     Детские  адаптации  образуют  в   результате  то,  что   Берн  называет
Приспособившимся   Ребенком.   Приспособившийся  Ребенок  --  это  та  часть
состояния Я Ребенка, на которую первоначально оказывают влияние родители.
     Хотя   определенная   адаптация   естественных    побуждений   является
необходимой, многие дети получают излишне репрессивное воспитание. Например,
дети, которые постоянно слышат:
     "Я дал бы тебе это, если бы ты как следует об этом попросил!"
     "Я надеюсь, что ты с удовольствием сделаешь то, о чем я прошу!"
     "Я не могу каждый раз говорить об этом.  И не смей задавать мне  глупых
вопросов!"  "Я на тебе места живого не оставлю, если  ты скажешь  такое  еще
раз!"
     могут адаптироваться за счет  снижения  своих способностей чувствовать,
проявлять  любознательность  к  миру,  испытывать  и  вызывать   любовь.  Их
природная выразительность становится крайне сдержанной.
     Когда дети правильно адаптируются, они учатся понимать других  людей --
делиться с ними, соблюдать очередь, быть вежливыми, общительными. Они учатся
социальным навыкам, которые помогают им устанавливать отношения  с другими и
позволяют им удовлетворять свои потребности приемлемым образом.
     В то время как Естественный Ребенок делает то, что  ему хочется делать,
и чувствует себя  от этого  о'кей, Приспособившийся Ребенок, вероятно, будет
делать  то,  что  разумно или  неразумно требуют  от него родители,  и может
приучаться чувствовать себя не о'кей. Общие типы адаптации:
     послушание,
     отдаление,
     промедление.
     Некоторые дети выбирают послушание для того, чтобы добиться успеха. Они
считают, что  согласие без лишних вопросов легче, более  практично и  не так
осложняет жизнь, как отстаивание собственной позиции или цели.
     Они  могут соглашаться,  подражая родителям или слушаясь их.  Некоторые
дети получают сообщение: "Делай так,  как  делаю я" -- и соглашаются с этим,
подражая  своим родителям. Например, слова  отца: "Я был капитаном  команды,
сынок;  не вижу  причин, почему бы тебе  не  быть им" --  поощряют  мальчика
подражать отцу. Другие дети  получают сообщение: "Не делай так, как делаю я,
а делай так, как  я тебе говорю". Они соглашаются и подчиняются, несмотря на
очевидную двойственность  такого  критерия. Например, "Мы  надеемся, что  ты
покажешь хорошие манеры  за столом, молодой человек!"  -- восклицает  отец с
набитым  пищей ртом,  поощряя  сына следовать нормам,  которые нарушаются им
самим.
     Хотя  многие  дети  и подчиняются требованиям родителей, внутренне  они
часто не соглашаются с ними. Уже  в первые годы  жизни у  ребенка  возникает
нежелание подчиняться внешним авторитетам. Однако вместо того, чтобы открыто
отстаивать свою  точку зрения, они накапливают обиды, неохотно  выполняя то,
что  от  них  требуют, всем своим видом  выражают  неудовольствие,  а  затем
обвиняют других, когда что-то получается не так (б).
     Иногда   такое   поведение   может   быть   результатом   травмирующего
переживания,  которое произошло  в  детстве  и  вызвало  у ребенка  глубокое
психологическое нарушение.
     Иллюстрирующий пример
     Бетти знали в психотерапевтической группе как "буку". Она большую часть
времени  проводила  одна,   редко  с  кем   разговаривала   и  держала  себя
неприветливо, хотя  решительно отрицала,  что обижается на что-либо. Однажды
Бетти пришла  в  ярость,  когда узнала,  что один  из  членов группы перешел
заниматься в другую группу. Этот взрыв чувств привел ее в соприкосновение со
старыми чувствами гнева,  которые она испытывала к отцу, когда тот допустил,
чтобы ее мать положили в больницу.
     Когда ей было всего три года, Бетти  побывала на волоске от  смерти. Ее
психически нездоровая мать  пыталась вместе с  ней выпрыгнуть из окна отеля,
однако  отец,  догадывавшийся  о   возможности  самоубийства   жены,   сумел
предотвратить трагедию. После этого мать Бетти была окончательно  помещена в
больницу для душевнобольных.
     Бетти стала  жить у  тетки, которую она слушалась, но всегда  неохотно.
Отец редко навещал дочь, и Бетти, затаив на него обиду,  проводила  все свое
время в одиночестве.  Если ее дела  в школе шли плохо, она всегда обвиняла в
этом "старого глупого учителя".
     Когда  Бетти  стала  взрослой  девушкой,  одним  из  ее поклонников был
молодой  челов