е
которому  должно  осуществляться в той мере, в какой оно существует, болезнь
-- это индивидуальное несчастье, необходимый уход за жертвой которого должна
осуществлять  семья.  Больницы  --  анахроническое  решение,  не  отвечающее
реальным  нуждам  нищеты,  клеймящее  своей  убогостью больного человека. Он
должен достигнуть в семье идеального состояния, когда человеческое  существо
не  будет  более  надорвано  мучительной  работой и не будет знать больницы,
провожающей его к  смерти.  "Человек  не  создан  ни  для  ремесла,  ни  для
больницы, ни для богадельни: все это отвратительно"1.
     2. Право на практику и медицинское образование
     Декрет  Марли,  принятый  в  марте 1707 года, регулировал на протяжении
всего XVIII века врачебную практику и медицинское  образование.  Тогда  речь
шла о борьбе с шарлатанами, знахарями и "людьми без дипломов и способностей,
практиковавших   в  медицине";  соответственно,  нужно  было  реорганизовать
Факультеты,  впавшие  после  многих  лет  в  "глубочайшую  дряхлость".  Было
предписано,   что  врачи  впредь  должны  обучаться  во  всех  университетах
королевства, где есть или  были  Факультеты;  кафедры,  вместо  того,  чтобы
бесконечно   оставаться   вакантными,  по  мере  освобождения  открывали  бы
конкурсы; что студенты могли бы получать свою  степень  не  ранее  трех  лет
обучения, подтвержденного записями на лекции каждые 4 месяца; каждый год они
должны подвергаться экзаменам перед тем, как им присуждают звание
     ______________
     1  Saint-Just, in Buchez et Roux, Histoire parlementaire,
t. XXXV, p. 296. 80


     бакалавра, лиценциата или  доктора;  они  должны  обязательно  посещать
курсы  анатомии,  химической  и галеновской фармации и демонстрации лечебных
растений1. Эти условия в качестве принципа были положены в основу 26  статьи
Декрета:  "Никто  не  может ни практиковать в медицине, ни давать каких-либо
снадобий, будь то даже бесплатно, если он не  получил  степени  лиценциата".
Далее  речь  идет  о том, что стало основным следствием, и что было оплачено
медицинскими Факультетами ценой их реорганизации, а именно о том,  что  "все
нищенствующие  или  не  нищенствующие  монахи  подпадают  или  находятся под
запрещением предыдущей статьи"2. В конце века  критики  были  единодушны  по
крайней  мере  в отношении четырех пунктов: шарлатаны продолжают процветать,
каноническое образование, даваемое Факультетами, более не отвечает ни нуждам
практики, ни новым открытиям (обучали лишь теории, не были предусмотрены  ни
математика,  ни  физика);  было  слишком много Медицинских школ, чтобы можно
было обеспечить везде достаточно высокий  уровень  обучения;  в  них  царило
взяточничество  (кафедры  добывались  как  посты;  профессора давали платные
курсы; студенты покупали экзамены и  заказывали  свои  диссертации  неимущим
врачам),  что делало медицинское обучение крайне дорогим, тем более, что для
того, чтобы специализироваться в практической области,  новоиспеченный  врач
должен  был посещать разборы известного практика, которому нужно было за это
платить3. Революция оказывается, таким
     __________
     1 Статьи 1,6, 9,10,14 и 22.
     2 Статьи 26 и 27.  Полный  текст  декретов  Марли;  цит.  по  Gilibert,
L'anaivhie medicinale (Neuchatel, 1772), t. 2, р. 58--118.
     3  См.  по  этому  поводу  работу  Gilibert, цитированную выше; Thiery,
Voeux d'un patriote sur la medecine en  France  (1789):  этот  текст,
будучи  написанным  в 1750 году, был опубликован Генеральными штатами только
случайно.
     81

     образом, между двумя сериями притязаний: одни в пользу  более  жесткого
ограничения    права    врачевания,   другие   в   пользу   более   строгого
университетского курса. Однако, и те и  другие  противятся  любым  реформам,
приводящим к упразднению гильдии, корпораций и закрытию университетов.
     Отсюда  напряжение  между требованиями реорганизации знаний, такими как
отмена привилегий и эффективное наблюдение за здоровьем нации. Как свободный
взгляд медицины, и через нее -- правительства, который должен быть устремлен
на граждан, может быть вооружен знанием и компетенцией без  того,  чтобы  не
впасть в эзотеризм знания и жесткость социальных привилегий?
     Первая  проблема:  может  ли  медицина  быть  свободной  профессией, не
защищенной никаким корпоративным  законом,  никаким  запретом  на  практику,
никакой  привилегией  компетенции?  Может ли медицинское сознание нации быть
столь же  спонтанным  как  политическое  или  нравственное  сознание?  Врачи
защищают  свои  корпоративные  права,  подчеркивая,  что  они заботятся не о
привилегии, но о сотрудничестве. Медицинское сословие  отличается,  с  одной
стороны,  от  политических  сословий  тем,  что  оно не старается ограничить
свободу других, налагая на граждан законы и обязанности;
     оно вводит императив лишь по отношению к себе самому,  "его  юрисдикция
заключена в его лоне"1, но оно отличается также и от других профессиональных
сословий  тем,  что  стремится  не  поддерживать  темные  права и обычаи, но
сопоставлять и обсуждать знание. Без организующего органа  познание  угасает
при  своем  зарождении,  опыт  отдельного человека теряется для всех. Врачи,
объединяясь, неявно кля-
     _________________
     1 Cantin,  Projet  de  refonne  adresse  a  Assemblee  Nationals
(Paris, 1790), p. 14.
     82

     нутся:  "Мы  хотим  укреплять  себя  всеми  нашими  знаниями;  слабость
кого-либо  среди  нас  исправляется  силой  других;  собираясь  вместе   под
совместным  надзором, мы стимулируем бесконечное соревнование"1. Медицинское
сословие критикует себя более, нежели защищает, и  поэтому  оно  необходимо,
чтобы     защитить     народ     от     его     собственных     иллюзий    и
шарлатанов-мистификаторов2. "Если врачи и хирурги составляют необходимое для
общества сословие, их важные функции требуют от имени законодательной власти
особой   осторожности,    предупреждающей    злоупотребления"3.    Свободное
государство,  желающее  защитить  свободных  граждан  от  ошибок и болезней,
которые случаются, не может разрешать свободной медицинской практики.
     В  действительности  никто,  даже  самые  либеральные  Жирондисты,   не
помышлял   о   полной   либерализации   медицинской   практики  и  о  режиме
бесконтрольной  конкуренции.   Матье   Жерар   сам,   требуя   отмены   всех
установленных  медицинских  сословий, хотел образовать в каждом департаменте
трибунал,  который  бы  судил,  "занимаясь  в  особенности   медициной,   не
доказавшей  своего умения"4. Но проблема медицинской практики была связана с
тремя  другими:  общей  отменой   корпораций,   исчезновением   медицинского
сообщества и, в особенности, с закрытием университетов.
     Вплоть   до  Термидора  проекты  реорганизации  Медицинских  школ  были
неисчислимы. Их можно  сгруппировать  в  два  класса:  одни,  предполагавшие
устойчивость университетских
     ___________
     1 Cantin, ibid.
     2 Cabanis, Du degre de certitude de la medicine.
     3  Jadelot,  Adresse  a  Nos  Seigneurs  de l'Assemblee National
(Nancy, 1790), p. 7.
     4 Cf. supra, p. 29.
     83

     структур, другие, учитывавшие декрет от 17 августа 1792 года. В  группе
"реформистов"  постоянно  встречается  идея о том, что необходимо уничтожить
местный   сепаратизм,   упраздняя   прозябающие   мелкие   Факультеты,   где
недостаточно  многочисленные,  малокомпетентные  профессора распределяли или
продавали экзамены и ученые степени. Несколько важных Факультетов  предложат
всей  стране  кафедры,  занять которые будут просить самых лучших; они будут
готовить врачей, качество которых никем не  может  быть  оспорено.  Контроль
государства  и его мнение эффективно помогут, таким образом, рождению знания
и медицинского сознания, ставшего наконец  адекватным  нуждам  нации.  Тьери
полагает, что будет довольно четырех факультетов; Галло -- что только двух и
нескольких специальных школ для менее академического образования. Необходимо
было  к тому же, чтобы обучение длилось дольше: семь лет по Галло, десять по
Кантону,  поскольку  речь  шла  о  включении  в  цикл  обучения  математики,
геометрии,   физики   и  химии1,  всего,  что  было  органически  связано  с
медицинской  наукой.  Но  в  особенности   необходимо   было   предусмотреть
практическое  обучение.  Тьери  предполагал  создать  почти  независимый  от
Факультетов Королевский  институт,  который  обеспечивал  бы  элите  молодых
врачей улучшенное образование. В Королевском институте было бы создано нечто
вроде  интерната,  дублированного  больницей  (можно  было  бы  использовать
располагавшийся совсем рядом Сальпетриер); там  профессора  преподавали  бы,
посещая больных; Факультет довольствовался бы тем, что делегировал врача для
публичных  экзаменов  в Королевском институте. Кантен полагает самым главным
принять, что кандидатов-врачей должны направлять поочередно то  в  больницы,
то в деревни, распола-
     ______________
     1 Thiery, loc. cit., p. 89--98.
     84

     гающиеся около госпиталей, где они могли бы практиковаться:
     и  здесь  и  там  есть  потребность в рабочей силе, а лечащиеся больные
редко нуждаются в высококвалифицированных врачах. Осуществляя  от  района  к
району  этот  вариант медицинского Тур де Франс, будущие врачи получат более
разностороннее образование, познакомятся с болезнями каждого  климатического
пояса и будут информированы о наилучших методах лечения.
     Практическое   образование   отчетливо  отделено  от  теоретического  и
университетского обучения. В то время как медицина (как мы это увидим далее)
уже  владела  концепциями,  позволявшими  определить  единство  клинического
обучения,    реформаторы    не    доходили   до   того,   чтобы   предлагать
институциональную версию: практическое обучение есть  не  простое  и  чистое
применение  абстрактного  знания  (тогда  было  бы  достаточно  поручить это
практическое обучение профессорам самих школ), но оно не может быть также  и
ключом  к  этому  знанию  (его  невозможно  приобрести, если оно не было уже
получено однажды в  другом  месте).  Практическое  образование  определялось
нормами   медицины   как   социальной   группы,  тогда  как  университетское
образование  не  отделялось  от  медицины,  более  или   менее   родственной
типологической медицине.
     Достаточно  парадоксальным  образом  это получение практических знаний,
доминировавшее в качестве темы социальной полезности, было  почти  полностью
предоставлено    частной   инициативе.   Государство   контролировало   лишь
теоретическое образование. Кабанис хотел бы, чтобы  все  госпитальные  врачи
имели  разрешение  "формировать школы согласно плану, признанному в качестве
лучшего"; сам и только сам врач определит каждому ученику время необходимого
обучения. Для
     85

     некоторых будет достаточно  двух  лет,  для  других,  менее  одаренных,
потребуется  четыре  года.  Эти уроки, возникшие в результате индивидуальной
инициативы, должны обязательно  оплачиваться,  и  преподаватели  сами  будут
устанавливать цену:
     последняя,  без сомнения, может быть очень высока, если профессор очень
знаменит, и  его  обучение  уникально,  но  в  этом  не  существует  никаких
неудобств.  "Благородное соревнование, вызванное всеми видами мотивов, может
обернуться лишь к выгоде больных, врачей, учеников и науки"1.
     Курьезна структура этой реформаторской мысли.  Предполагается  передать
помощь  индивидуальной  инициативе  и поддерживать больничные учреждения как
привилегированные и  существующие  для  более  сложной  медицины;  структура
образования  инвертирована:  оно  следует  обязательному и публичному пути в
Университете, в больнице же  становится  частным,  конкурентным  и  платным.
Итак,  нормы  получения  знания  и  правила  формирования  восприятия еще не
соположены: способ, которым наблюдают, и способ, которым этому  обучают,  не
сходятся.  Поле  медицинской  практики  разделено  между  такой  свободной и
бесконечно  открытой  областью,   как   домашняя   практика,   и   закрытой,
ограниченной   типологической   истиной,   которую   она   раскрывает.  Поле
ученичества  разделено  между  закрытой  областью  передаваемого  знания   и
открытой  --  где  истина  говорит  о  самой себе. Больница все время играет
двойную роль: места систематизации истин для  взгляда,  с  помощью  которого
наблюдает  врач,  и  места  свободного опыта для знания, которое формулирует
учитель.
     Август 1791 года -- закрытие университетов; сентябрь -- Законодательное
собрание распущено. Двусмысленность этих
     ____________
     1 Cabanis, Obcervations  sur  les  hopitaux  (Paris,  1790),  p.
32--33. 86

     сложных  структур изживается. Жирондисты провозглашают свободу, которая
будет ограничиваться лишь ее собственной игрой, и они привлекают  на  помощь
всех  тех, кто, благодаря создавшемуся положению вещей, желает, в отсутствие
любой организации, снова добиться если не привилегий, то по меньшей мере  --
влияния. Католики, такие как Дюран Мэйян, старые ораторы, такие как Дону или
Сэйе,  умеренные,  такие как Фуркруа, являются защитниками наиболее крайнего
либерализма в обучении наукам и искусствам. Проект Кондорсе угрожает  на  их
взгляд  возрождением  "чудовищной  корпорации"1.  В этом видится возрождение
того, чего едва избежали, -- "готических университетов  и  аристократических
академий"2, после чего не нужно будет долго ждать, чтобы восстановилась сеть
духовенства,  более  опасная,  может  быть,  чем  та, которую народный разум
только  что  низвергнул"3.  Вместо   и   на   месте   этого   корпоративизма
индивидуальная  инициатива  утвердит  истину  везде,  где  она будет реально
свободна: "Верните гению всю широту власти и свободу, которая провозглашена;
объявите его  права  неотъемлемыми;  щедро  наделите  полезных  толкователей
природы,  где  бы они ни находились, почитанием и публичным вознаграждением;
не ограничивайте узким кругом просвещение, желающее  лишь  того,  чтобы  его
познали"4.  Никаких  организаций,  но  лишь  полученная  свобода: "граждане,
просвещенные в литературе и искусствах, приглашены  заниматься  образованием
на всем пространстве Французской Республики". Ни экзаменов, ни других знаков
компетенции, кроме возраста, опыта и
     __________________
     1   Duran   Maillane,   J.   Guillaume,   Proces-verbaux  du  Comite
({'Instruction publique de la Convention, t. I, p. 124.
     2 Fourcroy, Rapport sur I'enseignement libre  des  sciences  et  des
arts (Paris an II), p. 2.
     3 Ibid.,p.2.
     4 Ibid., p. 2.
     87

     почитания  граждан.  Тот,  кто  хочет  преподавать  математику, изящные
искусства,  или  медицину,  должен  лишь  получить  в  своем  муниципалитете
свидетельство   о  патриотизме  и  порядочности.  Если  же  он  нуждается  и
заслуживает помощи, то сможет также просить у местных  органов  того,  чтобы
ему  предоставили  материалы  для  обучения  и  экспериментов.  Эти свободно
даваемые уроки будут, по согласованию с учителем, оплачиваться учениками, но
муниципалитеты смогут распределять стипендии для тех, кто в  них  нуждается.
Образование    в   условиях   экономического   либерализма   и   конкуренции
восстанавливает  старую  греческую  свободу:  знание  спонтанно   передается
словом,  и  последнее  чествует того, кто внес в него новую истину. И словно
для того, чтобы пометить ностальгией  и  недоступностью  свою  мечту,  чтобы
сообщить  ей  еще  большую античность, делающую его замыслы неприступными, и
лучше скрыть реальные расчеты, Фуркруа предлагает,  чтобы  после  25-летнего
преподавания,  учителя,  обремененные  годами  и  почитанием,  могли бы, как
когда-то Сократ, признанный лучшей частью Афин, получить содержание  для  их
долгой старости в Пританее.
     Парадоксально,   что   именно   Монтаньяры  и  лица,  наиболее  близкие
Робеспьеру, защищали идеи, родственные проекту Кондорсе. Ле  Пеллетье,  план
которого  после  его  убийства  был  подхвачен  Робеспьером,  а затем Роммом
(Жирондисты  уже  пали),  предполагает  централизованное  и   контролируемое
государством  на  каждом  этапе  образование.  Даже  во  времена Монтаньяров
беспокоились об "этих 40000 Бастилий,  куда  предполагается  вновь  заточить
рождающееся   поколение"1.   Букье,  член  Комитета  народного  образования,
поддержанный Якобинцами, предлагает смешанный план, менее анархический,  чем
у Жирондистов и менее жесткий, чем у Ле Пел-
     ___________
     1 Saint-Foy, Journal de la Montagne, n. 29, 12 decembre 1793.
     88

     летье  и Ромма. Он делает важное различие между "знаниями, необходимыми
гражданину",  без  которых  он  не  может  стать  свободным   человеком   --
государство  должно  ему  их предоставить так же как свободу -- и "знаниями,
необходимыми обществу":
     государство  "должно  им  благоприятствовать,  но  не   может   их   ни
организовать,  ни  контролировать,  как  первые. Они служат сообществу, а не
формируют индивида". Медицина входит в них вместе с науками и искусством.  В
9 городах страны будут созданы "Школы здоровья", каждая с 7 учредителями, но
в  Париже  их  будет  14.  Дополнительно "фельдшер будет давать в госпиталях
уроки,  предназначенные  для  женщин,  детей,  сумасшедших  и   венерических
больных".  Эти учредители будут одновременно оплачиваться государством (3500
ливров в год) и избираться жюри,  организованным  "администраторами  округа,
объединяющего  граждан"1. Таким образом общественное сознание обретет в этом
обучении одновременно свободу выражения и пользу, к которой оно стремится.
     С   наступлением   Термидора   имущество   больниц   национализируется,
Корпорации  запрещаются.  Общества  и  Академии  упраздняются. Университет с
Факультетами и Медицинскими школами более не существует, но  члены  Конвента
не  имели  возможности  ни  реализовать политику помощи, принцип которой они
приняли,  ни  ограничить  свободную  медицинскую  практику,  ни   определить
требующуюся    для   нее   компетенцию,   ни,   наконец,   закрепить   формы
соответствующего обучения.
     Такое затруднение удивляет, когда думаешь, что в течение  десятков  лет
каждый  из  этих  вопросов  обсуждался  на  протяжении  долгого времени, что
предлагалось такое количество решений, обозначавших теоретическое  понимание
проблемы,
     _____________
     1 Fourcroy, lос. cit.
     89

     тем  более  что  Законодательное собрание в принципе сформулировало то,
что при Термидоре и Консулате вновь будет открыто как решение.
     В течение всего этого  периода  игнорировалась  необходимая  структура,
которая   могла   бы   придать   единство  форме  опыта,  уже  определенного
индивидуальным наблюдением, разбором случаев, ежедневной практикой болезни и
форме обучения, относительно которого  хорошо  понималось,  что  оно  должно
происходить  скорее  в  больнице,  нежели на Факультете, в тесной близости к
конкретному миру болезни. Было неясно, как можно давать с помощью слова  то,
что  умели делать лишь взглядом. Видимое не было ни говорящим,
ни сказанным.
     Если   медицинские   теории   за   полвека   в   значительной   степени
модифицировались,   и   если  были  в  большом  количестве  выполнены  новые
наблюдения, то тип объекта, к которому обращалась медицина, остался прежним.
Позиция познающего и наблюдающего  субъекта  оставалась  той  же,  концепции
формировались  по  тем  же  самым  правилам.  Или  скорее,  вся совокупность
медицинского  знания  подчинялась  двум  типам  регулярности:  один  тип  --
индивидуальное  и  конкретное  видение, разбитое на сектора в соответствии с
нозологической  таблицей  классов  болезней;   другой   --   продолжающаяся,
глобальная  и  количественная  регистрация  климатической  и топографической
медицины.
     Все  попытки  педагогической  и  технической   реорганизации   медицины
проваливались  по  причине центральной