. Спор
-  вещь грубая.  И смысл не в том,  чтобы подходить к вопросам с точки
зрения:  правильно или неправильно она видит мир  и  ситуации  в  нем.
Смысл в том, чтобы мужчина понял свою женщину, через нее многих других
и открыл в себе такие стороны восприятия  окружающего,  о  которых  он
вообще  никогда  не  знал.  Это искусство,  а не прагматическая наука.
Слушание женщины - это слушание музыки ее поля,  это ветер,  вибрация,
волны, настроения, сменяющие друг друга, это голос, земли, жизни, а не
учебник с набором инструкций и предписаний и  не  компьютер,  выдающий
сложно  высчитанные  варианты.  Женщина обладает интуицией,  и мужчина
может научиться понимать ее  язык,  но  это  требует  перестройки  его
привязанности  к  прагматическому ментальному мышлению.  Это похоже на
гадание,  где забрасывается вопрос и  получается  ответ,  который  еще
нужно правильно понять и увязать с реальностью.
     Это, конечно, высокий уровень, но зато, если мужчина им обладает,
он  заполнит  и  разовьет  в  себе  женское  начало.  Его  интуиция  и
чувствование  постепенно  возрастут   и   возможности   мировосприятия
расширятся во много раз. Даже на его гордыню - камень преткновения при
духовном развитии, такая практика окажет положительное действие. Уйдут
жесткость,  принципиальность, двойственная система оценки мира: хорошо
- плохо, однозначность суждений. Он постигнет законы относительности и
приблизится  к чувствованию того,  что китайцы называли Дао.  Это путь
всеприятия, всепрощения и глубокого спокойного созерцания мира.
     *Еще следует   помнить,   что   гармоничные   отношения  в  парах
складываются далеко не всегда.  Некоторые пары сходятся не  с  задачей
построения гармоничных  отношений,  а  с  задачей  отработки законов.*
Тогда трения и конфликты неизбежны и остается только принять  ситуацию
такой,  какая она есть и работать над собой,  убирая недостатки. Когда
задача бывает выполнена,  такая пара обычно  расходится.  Западать  на
гармоничные отношения с этой точки зрения вовсе не нужно.  Это трудно,
но факты нашей сегодняшней жизни есть факты,  а то как должно  быть  в
идеале,   далеко   не  всегда  получается,  хотя  мы  должны  к  этому
стремиться.

     А как осознание может помочь в воспитании наших детей?

     Воспитание детей прежде всего предполагает воспитание  родителями
самих себя.  Это,  пожалуй,  одно из самых главных условий осознанного
воспитательного процесса.  Не менее важна  и  честность,  и  в  первую
очередь к самому себе.  На словах это просто,  а на деле... К примеру,
вы дарите ребенку игрушку, которая обошлась вам в ползарплаты, а он на
следующий  день  меняет  ее  на жвачку.  Ваша реакция?  Но ведь вы эту
игрушку *подарили*,  вы сказали ребенку,  что эта *игрушка  его*,  так
какое  же  вы  имеете  право возмущаться по поводу того,  что он с ней
поступил так, как он сам захотел. Или же вы говорите ребенку, что одна
из комнат в квартире - его. Если это так, то он может приводить в свою
комнату толпы друзей и "стоять  на  ушах"  хоть  сутками.  Может  быть
честнее будет сказать ребенку,  что:  "Ты живешь в моей квартире, пока
ты вырастешь,  ты можешь здесь жить,  потом у тебя будет своя квартира
или дом,  а пока будь добр,  соблюдай в моем доме те порядки,  которые
устанавливаю  я".  Ограничение,  насилие?  Возможно.  *Но  ограничивая
свободу  ребенка  на  физическом  уровне,  мы оставляем ему свободу на
психологическом и энергетическом уровнях, что гораздо важнее.*
     Осознав, что  воспитание  детей  означает  в  основном воспитание
родителей и помня о том,  что необходимо быть честным  перед  собой  и
перед детьми,  можно  поставить  вопрос  на первый взгляд неожиданный:
*"Правомерно ли считать своих детей своими?"  или  "Являются  ли  дети
собственностью родителей?".* На наш взгляд,  родители могут в какой-то
степени считать детей своими до тех пор,  пока между  ними  существует
энергообмен,   пока  дети  находятся  на  энергетике  родителей.  Надо
отметить,  что без того,  чтобы  состоять  в  какой-то  энергетической
структуре,  человек жить не может. Вся наша жизнь состоит из переходов
из одной энергоструктуры в другую,  и эти переходы  нужны  для  нашего
духовного развития.  И  наши дети рано или поздно должны переходить из
энергоструктуры,  созданной их родителями  в  другие  энергоструктуры,
которые  они  должны выбирать самостоятельно.  *Где-то в возрасте 7-10
лет ребенок переходит на  свою  энергетику*,  и  именно  в  это  время
родители  должны  выбирать  или  же  "отпустить"  ребенка,  и тогда он
перестанет быть их собственностью и нарушится энергообмен,  или же  не
допустить "отпускания",  что чаще всего и происходит.  Несомненно, что
для ребенка,  для его развития необходимо  снятие  его  энергетической
зависимости   от  родителей,  но  бывает  так,  что  ребенок  может  и
противиться своей свободе,  ведь "несвобода"  приносила  ему  за  счет
энергообмена с родителями довольно много энергетики.
     Какие же причины нежелания  родителей  энергетически  "отпустить"
ребенка?  Попробуем  назвать  основные  из  них.  Прежде  всего  стоит
упомянуть нежелание родителей отказываться от привычки к энергообмену,
тем  более,  что  они,  а  также  бабушки  и дедушки получают от детей
энергетику молодости, красоты, здоровья, а отдают скапливающуюся у них
эмоциональную   энергетику,   ребенок   очень  часто  служит,  как  бы
резервуаром для сброса эмоциональной энергетики. Естественно, родители
не  хотят  отказываться  от  столь  важного энергообмена,  и тем самым
перекрывают ребенку возможность  свободного  духовного  развития.  Еще
одна  причина нежелания энергетического "расставания" с ребенком - это
страх  за  него,  боязнь,  что  он  будет  беззащитен  и   не   сможет
противостоять  воздействию  внешнего мира.  В основном это объясняется
непониманием того,  что ребенок далеко не так беззащитен как кажется и
что есть и те,  кто его оберегают.  Например,  в христианской традиции
этот   образ   оберегающих   сил   нашел   свое   выражение   в   лице
ангелов-хранителей.
     Кроме сознательных  "страхов",  есть   и   те,   что   лежат   на
подсознании.  К  ним можно отнести страх потерять власть над ребенком,
которая опять же подсознательно способствует самоутверждению человека.
Зачастую  человек,  страдающий  от  подчиненного  положения на работе,
отыгрывается на  своих  детях,  и  становится  в  домашней  обстановке
диктатором  и  тираном,  тем  самым  пытаясь утвердить себя в своих же
глазах.
     Еще одна причина,  из-за которой родители препятствуют свободному
развитию ребенка - это желание воплощения в ребенке своих  несбывшихся
надежд   и   мечтаний.  И  родители  за  ребенка,  лишая  его  выбора,
расписывают ему программу на всю жизнь и этим резко  ограничивают  его
свободу и возможность духовного развития.
     Есть еще и  ряд  других  причин  "неотпускания",  так  или  иначе
связанных  с  вышеназванными,  поэтому не будем на них останавливаться
отдельно,  если вы будете работать с тем,  что было изложено выше,  до
остального вы сможете докопаться сами.
     Тем же, кто может честно для себя проанализировать свои отношения
с детьми, мы предлагаем одну из медитаций на осознание.
     Сядьте в  удобную  позу,  постарайтесь,  чтобы  не  было  никаких
болезненных  ощущений,  чтобы  вам  ничего  не  мешало.  Расслабьтесь,
особенно обращая внимание  на  лицо.  Закройте  глаза  и  постарайтесь
представить или почувствовать существующую между вами и вашим ребенком
энергетическую взаимосвязь.  Где находится ваш ребенок по отношению  к
вам  -  под  вами  или  же  на  одном  уровне  с  вами?  Как вы можете
охарактеризовать вашу  энергосвязь  -  как  "подавление"  или  же  как
"опекунство"?
     Не сидит ли ваш  ребенок  под  вашей  "энергетической  юбкой"?  В
зависимости  от результатов медитации вы можете определить направления
своей работы по построению осознанного воспитательного процесса.
     Теперь поговорим   о  том,  каким  образом  использовать  знания,
которые дает  йога,  в  воспитании  детей.  Для  рассмотрения  возьмем
возрастную   группу,   условно   ограниченную  тринадцатью-пятнадцатью
годами, так называемый переходный возраст. Подростковый возраст не без
основания  считается  одним из сложных периодов в развитии ребенка.  В
чем же заключается сложность ситуации?  К этому времени ваша дочь  или
сын  окончательно  становятся  на  собственные  "энергетические ноги",
т.е.,  как правило, заканчивается переход на собственную энергетику, и
ребенок  обретает  энергетическую  самостоятельность,  а на социальном
уровне  он  считается  несовершеннолетним,   достаточно   беспомощным.
Обретение энергетической самостоятельности позволяет ребенку стремится
к принятию решений и действиям в соответствии с  принятыми  решениями.
Психологи  называют этот процесс самоутверждением.  Все реже и реже вы
слышите от  него  обращенный  к  вам  вопрос:  "Можно  мне...?".  Дети
становятся    конфликтными,   дерзкими,   требовательными,   совершают
неадекватные поступки (лгут,  курят,  могут взять, не сказав, деньги и
повести  своих  друзей  в  кафе  и  т.д.)  со всеми вытекающими отсюда
последствиями в отношениях между вами.  Ваши  просьбы,  увещевания,  а
зачастую  и  приказания  не  действуют  или вызывают резкий протест со
стороны ребенка.  Вам трудно найти общий язык с ребенком,  который еще
совсем недавно был покладистым,  "домашним",  не вызывая почти никаких
нареканий с вашей  стороны.  Родители  теряются  в  догадках,  что  же
случилось,  объясняя  сложности в общении с ребенком влиянием каких-то
посторонних негативных источников.  А дело  в  том,  что  по  каким-то
причинам  (они  в каждом случае индивидуальны) вы упустили возможность
стать для своего ребенка учителем ибо "...  *если к десяти годам вы не
стали учителем для своего ребенка, то им вы уже не станете для него".*
Неосознанно родители решают такую ситуацию,  либо  предоставляя  поиск
учителя самому ребенку (секции,  кружки,  улица,  товарищи), уповая на
судьбу ребенка, либо ищут учителя сами и передают подростка в его руки
(спорт, музыка, танцы и т.д.).
     Очень часто родители допускают ошибку,  пытаясь подавить ребенка,
а не понять причину возникновения какого-либо из качеств.  Еще большую
ошибку допускают родители,  отождествляя ребенка с каким-то из качеств
и  тем  самым  "вешая  на  него  ярлык",  "ставя штамп" и укрепляя это
качество.  К примеру,  если  ребенок  что-то  украл,  и  родители,  не
разобравшись,  почему это произошло, называют его вором, то они ставят
ему энергетическую программу и толкают  его  к  тому,  чтобы  он  и  в
дальнейшем   продолжал   воровать   (или  прививают  ему  ненависть  к
воровству,  но ведь любая ненависть черевата). Поэтому нужно осознать,
что  вешать  "ярлыки" и ставить "штампы" нельзя ни в коем случае,  это
можно приравнять к сознательно проведенному  магическому  воздействию.
Вместо этого нужно попытаться разобраться,  почему ребенок, к примеру,
грубит.  Возможно он через грубость пытается  набрать  "личную  силу",
самоутвердиться,  и  ему  нужно  только  помочь,  подсказать,  как это
сделать другим способом.  Необходимо понять,  что такие  качества  как
грубость,  агрессивность,  упрямство проходящи,  что это чисто внешние
качества,  и чтобы они не стали внутренними,  нужно  учиться  за  ними
видеть то,  что неизменно,  - внутреннюю сущность ребенка. И общение с
детьми нужно строить через общение с их внутренней сущностью.
     Практические рекомендации:
     - Общение с внутренней сущностью ребенка происходит через  глаза.
Вспомните поговорку: "глаза - зеркало души".
     - Когда общаетесь с  внутренней  сущностью  ребенка,  нужно  быть
очень  осторожным,  чтобы не испугать ее и не повредить.  Осторожность
заключается в принятии безэмоционального состояния.
     - Внутренняя  сущность  ребенка очень боится подавления.  Поэтому
общаясь с ней, забудьте о методах давления.
     - Общаясь с внутренней сущностью ребенка,  говорите ей о том, что
все наносное, внешнее пройдет, а главное останется.
     Попробуем разобрать   еще   один  пример.  Допустим  ваш  ребенок
связался с компанией,  которую вы по каким-то  причинам  считаете  для
него не подходящей.  Прежде всего надо понять, что его в этой компании
притягивает,  постараться увидеть не только отрицательные стороны этой
компании,  которые и так бросаются в глаза,  но и положительные,  даже
если они и не видны с  первого  взгляда.  Разобравшись  с  этим,  надо
сделать  так,  чтобы  ребенок  сам  все  осознал и увидел эту компанию
такой, какой она есть со всех сторон, и сам решил, что делать - быть с
ними дальше или нет.
     Как строить  разговор  на  осознание:
     - Сначала  поработать  с собой.  Проанализируйте свое *неприятие*
чего-либо и попробуйте его убрать.
     - Убрать у себя попытку переделать своего ребенка.
     - Постарайтесь избавиться от *страха* за него.
     - *Не  давить  волей* и стараться в разговоре не критиковать и не
осуждать никого и ничего.
     - Подумать,  нужно  ли  применять  гипнотический метод.  (К таким
методам относится также и мягкий  гипноз,  когда  человека  мягкостью,
обходительностью  располагают к себе и,  когда он уже "готов",  задают
ему определенную программу).
     - Спокойно,  без  давления  изложить  свою  точку зрения,  как бы
раскладывая на  столе  картинки  своего  видения  и  оставляя  ребенку
возможность самому выбирать, принять ему ваше мнение или нет.

     Когда мы   общаемся   со   своими  детьми,  мы  часто  зависим  в
правильности своих действий от тех состояний,  в которых  оказываемся.
Как научиться управлять состояниями?

     Это вопрос - вопрос карма-йоги - йоги правильного действия.  Если
бы людей учили с детства правильному действию,  то  дела  их  были  бы
совершеннее,  успехи  достигались бы легче и затраты энергии и времени
намного сократились бы.  Но нас - европейцев этому почти не учили и мы
совершаем много ошибок,  прежде чем приходим к осознанию необходимости
соответствия состояний, энергий и наших действий.
     Все это  иллюстрируется  простыми  примерами,  их легко увидеть в
окружающем мире, надо только сфокусировать на этом внимание.
     Человек сел   учиться   рисовать.   Он   хочет  нарисовать  букет
хризантем.  Краски хорошие,  кисти и бумага тоже, состояние спокойное,
но  у  него  не  получается  красивая  акварель.  В чем дело?  Опытный
педагог, знающий о связях  между  состоянием,  энергией  и  действием,
сразу   заметит,  что  этот  ученик  всю  жизнь  занимался  спортом  -
гимнастикой и его руки  хорошо  тренированы  для  работы  с  брусьями,
кольцами,  канатом,  но *в них нет той энергии,  которая должна литься
через пальцы в кисточку,  на бумагу и передавать красоту  и  изящество
этих цветов,  хотя само состояние восхищения красотой букета у ученика
присутствует.* Кисточка не оживает в руках человека,  т.к. в них стоит
энергия для гимнастики,  а не для живописи. Если ученик бессознательно
учится рисовать,  то он долго будет пытаться научится этому  искусству
методом  проб  и  ошибок,  пока  поймет  в  чем  дело.  Если  он более
сознательно работает,  то будет смотреть как рисуют художники и сможет
перенять их манеры, найдя потом свою собственную. А если есть педагог,
осознающий всю ситуацию,  то  он  может  просто  объяснить  причины  и
человек,   поняв  ситуацию  научится  сравнительно  быстро  переливать
энергию из своего состояния,  из чакр в руку,  а из нее в кисть  и  на
бумагу. Иногда помогают такие фразы педагога: "Попробуй держать пальцы
в таком состоянии,  будто  ты  гладишь  подушечками  пальцев  лепестки
цветов,  или лицо ребенка,  или еще что-нибудь".  У ученика включаются
ассоциативные связи и энергия сама течет куда надо. Успех достигается,
когда   пальцы   физического   тела   размягчаются   под  воздействием
протекающей  через  них  энергии,  станут  чувствительными,   легкими,
обретут  новые  свойства,  но если энергию в них не дать,  то км очень
трудно  будет  научиться  изображать   на   бумаге   что-то   изящное,
прозрачное, тонкое.
     Другой пример:  ребенок учится игре на фортепиано.  Он занимается
уже  шесть  лет  и  техника  пальцев  развита достаточно хорошо.  Руки
энергетически у него живые,  он может переливать энергию через  них  к
инструменту - это он уже делал раньше,  это уже видел его педагог.  Но
вот ребенку дают учить новое произведение и оно почему-то  у  него  не
получается.  Пальцы  не слушаются,  ребенок сбивается с такта и играет
невыразительно.  В чем дело?  Опытный педагог  проанализирует  психику
своего ученика и эмоциональные характеристики произведения, которое он
ему дал учить, и обнаружит несоответствие. Предположим, что ученик был
по  складу  очень боевой,  возбудимый,  активный,  веселый мальчик,  а
произведение написано в сентиментальном,  медленном стиле,  совершенно
не соответствующем темпераменту ученика.  Во время игры на музыкальных
инструментах  происходит  воздействие  звука  на  эмоциональную  сферу
человека и  он  проживает  те чувства и состояния,  которые заложены в
музыке.  В   нашем   примере   мальчик   мог   *фактически   поставить
психологическую защиту от музыки и энергии,  ею вызываемой, так как он
не желал пропускать через себя что-то ему не близкое,  изменяющее  его
состояние   в   непривычную   сторону.*   Педагог  может  сменить  ему
произведение или пойти на хитрость - предложить ученику поиграть  роль
сентиментального, задумчивого, медлительного человека, который сидит в
ресторане на берегу реки,  любуется закатом,  пьет вино  и  перебирает
воспоминания    своей    молодости.    Если   ученик   согласится   на
перевоплощение,  он может открыть для себя новый  мир,  если  нет,  то
лучше его не заставлять насильно учить это произведение - ничего кроме
отвращения к музыке это не воспитает.
     Простейшие бытовые   ситуации   тоже   несут   в  себе  множество
несоответствий. Должны прийти скоро гости. Вы готовите угощение. Чтобы
его приготовить,  вам надо два часа,  но у вас только час и начинается
спешка. А что такое спешка? Это не есть ускоренные действия без потерь
времени,  с  максимальной точностью и четкостью движений.  Это было бы
правильное действие.  На деле же  чаще  всего  присутствует  страх  не
успеть  все  приготовить,  убрать  и привести себя в порядок.  А страх
порождает эмоциональное состояние,  ведущее  к  выбрасыванию  большего
количества  жизненной энергии,  раздражению,  суете и т.д.  Необходимы
специальные тренировки по ускорению физических  действий,  тогда  тоже
тратится больше энергии,  но физической, и чуть-чуть - умственной, а в
эмоции человек в этом случае не  въезжает.  Состояние  при  этом  надо
сохранять  прохладное,  спокойное.  То же касается страха не успеть на
работу,  страха неприятностей,  который окрашивает всю дорогу от дома,
если мы вышли с опозданием.  Само пребывание в состоянии привычной для
нашей жизни эмоциональной спешки обладает разрушительным действием  на
тонкие  тела  человека,  сжигает  часть  его энергии и намного снижает
эффект медитаций, если человек ими занимается.
     В духовной   практике  наблюдается  много  аналогичных  примеров.
Кто-то  занимается  интенсивно  асанами   и   пранаямами,   становится
здоровым, но не может достичь духовных состояний, отличных от обычного
человеческого уровня.  Анализ показывает,  что большим стимулом в  его
занятиях  изначально является гордыня.  Человек даже сидя один дома на
коврике,  думает о том,  как он будет выглядеть в глазах  сокурсников,
когда будет делать упражнение в зале. Эти мысли заставляют неправильно
течь энергии в тонких телах,  так как для правильного течения энергий,
дающих духовные состояния,  необходима отрешенность,  а у него энергия
течет на создание внешне красивой  формы.  Это  фиксирует  человека  в
определенной роли, он все время "на сцене перед публикой", а совсем не
в состо